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摘 要：开展合作学习符合高中物理课程的特点，顺应了学生学习的心理需求，运用于实践教学中具有鲜活的生命力，有助于实现在知识、过程与方法以及学习情感上的教学目标.本文结合实践经验说明了具体的教学策略，教师可利用课前导学环节、课堂实验探究以及小组竞赛活动开展合作学习，并根据实际情况采取灵活的教学组织方法.
关键词：高中物理;合作学习;高效课堂
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0049-02
合作学习强调生生之间应当具备高水平的互动，打破学生孤立的学习状态，通过开展合作完成教学活动.受传统教育的影响，高中物理课堂以教师单向讲授作为主要教学方式，忽略了学生个体之间的交流，抑制了教学的实效.鉴于此，本文以此为关注点，结合实践教学经验，探讨通过开展合作学习提升教学效果的有效策略.
一、高中物理教学中开展合作学习的必要性分析
开展合作学习的必要性，源于高中物理课程自身的特征，是实现教学目标的内在要求.从知识习得的目标上看，物理课程具有很强的逻辑性与思想性，被许多高中生视为一门难度较高的学科.开展合作学习，可利用学生的个体间差异，促进学生互相启发、以优辅弱，提升知识吸收的效率;从学习过程与方法的角度看，物理课程作为一门自然领域的基础课程，要求学生具备较高的科学素养，了解知识生成的过程.合作学习可提供一定的任务驱动，为学生的共同探究创设平台，加深学生在过程与方法上的理解能力;从学习情感的角度看，开展合作学习可促进学生之间的情感交流，培养学习和研究物理的好奇心与求知欲，发展对学科的深度学习兴趣.
二、高中物理教学中的合作学习策略
1.利用课前导学环节，开展合作学习
合作学习可以运用于课前导学中，提升学生的自主学习表现.为了构造高效课堂，物理教学中常会为学生提供导学案，其中一部分要由学生在课前完成.不少学生物理基础薄弱，缺少科学的思维方法，很难独立完成学习.教师可让学生组成4-6人的小组，让组内成员在互相帮助下开展课前导学活动.
例如，在教学教科版高中物理必修二《圆周运动》一节时，教师将“形形色色的圆周运动”以及“匀速圆周运动的线速度、角速度和周期”中的线速度公式介绍部分设为导学活动.学生在小组内展开学习，先尝试独立完成导学案中的练习题，再互相对比，共同解决难题.一名学生不理解“质点在圆周运动中任一點的线速度的方向也就是圆周上该点的切线方向”.在他看来，质点是在一个圆弧上运动，因此无法理解切线方向的概念.经过与同学合作讨论，这名学生意识到自己将“线速度方向”与“运动轨迹”相混淆，并且开始超越形象和直观的思维，尝试从矢量的意义上理解线速度概念，思维品质得到了提升.
2.基于课堂实验探究，开展合作学习
物理教材中包含许多实验内容，它们对学生深刻理解知识原理具有至关重要的作用.对于课堂实验活动，应当让学生在合作学习的基础上进行实际操作，亲身体验怎样控制实验变量，制造得出结论所必要的条件.在这个过程中，合作学习起到分工协作的作用，可提升实验的精确度，同时也可促进思维的交流.
在《匀速圆周运动》一章中学习“向心力的大小”有关内容时，可让学生合作完成课本中的实验，探究向心力的大小F与质量 m、角速度ω和半径 r之间的关系.可将学生每4人分成一组，进行实验前，先一起观察实验装置，了解它的运行方式.再在教师的引导下了解实验过程，做好角色分工，如转动手柄、读取标尺数据、调整球体距离或质量以及记录数据等.成员之间可以加强交流，在调整条件和记录数据时，经过一致确认再操作.实验过程结束后，再整合数据，推导公式，发现其中的定量关系F=mω2r.最后，教师了解各组学生的实验结果，列举出关键问题，进行总结性的分析.学生不再对抽象原理冥思苦想，而是以动手操作进行实践探究，既知其然又知其所以然.分工合作也使得探究任务与实验变量一一对应，帮助学生整理了思维，也可降低学生的畏难情绪，促进了学生的主动参与.
3.设计小组竞赛活动，开展合作学习
组员之间可以合作，小组之间则可以竞赛，让学生在你追我赶的氛围中进行高效学习.物理课堂主要侧重思辨，课堂氛围也常较为沉闷，教师可在某单元教学内容行将结束时，开展小组竞赛式的复习活动，提升学生学习的专注度.与此同时，也可形成常规性的教育方法，让学生有意识地加强平时学习，为复习课中的竞赛做好准备.
例如，学习完匀速圆周变化单元时，可设置多道练习题，以此为基础开展小组竞赛活动.如：在匀速圆周运动中，发生变化的物理量是（） .A.速度;B.速率;C.角速度;D.周期.本题考验对基本概念的掌握，教师应要求学生立即写出答案，再统计各小组的正确人数.对答错题人数较多的小组，请他们说说自己的思维过程，暴露思维误区.竞赛题也可以计算的形式出现，如：一质量为m的小物块沿半径为R的圆弧轨道下滑，滑到最低点时的速度是v，小物块与轨道的动摩擦因数是μ，当小物块滑到最低点时受到的摩擦力是（ ）？因问题考验思维能力，可请每组学生中选派一名代表答题.此类活动有助于学生进行问题自检，也可促进思维交流，当然也具备一定的弊端，课堂活动较容易失序，要求教师具有较强的课堂掌控能力.
三、合作学习的组织方法与原则反思
为使合作学习法发挥实效，教师还应注意教学的组织层面，让学生成为一个高效能的学习集体.根据我在高中物理教学中的实践，在合作学习中应当体现如下三点事项.一是依据学习内容，灵活分组.分组是开展合作学习的前提，对思维交流要求较高的活动，每组以6人以下为宜;对强调情感互动的活动，如以上的复习竞赛抢答活动，按自然小组分开即可;二是依据学生表现，合理评价.多利用高中生力争上游的心理，当小组表现出色时，不妨公开肯定，以激励学习心向;三是依据学业变化，适度调整.随着学生的学业起落，原有的均衡状态可能被打破，教师要按“组间同质、组内异质”的原则调整小组成员分布，以保证学习小组的活力.
合作学习法运用于高中物理教学中，既具有理论上的前沿性，也具有实践中的可行性，是提升教学实效的应有之义.教师要立足于课程的特点以及授课的规律，从课前导学、实验探究以及小组竞赛方面，科学组织合作学习活动，使每个活动都成为学生物理学科素养的发展平台.
参考文献：
[1]曾雪琴.高中物理实验教学小组合作学习策略[J].中学理科园地，2018，14（04）：56-57.
[2]吕洁.基于小组合作学习模式的高二物理教学[D].武汉：华中师范大学，2015（6）：21.
[责任编辑：李 璟]
关键词：高中物理;合作学习;高效课堂
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0049-02
合作学习强调生生之间应当具备高水平的互动，打破学生孤立的学习状态，通过开展合作完成教学活动.受传统教育的影响，高中物理课堂以教师单向讲授作为主要教学方式，忽略了学生个体之间的交流，抑制了教学的实效.鉴于此，本文以此为关注点，结合实践教学经验，探讨通过开展合作学习提升教学效果的有效策略.
一、高中物理教学中开展合作学习的必要性分析
开展合作学习的必要性，源于高中物理课程自身的特征，是实现教学目标的内在要求.从知识习得的目标上看，物理课程具有很强的逻辑性与思想性，被许多高中生视为一门难度较高的学科.开展合作学习，可利用学生的个体间差异，促进学生互相启发、以优辅弱，提升知识吸收的效率;从学习过程与方法的角度看，物理课程作为一门自然领域的基础课程，要求学生具备较高的科学素养，了解知识生成的过程.合作学习可提供一定的任务驱动，为学生的共同探究创设平台，加深学生在过程与方法上的理解能力;从学习情感的角度看，开展合作学习可促进学生之间的情感交流，培养学习和研究物理的好奇心与求知欲，发展对学科的深度学习兴趣.
二、高中物理教学中的合作学习策略
1.利用课前导学环节，开展合作学习
合作学习可以运用于课前导学中，提升学生的自主学习表现.为了构造高效课堂，物理教学中常会为学生提供导学案，其中一部分要由学生在课前完成.不少学生物理基础薄弱，缺少科学的思维方法，很难独立完成学习.教师可让学生组成4-6人的小组，让组内成员在互相帮助下开展课前导学活动.
例如，在教学教科版高中物理必修二《圆周运动》一节时，教师将“形形色色的圆周运动”以及“匀速圆周运动的线速度、角速度和周期”中的线速度公式介绍部分设为导学活动.学生在小组内展开学习，先尝试独立完成导学案中的练习题，再互相对比，共同解决难题.一名学生不理解“质点在圆周运动中任一點的线速度的方向也就是圆周上该点的切线方向”.在他看来，质点是在一个圆弧上运动，因此无法理解切线方向的概念.经过与同学合作讨论，这名学生意识到自己将“线速度方向”与“运动轨迹”相混淆，并且开始超越形象和直观的思维，尝试从矢量的意义上理解线速度概念，思维品质得到了提升.
2.基于课堂实验探究，开展合作学习
物理教材中包含许多实验内容，它们对学生深刻理解知识原理具有至关重要的作用.对于课堂实验活动，应当让学生在合作学习的基础上进行实际操作，亲身体验怎样控制实验变量，制造得出结论所必要的条件.在这个过程中，合作学习起到分工协作的作用，可提升实验的精确度，同时也可促进思维的交流.
在《匀速圆周运动》一章中学习“向心力的大小”有关内容时，可让学生合作完成课本中的实验，探究向心力的大小F与质量 m、角速度ω和半径 r之间的关系.可将学生每4人分成一组，进行实验前，先一起观察实验装置，了解它的运行方式.再在教师的引导下了解实验过程，做好角色分工，如转动手柄、读取标尺数据、调整球体距离或质量以及记录数据等.成员之间可以加强交流，在调整条件和记录数据时，经过一致确认再操作.实验过程结束后，再整合数据，推导公式，发现其中的定量关系F=mω2r.最后，教师了解各组学生的实验结果，列举出关键问题，进行总结性的分析.学生不再对抽象原理冥思苦想，而是以动手操作进行实践探究，既知其然又知其所以然.分工合作也使得探究任务与实验变量一一对应，帮助学生整理了思维，也可降低学生的畏难情绪，促进了学生的主动参与.
3.设计小组竞赛活动，开展合作学习
组员之间可以合作，小组之间则可以竞赛，让学生在你追我赶的氛围中进行高效学习.物理课堂主要侧重思辨，课堂氛围也常较为沉闷，教师可在某单元教学内容行将结束时，开展小组竞赛式的复习活动，提升学生学习的专注度.与此同时，也可形成常规性的教育方法，让学生有意识地加强平时学习，为复习课中的竞赛做好准备.
例如，学习完匀速圆周变化单元时，可设置多道练习题，以此为基础开展小组竞赛活动.如：在匀速圆周运动中，发生变化的物理量是（） .A.速度;B.速率;C.角速度;D.周期.本题考验对基本概念的掌握，教师应要求学生立即写出答案，再统计各小组的正确人数.对答错题人数较多的小组，请他们说说自己的思维过程，暴露思维误区.竞赛题也可以计算的形式出现，如：一质量为m的小物块沿半径为R的圆弧轨道下滑，滑到最低点时的速度是v，小物块与轨道的动摩擦因数是μ，当小物块滑到最低点时受到的摩擦力是（ ）？因问题考验思维能力，可请每组学生中选派一名代表答题.此类活动有助于学生进行问题自检，也可促进思维交流，当然也具备一定的弊端，课堂活动较容易失序，要求教师具有较强的课堂掌控能力.
三、合作学习的组织方法与原则反思
为使合作学习法发挥实效，教师还应注意教学的组织层面，让学生成为一个高效能的学习集体.根据我在高中物理教学中的实践，在合作学习中应当体现如下三点事项.一是依据学习内容，灵活分组.分组是开展合作学习的前提，对思维交流要求较高的活动，每组以6人以下为宜;对强调情感互动的活动，如以上的复习竞赛抢答活动，按自然小组分开即可;二是依据学生表现，合理评价.多利用高中生力争上游的心理，当小组表现出色时，不妨公开肯定，以激励学习心向;三是依据学业变化，适度调整.随着学生的学业起落，原有的均衡状态可能被打破，教师要按“组间同质、组内异质”的原则调整小组成员分布，以保证学习小组的活力.
合作学习法运用于高中物理教学中，既具有理论上的前沿性，也具有实践中的可行性，是提升教学实效的应有之义.教师要立足于课程的特点以及授课的规律，从课前导学、实验探究以及小组竞赛方面，科学组织合作学习活动，使每个活动都成为学生物理学科素养的发展平台.
参考文献：
[1]曾雪琴.高中物理实验教学小组合作学习策略[J].中学理科园地，2018，14（04）：56-57.
[2]吕洁.基于小组合作学习模式的高二物理教学[D].武汉：华中师范大学，2015（6）：21.
[责任编辑：李 璟]