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【摘 要】 英语教学因为“意外”的调整，才有了“意外”的课堂，师生才有了“意外”的体验和“意外”的收获。
【关键词】 意外创新 精彩
1. 教学案例回放
今天学习9A Unit 7 Reading 1一课，课堂前5分钟师生互动复习第一课时的内容，我拿出准备好的课件向学生们展示，因为是学习奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn），我首先放的是陈龙和李连杰两个巨星的图片，We call them actors. 然后呈现漂亮女演员（actresses）的照片，接下来放的是奥黛丽·赫本的图片，教师问：“Who is she？ Is she beautiful？ Do you want to learn more about her？”，学生们都沉浸在奥黛丽·赫本的故事中，正在这时停电了，有的学生马上焦急起来了，“老师，这怎么办啊？”我说“你们放心，课一定会上完的，而且还要上好。”嘴上这么说的目的是为了稳住学生，脑子里快速想方法来应对现状，有方法了，我在黑板上很快画出一个表达方式，形成一个清晰明了的框架，且问： What do you think the article is about？
学生们通过快速阅读很快找到了答案，一切均在预料之中，课堂进展异常顺利，接着我说：“We all know this article is divided into seven paragraphs now. Can you tell me how many parts is the article formed？”我又指导学生读书，要他们四人一组讨论课文一共分成几部分，要他们说出每部分的大意。目的是让学生“共同参与，共同讨论，肯定优势，发现不足，相互学习，相互借鉴”，这时我发现课堂上学生的兴致非常高，你一言我一语都想展示一下自己的聪明才智。一会儿答案就出来了，各组代表迫不及待要表现，课堂气氛异常活跃。（刚才停电的阴影风消云散了）大家都认为分为三部分，（1） Before Hepburn entered the film industry （2） Hepburn’s acting career （3） Hepburn’s charity work 我总结是：（1） Her early life （Para 2 ） （2） Her acting life （Para. 3 -5） （3） Her last life（Para 6-7） 教师播放课本录音，学生跟读等等。如果这节课像这样按部就班上下去，不但会压抑学生的积极性，连我这个老教师自己都不能找到课堂教学的兴奋点，更不要说满足了大多数学生的挑战欲望，面临这节“意外”课堂的出现，作为一名老教师，一定要有驾驭课堂的能力，加上本节英语课上到现在，学生活跃的思维已经点燃了教师我的创新欲望，我的脑细胞一下子活跃起来，平时听过的那么多教师公开课和一些年轻教师们的竞赛课，他们课堂上的精点片段，突然浮现在我的眼前，不断激发了我的教学灵感，我只愣了两秒钟，脑子里便闪过一个个精彩的瞬间，现在不是提倡教师在课堂上尝试创新教学吗？，今天我为什么不能和我的学生一起来共同创新我们的英语教学呢？
2. 因为“意外”的调整，才有了“意外”的课堂
于是我就进行了大胆的尝试：We have learnt a lot about Audrey Hepburn. Then let us try to play Audrey Hepburn’s roles during her different times by ourselves. 学生跃跃欲试，不但想编出一段小故事来，而且是自演自导。第一上台的是我班最活跃一位女生，她一边走一边跳，“I’m Audrey Hepburn now. I liked dancing at a very young age. I wanted to be a great ballet dancer. I once used to be a model. Do I look like Audrey Hepburn？”学生们一起回答说“No”， “Why？”其中一个男生站起来说“Because you are not as beautiful as Audrey Hepburn， right？” “Yes”学生们都开开心心一起说。接着一个男生迫不及待走到了讲台，自我介绍。一个女生站起来说：“Colette is a female writer. Are you a woman？”学生们哈哈大笑，那个男生一脸的尴尬。我赶紧走过去说：“You are a brave boy. You may play the role of the French writer. You spoke very well just now.”到这里学生的激情彻底爆发了，教室里掀起了一片高潮，我更是笑得合不拢嘴”。接下来又有几个学生上台表演了不同时期的Audrey Hepburn。教室里不时地爆发出阵阵笑声，我虽然不动声色，但是心里还是有几分得意。在这节课的教学过程中，学生始终处于一种活跃的状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。不知不觉中，下课铃响了。
因为“意外”的调整，才有了“意外”的课堂，师生才有了“意外”的体验和“意外”的收获。
首先，英语教学中，教师要善于发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，本节课上，正是由于课堂上的“意外”，教师临时采取不同的教学方法，使不少学生在口头表达上发生了较大变化，使大多数学生在本节课上学有所获，也给予一些学生表现的机会。当学生取得成绩时，给予肯定和表扬；当学生处于尴尬时，给于自信和鼓励。充分发挥了评价的激励作用，从而优化了学生的学习过程，让学生们的优势在课堂上得到扩大化的发挥，让每个学生在课堂上都有表现的机会，这是我们教师目前应该尝试的教学方法和教学理念。
其次，课堂教学特别是英语课堂教学一定要能结合学生实际，根据本班学生的学情需要，教师要创造性的利用教材，注重学生的的未来发展，增强学生对英语的学习兴趣，最终使不同的学生得到不同的发展。在本节“意外”课中，我根据学生参与课堂的实际程度和学生思维的状态，打破了课前预设，对课堂教学进行了适时的调整和优化， 从而充分地调动了学生的求知欲和探索欲，使得课堂高潮迭起，创设了高效课堂。
魏礼飞. 创新教育课堂教学策略研究[J]. 教育理论与实践， 2004（01）.
【关键词】 意外创新 精彩
1. 教学案例回放
今天学习9A Unit 7 Reading 1一课，课堂前5分钟师生互动复习第一课时的内容，我拿出准备好的课件向学生们展示，因为是学习奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn），我首先放的是陈龙和李连杰两个巨星的图片，We call them actors. 然后呈现漂亮女演员（actresses）的照片，接下来放的是奥黛丽·赫本的图片，教师问：“Who is she？ Is she beautiful？ Do you want to learn more about her？”，学生们都沉浸在奥黛丽·赫本的故事中，正在这时停电了，有的学生马上焦急起来了，“老师，这怎么办啊？”我说“你们放心，课一定会上完的，而且还要上好。”嘴上这么说的目的是为了稳住学生，脑子里快速想方法来应对现状，有方法了，我在黑板上很快画出一个表达方式，形成一个清晰明了的框架，且问： What do you think the article is about？
学生们通过快速阅读很快找到了答案，一切均在预料之中，课堂进展异常顺利，接着我说：“We all know this article is divided into seven paragraphs now. Can you tell me how many parts is the article formed？”我又指导学生读书，要他们四人一组讨论课文一共分成几部分，要他们说出每部分的大意。目的是让学生“共同参与，共同讨论，肯定优势，发现不足，相互学习，相互借鉴”，这时我发现课堂上学生的兴致非常高，你一言我一语都想展示一下自己的聪明才智。一会儿答案就出来了，各组代表迫不及待要表现，课堂气氛异常活跃。（刚才停电的阴影风消云散了）大家都认为分为三部分，（1） Before Hepburn entered the film industry （2） Hepburn’s acting career （3） Hepburn’s charity work 我总结是：（1） Her early life （Para 2 ） （2） Her acting life （Para. 3 -5） （3） Her last life（Para 6-7） 教师播放课本录音，学生跟读等等。如果这节课像这样按部就班上下去，不但会压抑学生的积极性，连我这个老教师自己都不能找到课堂教学的兴奋点，更不要说满足了大多数学生的挑战欲望，面临这节“意外”课堂的出现，作为一名老教师，一定要有驾驭课堂的能力，加上本节英语课上到现在，学生活跃的思维已经点燃了教师我的创新欲望，我的脑细胞一下子活跃起来，平时听过的那么多教师公开课和一些年轻教师们的竞赛课，他们课堂上的精点片段，突然浮现在我的眼前，不断激发了我的教学灵感，我只愣了两秒钟，脑子里便闪过一个个精彩的瞬间，现在不是提倡教师在课堂上尝试创新教学吗？，今天我为什么不能和我的学生一起来共同创新我们的英语教学呢？
2. 因为“意外”的调整，才有了“意外”的课堂
于是我就进行了大胆的尝试：We have learnt a lot about Audrey Hepburn. Then let us try to play Audrey Hepburn’s roles during her different times by ourselves. 学生跃跃欲试，不但想编出一段小故事来，而且是自演自导。第一上台的是我班最活跃一位女生，她一边走一边跳，“I’m Audrey Hepburn now. I liked dancing at a very young age. I wanted to be a great ballet dancer. I once used to be a model. Do I look like Audrey Hepburn？”学生们一起回答说“No”， “Why？”其中一个男生站起来说“Because you are not as beautiful as Audrey Hepburn， right？” “Yes”学生们都开开心心一起说。接着一个男生迫不及待走到了讲台，自我介绍。一个女生站起来说：“Colette is a female writer. Are you a woman？”学生们哈哈大笑，那个男生一脸的尴尬。我赶紧走过去说：“You are a brave boy. You may play the role of the French writer. You spoke very well just now.”到这里学生的激情彻底爆发了，教室里掀起了一片高潮，我更是笑得合不拢嘴”。接下来又有几个学生上台表演了不同时期的Audrey Hepburn。教室里不时地爆发出阵阵笑声，我虽然不动声色，但是心里还是有几分得意。在这节课的教学过程中，学生始终处于一种活跃的状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。不知不觉中，下课铃响了。
因为“意外”的调整，才有了“意外”的课堂，师生才有了“意外”的体验和“意外”的收获。
首先，英语教学中，教师要善于发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，本节课上，正是由于课堂上的“意外”，教师临时采取不同的教学方法，使不少学生在口头表达上发生了较大变化，使大多数学生在本节课上学有所获，也给予一些学生表现的机会。当学生取得成绩时，给予肯定和表扬；当学生处于尴尬时，给于自信和鼓励。充分发挥了评价的激励作用，从而优化了学生的学习过程，让学生们的优势在课堂上得到扩大化的发挥，让每个学生在课堂上都有表现的机会，这是我们教师目前应该尝试的教学方法和教学理念。
其次，课堂教学特别是英语课堂教学一定要能结合学生实际，根据本班学生的学情需要，教师要创造性的利用教材，注重学生的的未来发展，增强学生对英语的学习兴趣，最终使不同的学生得到不同的发展。在本节“意外”课中，我根据学生参与课堂的实际程度和学生思维的状态，打破了课前预设，对课堂教学进行了适时的调整和优化， 从而充分地调动了学生的求知欲和探索欲，使得课堂高潮迭起，创设了高效课堂。
魏礼飞. 创新教育课堂教学策略研究[J]. 教育理论与实践， 2004（01）.