【摘 要】
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基于反馈的新教师教学反思能力培养，有利于最大限度地发掘和利用经验教师资源，充分发挥经验教师在新教师校本培训中的作用。因为“师傅”或同伴的反馈能够帮助新教师发现教学中存在的问题，引导新教师分析导致问题产生的真正原因，帮助新教师制定改进教学行为的行动方案。“师傅”或同伴的反馈可以弥补新教师教学经验欠缺和自我反思能力的不足。但值得注意的是，“师傅”或同伴的反馈发挥作用建立在新教师的积极主动和能动的教学反
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基于反馈的新教师教学反思能力培养，有利于最大限度地发掘和利用经验教师资源，充分发挥经验教师在新教师校本培训中的作用。因为“师傅”或同伴的反馈能够帮助新教师发现教学中存在的问题，引导新教师分析导致问题产生的真正原因，帮助新教师制定改进教学行为的行动方案。“师傅”或同伴的反馈可以弥补新教师教学经验欠缺和自我反思能力的不足。但值得注意的是，“师傅”或同伴的反馈发挥作用建立在新教师的积极主动和能动的教学反思的基础之上。从任务驱动的教学反思到反馈驱动的教学反思，再到独立的自动化的教学反思，只有新教师主体积极地接受“师傅”或同伴的反馈，能动地参与教学反思，才能实现教学行为的改善，实现对自身教学行为和对学生学习行为的有效监控，进而实现个人的专业成长。
（摘编自罗晓杰、牟金江《反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究》，原载于《教师教育研究》2016年01期）
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