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摘 要：本文记录了教师发现自己英语课堂上学生学习投入水平低的问题后，通过查阅文献、数据分析，明确学习投入水平的动机影响因素，并逐步采用多种教学方法对其进行干预的行动研究过程。
关键词：学习投入；学习动机；行动研究
1.研究缘起
2011年9月，笔者初次担任小学低年段寄宿班英语教师及班主任工作。这部分学生由于较早与父母分离，情绪问题比较突出。与此同时，他们在学业发展方面也无法及时得到家长一对一的陪伴与支持。和走读班学生相比，教师工作对他们的影响更直接、深远。在这样的情况下，笔者对自己富有价值感的工作充满了激情，热烈地投入到教育教学工作当中。除了英语课，笔者在课外也没有少下功夫，课间抓学生改错，甚至找一切可能的机会给学生补课。一学年下来，虽然所带班级在期末考核中处于优良水平，自己讲课也很有激情，但是学生英语学习投入水平低，具体表现为：课堂上学习单词兴趣不浓厚，跟读语调低沉，声音小。班中有近1/4的同学存在上课走神、不专心听讲、和同学交头接耳、做小动作等问题。这让笔者感到有些沮丧。
为了验证以上问题，笔者通过课堂录音的方式，以一堂课为单位进行统计，发现除了处理课堂纪律问题外，真正用于教学的时间只占课堂总时间的75%，由此不难看出，课堂学生学习投入水平有待提高。
学习投入是指学生在执行学习活动时参与和认同的程度。包括行为上卷入的程度、情感体验的质量以及认知策略运用的水平（转引自张娜 2012）。学习投入既是影响教育质量的因素，又是反映学生素养的重要指标之一，它的评价范畴与课程标准中的三维目标评价体系（知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观）不谋而合。同时，国家《中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也把育人为本作为对教育工作的根本要求，呼吁我们不仅要关注学科教学，更要尊重教育规律和学生整体身心发展规律，为每个学生提供合适的教育，激发他们主动地学习。学生的学习投入，也是目前许多研究者用来衡量教育质量和学生发展状况的重要指标之一。它既包括了认知上的投入状态，又包括了情感、行为上的投入状态，便于我们更好地研究如何让学生在学习中获得积极的情感体验，让学生学会学习和热爱学习，为其终身学习奠定基础。
2.研究假设与问题确认
影响学习投入的因素有很多，在总结自我反思、记录并分析本班学生特点后，笔者发现英语学习动机水平低可能是导致他们学习投入水平低的一个重要因素。
因此，笔者基于动机的激活、维持、指向性，编制了动机量表，测量了学生的学习动机水平；并依据学习投入中思维水平活跃度、行为卷入程度以及情感体验的质量三个维度，编制了英语学习投入水平量表。通过学生自我报告法，对本班学生的英语课堂学习投入水平进行测试。最终通过SPSS统计分析，验证了学习动机水平与课堂学习投入水平之间的高度相关关系（r=0.836）。
基于学习动机水平与课堂学习投入水平之间的高度相关关系，笔者希望通过调节学生的英语学习动机水平，提升其课堂学习投入水平，开展行动研究。
3.相关文献梳理
3 . 1 学习动机理论研究
儿童英语学习动机是指引起和维持英语学习活动，并使该活动朝向教师教学设计中预期的、学生应达到的英语语言学习目标的内部驱力。它具有激发、指向、维持和调节的功能。学习动机更强调对未来活动的驱动作用，而学习投入是当下的行为表现和感受。
学习动机是教育心理学中的基础概念，对于该领域的研究已经较为深入。行为主义、人本主义、社会认知、建构主义等多种流派围绕其形成原理、类型等都有各自的独到见解。这些理论对我们的实际教学有以下指导意义：（1）教师应当设置难度适中的英语教学目标，帮助学生建立良好的英语学习自我效能感。（2）在儿童对自己的英语学习效果进行评价、反思的时候，教师应当积极引导学生将其学习效果归结为与其在英语学习过程中的努力程度有关，这样的归因既稳定又可控。
3 . 2 激发学习动机的实证研究
D？rnyei and Csizer（1998）对200名有实践经验的教师进行了调查研究，收集并且分析了他们认为能够培养和维持学生学习动机的有效教学策略，研究总结了十条激发语言学习者外语学习动机的教学建议。随后D？rnyei提出了激发学生学习动机的四个教学阶段：（1）创建激发学生学习动机的基础教学环境。（2）激发原始学习动机。（3）维持和保护学习动机。（4）鼓励积极回顾和自评。
此外，Ur（2000）等致力于提出更详细的激发学生课堂学习动机的教学建议，分别是：（1）有明确的目标。（2）分级目标和任务，类型的多样性。（3）可视化的教学形式。（4）游戏式的活动，紧张和挑战。（5）娱乐活动。（6）角色扮演。（7）信息差。（8）个性化的任务。（9）开放性问题，有多种答案。
这些有助于提高学生课堂学习动机的具体教学操作建议，在日常课堂教学当中很实用。综合此类研究发现，近20多年来，刊登在我国主要外语期刊上的有关外语学习动机的文章主要具有研究数量呈明显上升趋势、研究内容和研究规模呈发展趋势的优点。但是也存在一些不足：研究方法单一，以横断、静态研究为主；研究对象具有局限性，侧重于在校本科学生；研究样本规模不大，以小而详的研究样本为主等，而针对特定低年级学生群体进行长期的、追踪的课堂上的学习投入研究数量更少。
4.行动计划
在明确了调节学生学习动机可以提高学生课堂学习投入水平后，笔者从心理学和英语学科教学两个角度，探讨、开展了提高学生学习动机的教育教学方法行动研究。在此过程中，笔者首先关注到学生是学习的主体，在我校以学生为本的整体育人目标引领下，笔者以人本主义心理学为理论依据，优先关注学生整体心理健康水平。在确保每个孩子进入优良的学习准备状态后，全心投入到英语学科教学方式方法的研究当中。 为了更科学地开展研究，基于自己课堂实践中出现的具体问题，笔者通过查阅相关文献，结合心理学专业背景知识，并积极整理市、区级教研员有关英语教学方式的讲座内容，请同组有经验教师听课、自录课、教学反思的方式，边学习边进行教学行动改进（如表1）。
5.行动计划的实施、监控与调整
行动研究一共分为两个阶段，第一个阶段为2012年9月至2013年9月，在这一阶段，笔者基于寄宿班学生较突出的情绪问题，结合自己的心理学专业背景，采用群体、个体治疗方式，帮助学生排除影响学业发展的负面情绪。马斯洛的需求层次理论表明人只有在安全、社交、尊重需求得以满足的前提下，才会产生自我实现的需要。引导学生正确认识自己的情绪，掌握调控不良情绪的方式方法，让他们在班级生活中体验到安全，能够与同学健康社交，感受到来自同学教师的尊重，才能进一步激发他们学习英语知识的动机。第二阶段为2013年9月至今，在这一阶段，笔者在延续上一阶段工作内容的前提下，加强了英语教学实践研究，通过英语语言本身的魅力，以及符合学生的教与学方式，激发学生英语学习动机。
5 . 1 第一阶段行动研究计划
在这一个阶段，每节英语课上课前，笔者要求孩子们将事先准备好的心情卡片放在桌面上（橘红色笑脸代表开心，蓝色笑脸代表平静，绿色脸代表恐惧，大红色的脸代表愤怒，灰色的脸代表沮丧、难过）。这样笔者就可以在上课时重点关注一些有情绪问题的孩子，或者在课前对其进行简单的情绪安抚。
此外笔者还利用班会时间开设了针对特殊需求学生的心情课程，并对英语词汇课堂上频繁走神的同学进行了沙盘（见图1）、绘画心理治疗；面对课堂练习中学生犯的错误，引导他们积极归因（多将原因归结为可控的努力不够的维度）。
在了解本班学生的不同学习风格后，笔者还在课堂中融入了各种词汇教学方式，以满足听觉型、视觉型等不同类型学生的需求（见图2）。
5 . 2 第二阶段行动研究
经过一年的心理疏导，学生可以快速进入英语学习状态，笔者课堂上用于组织教学的时间明显减少。开课前少了由课间矛盾引发的告状事件，孩子们坐得笔直，为学习做好准备。但是，上课10分钟后，孩子们的注意力开始涣散，可以听到凳子桌子扭动的声音，他们有的开始交头接耳，有的低头做小动作，开课时的学习激情不复存在。作为一名英语学科教师，笔者更需要潜心研究能够激发学生英语学习动机的教学方式，让他们沉浸于英语语言学习的整个过程中，提高综合语言运用能力，因而五个方面实施行动计划。
（1）增设英语思维能力培养课程
低年龄段的孩子，自身英语语言知识储备有限，为此，在正式学习英语课程之前，笔者引导他们学习了一些简单的课堂指令语。但是在一次家长开放日的活动中，笔者收到了一位母亲长长的来信，她反映孩子听不懂英语课，并且帮助笔者系统地记录了笔者的课堂用语，标注清自己孩子没有听明白的地方。这引起了笔者的关注，如果长期听不懂课，将严重影响孩子的成就动机，从而降低学生英语课堂学习投入水平。经过对家长课堂记录的归类分析，笔者有些震惊，发现除了简单的课堂指令语，一些笔者认为学生会明白的表达交流方式，孩子是真的不懂。例如，当笔者边挥舞胳膊边说wave my arms的时候，孩子没有意识到要将动作和语言进行联系。因此，需要教给他们结合情境猜语言的基本思维策略。笔者认为，猜的过程主要是学生联想思维能力的培养。
针对以上情况，笔者专门用一节课的时间，和学生交流了自己在教学中用于辅助他们理解语言的常用方式。以具体的课例形式，引导学生展开联想。具体包括：① 根据动作联想语义。② 结合图片联想语义。③ 根据表情猜人物联想情感。④ 根据前后语境联想句子含义等。⑤ 通过同伴回答联想对话主题。⑥ 通过关键词联想对话主题。⑦ 通过归纳下位概念，理解上位概念等方式，理解词汇内涵及外延。
（2）创设真实语言情境
语言的产生源于交流的需要，但是已经可以通过母语满足交流需要的我们，在学习第二类语言的时候特别容易忽视这种原始的交流动机。例如指着黄色的衣服问二年级的学生“What colour is it？”，衣服的颜色显而易见，并不会引起学生回答的兴趣。在各种讲座中，早有专家告诉我们要创设真实的语言情境，但是笔者由于没有理解忠告背后的含义，而在一段时间走入教学的误区。
一次课堂实例，让笔者真正体验到真实语言情境的重要性。那天我们学习“I’m hungry， have some…”的表达。由于英语课刚好是上午第四节，距离学生午餐时间很近。于是笔者揉着肚子说，“It’s 11：30. I’m hungry. Who’s hungry， now？”问题一出，班级中只有10名左右的同学举起了小手。于是笔者将提前准备的曲奇饼干传递给其中一名同学，并且说道：“Have some cookies， please！”饼干一送出，顿时班中的孩子全部举起了小手，高呼道：“I’m hungry！”笔者再将饼干给了另一个同学，请他和同学们分享，他很开心地努力练习：“Have some cookies， please.”孩子们浓厚的学习氛围，与刚开始笔者没有呈现实物的反应形成了鲜明的对比。孩子们对老师“动真格”的课堂，表现出浓厚的参与兴趣。以此为例，在之后学习Welcome to my house等课程时，只要可以用实物代替图片，笔者都会尽力为学生创设真实的情境体验。 （3）让英语课堂“能动”起来
由于自己所教的学生为低年龄段学生，笔者曾密切关注孩子们的课堂表情。每当让他们边说边动的时候，他们都会露出愉快的笑容。基于孩子好动的天性，笔者在两个方面对自己的课堂进行了改进：
在新语言知识的呈现与学习环节，笔者注重通过边做动作边回应的方式，帮助学生理解新语言知识。例如在诠释noodles 一词的时候，笔者边带读noodles，边让学生跟做和面、拉面、削面、夸张吃面条的动作，引导他们充分地调动全身体验，理解noodles。
新知识的操练环节，则通过游戏式的活动，充分调动学生的学习兴趣。
常用的游戏有：Hangman、Read and Run、Find
the Card、Cross Fire……
（4）拓展英语课堂学习时间
除了充分利用课堂游戏活动，笔者还对孩子们的课间活动进行了有意的安排，让他们的课间游戏成为英语词汇课堂的延展。笔者教给他们“拍洋片”的游戏，而他们所拍的洋片，都是自己精心制作的，洋片的一面写有新学的单词，并画有对应的图画。孩子们拿着自己的洋片去和其他同学进行比赛，按照老式拍洋片的游戏规则，谁能够最先翻起轮流摆在地上的洋片，并准确认读出卡片上的内容，谁就获得该卡片。在制作洋片的过程中，孩子们复习了英语词汇的语义与拼读规则，在赢卡片的活动中，既复习了英语词汇的认读与发音，又促进了同伴关系的发展。
（5）关注评价方式的多样性与公平性
为了让学生能够更加自主地参与到英语词汇课堂，并且让学习成绩好的孩子带动稍微落后孩子的学习兴趣，笔者让他们进行小组的自由组合，并商讨给小组起名字，然后以小组为形式对孩子的听讲、发言、作业、进步四个方面进行及时的评价。每位孩子为了给自己小组争荣誉，都积极参与课堂活动。
为了让学生的评价方式更加多样有趣，笔者利用评价与教学内容相结合的方式，激发学生的英语词汇学习动机。例如在学习apple、peach、watermelon等水果类别的词汇的时候，笔者让每个小组更改了自己的小组名称，以不同的水果命名。评价的时候引入了孩子们感兴趣的《水果忍者》游戏。例如，当某一个小队回答对问题的时候，可以自由选择，给自己小组加一分，或者是选择在别的小组的水果上划一刀（划水果的时候不能连续对某一个小组划两刀）。孩子们对这种评价方式特别感兴趣，课上发言积极了很多。整堂课，都可以听到孩子们着急地喊：“Let me try！”
在通过小组竞赛的方式调动学生学习动机后，另一个棘手的问题出现了，孩子们开始对笔者的“随意”加分、减分产生怀疑。他们觉得笔者会偏向某一个小组。笔者感受到在这个过程当中，有的学生学习动机遭受打击。基于此，笔者从各个小组选择了一名裁判员，轮流担任裁判的工作，保证比赛的公平性。孩子们参与裁判工作后，能够从更多角度体会裁判工作的不易，对比赛的结果也更容易理解和信服。
6.效果与反思
有关动机调节对英语课堂学习投入影响的行动研究还在继续当中，然而孩子们的课堂学习投入水平已有了较显著的提高。近日，通过课堂录音的方式，笔者再次统计了一堂课中除了处理课堂纪律问题外真正用于教学的时间所占课堂总时间的百分比。平均比重为97.5%。一堂课用于教学的时间显著增加。
此外笔者采用了课后及时评价反馈的方式，检验自己的课堂教学效果。每日课后抽查学习水平低、中、高学生各一名，请他们朗读当堂学习的课文。各阶段学生都可以正确读出当天学习的内容，只是，有部分学生的朗读流畅性仍有待提高。
笔者还进一步对学习投入的思维水平活跃度、行为卷入程度以及情感体验的质量三个维度进行测量：（1）通过观察课堂实录，对比行动研究前后，一节课上学生自主发言人数的增长率为166.7%，由此可见，学生行为卷入程度有所提高。（2）分层抽样选取13名同学，记录其在行动研究前后的一堂课内与课堂内容相关的微笑总时间，发现行动研究前，学生的平均微笑时间为4分钟，行动研究后，学生的平均微笑时间为19分钟。由此可见，学生伴随学习过程中的积极情感体验增多。（3）通过个体访谈、课堂追问、与家长沟通的方式，对先前上课听不懂的同学进行追踪，发现他们已经有通过情景猜测英语语言含义的意识，并且能够针对老师的课堂引导，做出正确的应答。有一位英语专业出身的母亲，她曾经在家长开放日旁听英语课后，向笔者发了一封长长的沟通信，表示对孩子听不懂全英课的担心，还详细记录了她在课堂上观察孩子听不懂的时候，教师当时说了什么话。这封信在笔者日后改进教学方法的过程中起到了很大的作用，笔者通过后期分析听不懂课堂指令的问题，不断改进教学方式，并定期与家长学生沟通反馈，最终得到了学生和家长的认同。现在虽然笔者不再教那名学生了，可是每到节日，那名家长和孩子还是会同样发来祝福的信息。他们认为在他们焦虑的时候笔者能够感同身受，对笔者认真成功地处理和解决问题的工作态度一直念念不忘。
孩子们在课堂上的进步让笔者觉得很欣慰。然而，这次的行动研究也有一些不足之处：（1）本次研究通过学生自我报告的方式统计学习投入水平。由于学生主观上希望得到较好的评价结果，所以报告的客观性还有待提高。（2）学习动机只是影响学生学习投入水平的其中一个因素，教师的教学内容呈现方式、言语简洁清晰度等因素同样制约着学生词汇学习效率的提高。
课堂是遗憾的艺术，但就是这些遗憾推动着行动研究不断地开展下去。在这次行动研究过程中，除了对英语教学理性的思考，笔者还收获了很多感性的认识。当笔者第一次面对家长来信质疑的时候，笔者经历了从抵触到接纳的思想过程。笔者开始意识到，人人都是课堂的参与者，人人都有能力看到课堂中存在的问题，包括家长。我们需要有勇气面对课堂教学中的各种质疑声，真诚思考，查缺补漏，将这些作为教学前进的动力。当每次课前走近班级教室的时候，学生一看到笔者，便会像簇拥明星一样，呼喊着笔者的名字蜂拥而至，还给笔者写小纸条，做贺卡表达对笔者的喜爱。课堂上，孩子们会因为争着回答一个问题，着急地喊着“Let me try！”……这让笔者感受到所有的努力和付出最终都换作学生对学科乃至教师的喜爱，是非常值得的。
参考文献
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陈琦，刘儒德.1998.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.
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刘永芳.1998.归因理论及其应用[M].济南：山东人民出版社.
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皮连生.1997.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.
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张娜.2012.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究（12）.
张永生.1987.教育心理学[M].石家庄：河北教育出版社.
关键词：学习投入；学习动机；行动研究
1.研究缘起
2011年9月，笔者初次担任小学低年段寄宿班英语教师及班主任工作。这部分学生由于较早与父母分离，情绪问题比较突出。与此同时，他们在学业发展方面也无法及时得到家长一对一的陪伴与支持。和走读班学生相比，教师工作对他们的影响更直接、深远。在这样的情况下，笔者对自己富有价值感的工作充满了激情，热烈地投入到教育教学工作当中。除了英语课，笔者在课外也没有少下功夫，课间抓学生改错，甚至找一切可能的机会给学生补课。一学年下来，虽然所带班级在期末考核中处于优良水平，自己讲课也很有激情，但是学生英语学习投入水平低，具体表现为：课堂上学习单词兴趣不浓厚，跟读语调低沉，声音小。班中有近1/4的同学存在上课走神、不专心听讲、和同学交头接耳、做小动作等问题。这让笔者感到有些沮丧。
为了验证以上问题，笔者通过课堂录音的方式，以一堂课为单位进行统计，发现除了处理课堂纪律问题外，真正用于教学的时间只占课堂总时间的75%，由此不难看出，课堂学生学习投入水平有待提高。
学习投入是指学生在执行学习活动时参与和认同的程度。包括行为上卷入的程度、情感体验的质量以及认知策略运用的水平（转引自张娜 2012）。学习投入既是影响教育质量的因素，又是反映学生素养的重要指标之一，它的评价范畴与课程标准中的三维目标评价体系（知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观）不谋而合。同时，国家《中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也把育人为本作为对教育工作的根本要求，呼吁我们不仅要关注学科教学，更要尊重教育规律和学生整体身心发展规律，为每个学生提供合适的教育，激发他们主动地学习。学生的学习投入，也是目前许多研究者用来衡量教育质量和学生发展状况的重要指标之一。它既包括了认知上的投入状态，又包括了情感、行为上的投入状态，便于我们更好地研究如何让学生在学习中获得积极的情感体验，让学生学会学习和热爱学习，为其终身学习奠定基础。
2.研究假设与问题确认
影响学习投入的因素有很多，在总结自我反思、记录并分析本班学生特点后，笔者发现英语学习动机水平低可能是导致他们学习投入水平低的一个重要因素。
因此，笔者基于动机的激活、维持、指向性，编制了动机量表，测量了学生的学习动机水平；并依据学习投入中思维水平活跃度、行为卷入程度以及情感体验的质量三个维度，编制了英语学习投入水平量表。通过学生自我报告法，对本班学生的英语课堂学习投入水平进行测试。最终通过SPSS统计分析，验证了学习动机水平与课堂学习投入水平之间的高度相关关系（r=0.836）。
基于学习动机水平与课堂学习投入水平之间的高度相关关系，笔者希望通过调节学生的英语学习动机水平，提升其课堂学习投入水平，开展行动研究。
3.相关文献梳理
3 . 1 学习动机理论研究
儿童英语学习动机是指引起和维持英语学习活动，并使该活动朝向教师教学设计中预期的、学生应达到的英语语言学习目标的内部驱力。它具有激发、指向、维持和调节的功能。学习动机更强调对未来活动的驱动作用，而学习投入是当下的行为表现和感受。
学习动机是教育心理学中的基础概念，对于该领域的研究已经较为深入。行为主义、人本主义、社会认知、建构主义等多种流派围绕其形成原理、类型等都有各自的独到见解。这些理论对我们的实际教学有以下指导意义：（1）教师应当设置难度适中的英语教学目标，帮助学生建立良好的英语学习自我效能感。（2）在儿童对自己的英语学习效果进行评价、反思的时候，教师应当积极引导学生将其学习效果归结为与其在英语学习过程中的努力程度有关，这样的归因既稳定又可控。
3 . 2 激发学习动机的实证研究
D？rnyei and Csizer（1998）对200名有实践经验的教师进行了调查研究，收集并且分析了他们认为能够培养和维持学生学习动机的有效教学策略，研究总结了十条激发语言学习者外语学习动机的教学建议。随后D？rnyei提出了激发学生学习动机的四个教学阶段：（1）创建激发学生学习动机的基础教学环境。（2）激发原始学习动机。（3）维持和保护学习动机。（4）鼓励积极回顾和自评。
此外，Ur（2000）等致力于提出更详细的激发学生课堂学习动机的教学建议，分别是：（1）有明确的目标。（2）分级目标和任务，类型的多样性。（3）可视化的教学形式。（4）游戏式的活动，紧张和挑战。（5）娱乐活动。（6）角色扮演。（7）信息差。（8）个性化的任务。（9）开放性问题，有多种答案。
这些有助于提高学生课堂学习动机的具体教学操作建议，在日常课堂教学当中很实用。综合此类研究发现，近20多年来，刊登在我国主要外语期刊上的有关外语学习动机的文章主要具有研究数量呈明显上升趋势、研究内容和研究规模呈发展趋势的优点。但是也存在一些不足：研究方法单一，以横断、静态研究为主；研究对象具有局限性，侧重于在校本科学生；研究样本规模不大，以小而详的研究样本为主等，而针对特定低年级学生群体进行长期的、追踪的课堂上的学习投入研究数量更少。
4.行动计划
在明确了调节学生学习动机可以提高学生课堂学习投入水平后，笔者从心理学和英语学科教学两个角度，探讨、开展了提高学生学习动机的教育教学方法行动研究。在此过程中，笔者首先关注到学生是学习的主体，在我校以学生为本的整体育人目标引领下，笔者以人本主义心理学为理论依据，优先关注学生整体心理健康水平。在确保每个孩子进入优良的学习准备状态后，全心投入到英语学科教学方式方法的研究当中。 为了更科学地开展研究，基于自己课堂实践中出现的具体问题，笔者通过查阅相关文献，结合心理学专业背景知识，并积极整理市、区级教研员有关英语教学方式的讲座内容，请同组有经验教师听课、自录课、教学反思的方式，边学习边进行教学行动改进（如表1）。
5.行动计划的实施、监控与调整
行动研究一共分为两个阶段，第一个阶段为2012年9月至2013年9月，在这一阶段，笔者基于寄宿班学生较突出的情绪问题，结合自己的心理学专业背景，采用群体、个体治疗方式，帮助学生排除影响学业发展的负面情绪。马斯洛的需求层次理论表明人只有在安全、社交、尊重需求得以满足的前提下，才会产生自我实现的需要。引导学生正确认识自己的情绪，掌握调控不良情绪的方式方法，让他们在班级生活中体验到安全，能够与同学健康社交，感受到来自同学教师的尊重，才能进一步激发他们学习英语知识的动机。第二阶段为2013年9月至今，在这一阶段，笔者在延续上一阶段工作内容的前提下，加强了英语教学实践研究，通过英语语言本身的魅力，以及符合学生的教与学方式，激发学生英语学习动机。
5 . 1 第一阶段行动研究计划
在这一个阶段，每节英语课上课前，笔者要求孩子们将事先准备好的心情卡片放在桌面上（橘红色笑脸代表开心，蓝色笑脸代表平静，绿色脸代表恐惧，大红色的脸代表愤怒，灰色的脸代表沮丧、难过）。这样笔者就可以在上课时重点关注一些有情绪问题的孩子，或者在课前对其进行简单的情绪安抚。
此外笔者还利用班会时间开设了针对特殊需求学生的心情课程，并对英语词汇课堂上频繁走神的同学进行了沙盘（见图1）、绘画心理治疗；面对课堂练习中学生犯的错误，引导他们积极归因（多将原因归结为可控的努力不够的维度）。
在了解本班学生的不同学习风格后，笔者还在课堂中融入了各种词汇教学方式，以满足听觉型、视觉型等不同类型学生的需求（见图2）。
5 . 2 第二阶段行动研究
经过一年的心理疏导，学生可以快速进入英语学习状态，笔者课堂上用于组织教学的时间明显减少。开课前少了由课间矛盾引发的告状事件，孩子们坐得笔直，为学习做好准备。但是，上课10分钟后，孩子们的注意力开始涣散，可以听到凳子桌子扭动的声音，他们有的开始交头接耳，有的低头做小动作，开课时的学习激情不复存在。作为一名英语学科教师，笔者更需要潜心研究能够激发学生英语学习动机的教学方式，让他们沉浸于英语语言学习的整个过程中，提高综合语言运用能力，因而五个方面实施行动计划。
（1）增设英语思维能力培养课程
低年龄段的孩子，自身英语语言知识储备有限，为此，在正式学习英语课程之前，笔者引导他们学习了一些简单的课堂指令语。但是在一次家长开放日的活动中，笔者收到了一位母亲长长的来信，她反映孩子听不懂英语课，并且帮助笔者系统地记录了笔者的课堂用语，标注清自己孩子没有听明白的地方。这引起了笔者的关注，如果长期听不懂课，将严重影响孩子的成就动机，从而降低学生英语课堂学习投入水平。经过对家长课堂记录的归类分析，笔者有些震惊，发现除了简单的课堂指令语，一些笔者认为学生会明白的表达交流方式，孩子是真的不懂。例如，当笔者边挥舞胳膊边说wave my arms的时候，孩子没有意识到要将动作和语言进行联系。因此，需要教给他们结合情境猜语言的基本思维策略。笔者认为，猜的过程主要是学生联想思维能力的培养。
针对以上情况，笔者专门用一节课的时间，和学生交流了自己在教学中用于辅助他们理解语言的常用方式。以具体的课例形式，引导学生展开联想。具体包括：① 根据动作联想语义。② 结合图片联想语义。③ 根据表情猜人物联想情感。④ 根据前后语境联想句子含义等。⑤ 通过同伴回答联想对话主题。⑥ 通过关键词联想对话主题。⑦ 通过归纳下位概念，理解上位概念等方式，理解词汇内涵及外延。
（2）创设真实语言情境
语言的产生源于交流的需要，但是已经可以通过母语满足交流需要的我们，在学习第二类语言的时候特别容易忽视这种原始的交流动机。例如指着黄色的衣服问二年级的学生“What colour is it？”，衣服的颜色显而易见，并不会引起学生回答的兴趣。在各种讲座中，早有专家告诉我们要创设真实的语言情境，但是笔者由于没有理解忠告背后的含义，而在一段时间走入教学的误区。
一次课堂实例，让笔者真正体验到真实语言情境的重要性。那天我们学习“I’m hungry， have some…”的表达。由于英语课刚好是上午第四节，距离学生午餐时间很近。于是笔者揉着肚子说，“It’s 11：30. I’m hungry. Who’s hungry， now？”问题一出，班级中只有10名左右的同学举起了小手。于是笔者将提前准备的曲奇饼干传递给其中一名同学，并且说道：“Have some cookies， please！”饼干一送出，顿时班中的孩子全部举起了小手，高呼道：“I’m hungry！”笔者再将饼干给了另一个同学，请他和同学们分享，他很开心地努力练习：“Have some cookies， please.”孩子们浓厚的学习氛围，与刚开始笔者没有呈现实物的反应形成了鲜明的对比。孩子们对老师“动真格”的课堂，表现出浓厚的参与兴趣。以此为例，在之后学习Welcome to my house等课程时，只要可以用实物代替图片，笔者都会尽力为学生创设真实的情境体验。 （3）让英语课堂“能动”起来
由于自己所教的学生为低年龄段学生，笔者曾密切关注孩子们的课堂表情。每当让他们边说边动的时候，他们都会露出愉快的笑容。基于孩子好动的天性，笔者在两个方面对自己的课堂进行了改进：
在新语言知识的呈现与学习环节，笔者注重通过边做动作边回应的方式，帮助学生理解新语言知识。例如在诠释noodles 一词的时候，笔者边带读noodles，边让学生跟做和面、拉面、削面、夸张吃面条的动作，引导他们充分地调动全身体验，理解noodles。
新知识的操练环节，则通过游戏式的活动，充分调动学生的学习兴趣。
常用的游戏有：Hangman、Read and Run、Find
the Card、Cross Fire……
（4）拓展英语课堂学习时间
除了充分利用课堂游戏活动，笔者还对孩子们的课间活动进行了有意的安排，让他们的课间游戏成为英语词汇课堂的延展。笔者教给他们“拍洋片”的游戏，而他们所拍的洋片，都是自己精心制作的，洋片的一面写有新学的单词，并画有对应的图画。孩子们拿着自己的洋片去和其他同学进行比赛，按照老式拍洋片的游戏规则，谁能够最先翻起轮流摆在地上的洋片，并准确认读出卡片上的内容，谁就获得该卡片。在制作洋片的过程中，孩子们复习了英语词汇的语义与拼读规则，在赢卡片的活动中，既复习了英语词汇的认读与发音，又促进了同伴关系的发展。
（5）关注评价方式的多样性与公平性
为了让学生能够更加自主地参与到英语词汇课堂，并且让学习成绩好的孩子带动稍微落后孩子的学习兴趣，笔者让他们进行小组的自由组合，并商讨给小组起名字，然后以小组为形式对孩子的听讲、发言、作业、进步四个方面进行及时的评价。每位孩子为了给自己小组争荣誉，都积极参与课堂活动。
为了让学生的评价方式更加多样有趣，笔者利用评价与教学内容相结合的方式，激发学生的英语词汇学习动机。例如在学习apple、peach、watermelon等水果类别的词汇的时候，笔者让每个小组更改了自己的小组名称，以不同的水果命名。评价的时候引入了孩子们感兴趣的《水果忍者》游戏。例如，当某一个小队回答对问题的时候，可以自由选择，给自己小组加一分，或者是选择在别的小组的水果上划一刀（划水果的时候不能连续对某一个小组划两刀）。孩子们对这种评价方式特别感兴趣，课上发言积极了很多。整堂课，都可以听到孩子们着急地喊：“Let me try！”
在通过小组竞赛的方式调动学生学习动机后，另一个棘手的问题出现了，孩子们开始对笔者的“随意”加分、减分产生怀疑。他们觉得笔者会偏向某一个小组。笔者感受到在这个过程当中，有的学生学习动机遭受打击。基于此，笔者从各个小组选择了一名裁判员，轮流担任裁判的工作，保证比赛的公平性。孩子们参与裁判工作后，能够从更多角度体会裁判工作的不易，对比赛的结果也更容易理解和信服。
6.效果与反思
有关动机调节对英语课堂学习投入影响的行动研究还在继续当中，然而孩子们的课堂学习投入水平已有了较显著的提高。近日，通过课堂录音的方式，笔者再次统计了一堂课中除了处理课堂纪律问题外真正用于教学的时间所占课堂总时间的百分比。平均比重为97.5%。一堂课用于教学的时间显著增加。
此外笔者采用了课后及时评价反馈的方式，检验自己的课堂教学效果。每日课后抽查学习水平低、中、高学生各一名，请他们朗读当堂学习的课文。各阶段学生都可以正确读出当天学习的内容，只是，有部分学生的朗读流畅性仍有待提高。
笔者还进一步对学习投入的思维水平活跃度、行为卷入程度以及情感体验的质量三个维度进行测量：（1）通过观察课堂实录，对比行动研究前后，一节课上学生自主发言人数的增长率为166.7%，由此可见，学生行为卷入程度有所提高。（2）分层抽样选取13名同学，记录其在行动研究前后的一堂课内与课堂内容相关的微笑总时间，发现行动研究前，学生的平均微笑时间为4分钟，行动研究后，学生的平均微笑时间为19分钟。由此可见，学生伴随学习过程中的积极情感体验增多。（3）通过个体访谈、课堂追问、与家长沟通的方式，对先前上课听不懂的同学进行追踪，发现他们已经有通过情景猜测英语语言含义的意识，并且能够针对老师的课堂引导，做出正确的应答。有一位英语专业出身的母亲，她曾经在家长开放日旁听英语课后，向笔者发了一封长长的沟通信，表示对孩子听不懂全英课的担心，还详细记录了她在课堂上观察孩子听不懂的时候，教师当时说了什么话。这封信在笔者日后改进教学方法的过程中起到了很大的作用，笔者通过后期分析听不懂课堂指令的问题，不断改进教学方式，并定期与家长学生沟通反馈，最终得到了学生和家长的认同。现在虽然笔者不再教那名学生了，可是每到节日，那名家长和孩子还是会同样发来祝福的信息。他们认为在他们焦虑的时候笔者能够感同身受，对笔者认真成功地处理和解决问题的工作态度一直念念不忘。
孩子们在课堂上的进步让笔者觉得很欣慰。然而，这次的行动研究也有一些不足之处：（1）本次研究通过学生自我报告的方式统计学习投入水平。由于学生主观上希望得到较好的评价结果，所以报告的客观性还有待提高。（2）学习动机只是影响学生学习投入水平的其中一个因素，教师的教学内容呈现方式、言语简洁清晰度等因素同样制约着学生词汇学习效率的提高。
课堂是遗憾的艺术，但就是这些遗憾推动着行动研究不断地开展下去。在这次行动研究过程中，除了对英语教学理性的思考，笔者还收获了很多感性的认识。当笔者第一次面对家长来信质疑的时候，笔者经历了从抵触到接纳的思想过程。笔者开始意识到，人人都是课堂的参与者，人人都有能力看到课堂中存在的问题，包括家长。我们需要有勇气面对课堂教学中的各种质疑声，真诚思考，查缺补漏，将这些作为教学前进的动力。当每次课前走近班级教室的时候，学生一看到笔者，便会像簇拥明星一样，呼喊着笔者的名字蜂拥而至，还给笔者写小纸条，做贺卡表达对笔者的喜爱。课堂上，孩子们会因为争着回答一个问题，着急地喊着“Let me try！”……这让笔者感受到所有的努力和付出最终都换作学生对学科乃至教师的喜爱，是非常值得的。
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