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摘 要：英语口语教学素材一直是教师选择的难题，盲目选取课外材料作为口语教学素材会对学生的学习造成一定的负担。笔者以普通英语教材为基础，结合口语教学目的，对其内容进行创新设计和编排，旨在以易于学生接受的材料为内容，促进学生的口语练习和语言逻辑的养成。
关键词：教材设计；英语教学；口语提升
英语口语作为英语综合水平的一项重要指标，已经成为当下英语课堂教学的重点。但是由于部分教师的能力和观念的限制，英语口语的教学质量一直不高。通过教学调研发现，部分教师在英语教学中，出于拓展口语素材的目的，选择课外内容作为口语练习材料。教师之所以青睐课外素材，是由于其内容更丰富且生活化，但这种做法忽视了学生的原有口语水平和认知能力，使学生在学习中备感压力，甚至产生恐惧口语的心理。本文结合个人的教学实践，设计结合教材内容、适合学生口语学习的方法，并以人教版《英语》七年级下册“I’d like some noodles”的口语教学为例，作简要的阐述。
1.激活教材内容，设计口语素材
对于人教版，目前大多数教师的做法是结合每章的导入对话和“Role-play the Conversation”来进行口语练习，忽视了“Grammar Focus”和“Reading”材料对口语练习的意义。教师一方面抱怨素材不丰富，四处搜罗口语材料，另一方面却在无形中浪费着教材中的有价值内容。
我们提倡以重新编排教材内容的方式来激活教材，为口语练习创造素材。例如在“Grammar Focus”中，主要介绍了关于“Would you like...”的三个句型以及可数与不可数名词。其实这是一个针对询问就餐喜好或是点餐过程的简单对话内容。我们可以设计相应的对话：A： May I help you？ B： Yes， please！ I’d like some noodles. A： What kind of noodles would you like？ B： Beef noodles are fine. Are there any vegetables in the noodles？ A： Yes， there are some carrots. What size would you like？ A large bowl or a small one？ B： A large bowl， please. 同样地，在处理阅读材料时，我们也可以根据阅读材料设计相关的对话情形或是通过师生对阅读内容的问答对话，进行口语练习。
可见，根据教材内容的编排所设计的口语素材，完全可以成为口语练习的内容。这种方式的优势是内容更贴近教学主题，词汇更切合学生基础，同时在口语练习中可以在最大程度上对相关章节内容进行预习和巩固，做到一举两得。
2.创设情景扩展，丰富练习模式
情景模拟是课堂中口语练习最有效的方式之一。情景对话的语言交流和情感交流过程是朗读和背诵所无法取代的，而且情景模拟中突发的对话变式，可以有效提高学生英语交流的随机应变能力。在教材的“Role-play the Conversation”部分，就是要求学生进行角色扮演来开展口语练习的过程。当然我们可以不拘泥于教材内容的设计，鼓励学生创造性地将个人的主观态度表现在情景模拟中。
仍以上文提到的章节为例，教师可以帮助学生在教室中搭建一个餐厅的情景，将相对单一的对话内容，结合本章内容进行扩展：A： Good afternoon. May I take your order？ B： Yes， We’d like beef noodles.
Are there any vegetables in the beef noodles？ A： Yes， there are some carrots. What size would you like？ B： Two large bowls. We’d also like gongbao chicken and mapo tofu， please. A： OK， would you like some beer？ B： No， thanks！ A： Two large bowls of beef noodles， gongbao chicken and mapo tofu. B： Yes， that’s right. 在本章口语教学的提升阶段，鼓励学生根据主观意愿，在情景中自由地发挥，提升口语应变能力。
除了结合教材背景设计情景外，教师还可以结合素材内容，创设新的场景，帮助学生扩展相关句型的应用范围。在本章中，关于“Would you like...”这个询问个人喜好的句型，还可以设计菜市场购物、衣物挑选等情形，提高学生的口语应变能力和句型的转嫁能力。“设身处境”的情景模拟可以在有限的教学条件下，为口语训练提供最有效的帮助。
3.编撰教材故事，培养语言逻辑
以上都是通过对话，利用语言的交流来促进学生的口语能力。在口语的初学阶段，模仿和表达是学习的主要方式，但当英语口语训练升华到高级阶段就变成一种语言逻辑的训练。语言逻辑作为一种思维方式的体现，需要学生结合口语训练进行思维习惯的内化，从而习惯英语的语言逻辑，有助于促进直接与外国友人的交流。
我们提倡结合阅读内容，帮助学生编撰适用口语练习的故事，帮助学生进行语言逻辑的训练。例如根据“Reading”部分，可以帮助学生设计一段（约120词）短文，主题为“My birthday food”，内容为生日聚会中的特色美食，向大家介绍你生日那天最期待的食物，还有制作过程、代表的寓意等等。在课堂上鼓励学生上台讲述，随后教师可以设计问答，然后再帮助学生分析东西方的语言逻辑和风俗习惯，规避未来与外国友人交流会产生的误会。
综上所述，在口语教学的过程中，教师不应忽视教材内容在教学中的积极作用，应充分发挥教材素材全面、设计科学的特点。同时结合教学实际需求和学生的认知规律，创新编排教材内容、创设教材情景、编撰教材短文，为口语教学提供第一手的教学材料。
参考文献
陈鹏飞.2012.浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策[J].学周刊（22）.
张鑫.2012.语块教学与提高英语口语能力的实证研究[J].疯狂英语教师版（3）.
关键词：教材设计；英语教学；口语提升
英语口语作为英语综合水平的一项重要指标，已经成为当下英语课堂教学的重点。但是由于部分教师的能力和观念的限制，英语口语的教学质量一直不高。通过教学调研发现，部分教师在英语教学中，出于拓展口语素材的目的，选择课外内容作为口语练习材料。教师之所以青睐课外素材，是由于其内容更丰富且生活化，但这种做法忽视了学生的原有口语水平和认知能力，使学生在学习中备感压力，甚至产生恐惧口语的心理。本文结合个人的教学实践，设计结合教材内容、适合学生口语学习的方法，并以人教版《英语》七年级下册“I’d like some noodles”的口语教学为例，作简要的阐述。
1.激活教材内容，设计口语素材
对于人教版，目前大多数教师的做法是结合每章的导入对话和“Role-play the Conversation”来进行口语练习，忽视了“Grammar Focus”和“Reading”材料对口语练习的意义。教师一方面抱怨素材不丰富，四处搜罗口语材料，另一方面却在无形中浪费着教材中的有价值内容。
我们提倡以重新编排教材内容的方式来激活教材，为口语练习创造素材。例如在“Grammar Focus”中，主要介绍了关于“Would you like...”的三个句型以及可数与不可数名词。其实这是一个针对询问就餐喜好或是点餐过程的简单对话内容。我们可以设计相应的对话：A： May I help you？ B： Yes， please！ I’d like some noodles. A： What kind of noodles would you like？ B： Beef noodles are fine. Are there any vegetables in the noodles？ A： Yes， there are some carrots. What size would you like？ A large bowl or a small one？ B： A large bowl， please. 同样地，在处理阅读材料时，我们也可以根据阅读材料设计相关的对话情形或是通过师生对阅读内容的问答对话，进行口语练习。
可见，根据教材内容的编排所设计的口语素材，完全可以成为口语练习的内容。这种方式的优势是内容更贴近教学主题，词汇更切合学生基础，同时在口语练习中可以在最大程度上对相关章节内容进行预习和巩固，做到一举两得。
2.创设情景扩展，丰富练习模式
情景模拟是课堂中口语练习最有效的方式之一。情景对话的语言交流和情感交流过程是朗读和背诵所无法取代的，而且情景模拟中突发的对话变式，可以有效提高学生英语交流的随机应变能力。在教材的“Role-play the Conversation”部分，就是要求学生进行角色扮演来开展口语练习的过程。当然我们可以不拘泥于教材内容的设计，鼓励学生创造性地将个人的主观态度表现在情景模拟中。
仍以上文提到的章节为例，教师可以帮助学生在教室中搭建一个餐厅的情景，将相对单一的对话内容，结合本章内容进行扩展：A： Good afternoon. May I take your order？ B： Yes， We’d like beef noodles.
Are there any vegetables in the beef noodles？ A： Yes， there are some carrots. What size would you like？ B： Two large bowls. We’d also like gongbao chicken and mapo tofu， please. A： OK， would you like some beer？ B： No， thanks！ A： Two large bowls of beef noodles， gongbao chicken and mapo tofu. B： Yes， that’s right. 在本章口语教学的提升阶段，鼓励学生根据主观意愿，在情景中自由地发挥，提升口语应变能力。
除了结合教材背景设计情景外，教师还可以结合素材内容，创设新的场景，帮助学生扩展相关句型的应用范围。在本章中，关于“Would you like...”这个询问个人喜好的句型，还可以设计菜市场购物、衣物挑选等情形，提高学生的口语应变能力和句型的转嫁能力。“设身处境”的情景模拟可以在有限的教学条件下，为口语训练提供最有效的帮助。
3.编撰教材故事，培养语言逻辑
以上都是通过对话，利用语言的交流来促进学生的口语能力。在口语的初学阶段，模仿和表达是学习的主要方式，但当英语口语训练升华到高级阶段就变成一种语言逻辑的训练。语言逻辑作为一种思维方式的体现，需要学生结合口语训练进行思维习惯的内化，从而习惯英语的语言逻辑，有助于促进直接与外国友人的交流。
我们提倡结合阅读内容，帮助学生编撰适用口语练习的故事，帮助学生进行语言逻辑的训练。例如根据“Reading”部分，可以帮助学生设计一段（约120词）短文，主题为“My birthday food”，内容为生日聚会中的特色美食，向大家介绍你生日那天最期待的食物，还有制作过程、代表的寓意等等。在课堂上鼓励学生上台讲述，随后教师可以设计问答，然后再帮助学生分析东西方的语言逻辑和风俗习惯，规避未来与外国友人交流会产生的误会。
综上所述，在口语教学的过程中，教师不应忽视教材内容在教学中的积极作用，应充分发挥教材素材全面、设计科学的特点。同时结合教学实际需求和学生的认知规律，创新编排教材内容、创设教材情景、编撰教材短文，为口语教学提供第一手的教学材料。
参考文献
陈鹏飞.2012.浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策[J].学周刊（22）.
张鑫.2012.语块教学与提高英语口语能力的实证研究[J].疯狂英语教师版（3）.