物理学是一门充满探讨意识的科学，课堂教学中的提问是根据教学内容、目的、要求进行回答的一种互动形式，它不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。
　　一、教师提问是否有效，将直接影响课堂的教学质量，如何做好课堂提问呢？
　　1.优化课堂提问方式
　　①直接问与迂回问相结合
　　例如在学习《电势、电势能》时，学生对电势能高低的判断容易混淆，老师应先引导学生回答什么是电势能？负电荷在电场中受力方向如何？此时要把学生的认识提高一步,推向本质深处，然后再进一步利用“迂回问法”提出：负电荷顺着电场线方向移动，电场力做什么功？电场力做功与电势能增减有何关系？此负电荷将做什么运动？速度与动能大小如何变化？通过迂回问这一方式学生对其本质的认识由表及里，逐步深化。
　　②广泛问和具体问结合
　　广泛问是指不确定回答对象的问，目的是让全体同学都参与其中。具体问是指明确回答对象，充分发挥某些同学的作用。
　　③设问法与追问法相互交替
　　设问法是指教师的本意是由自己说清某个问题，知识点，为了引起学生的注意，使用提问的形式。追问法是指学生回答后，教师为了进一步深化问题或当学生回答没有把握时采用的提问形式。例如在《闭合电路的欧姆定律》一节的教学中，针对演示实验提出如下设问：外电阻变化，电电压表和电流表表示数怎样变化？根据闭合电路欧姆定律怎样解释这种现象？路端电压为多大？当外电路短路时，路端电压又为多大？短路电流为多大？电池短路时容易损坏为什么？
　　2.注意课堂提问的处所选择：
　　①问在知识关键处：应选择在知识的重点、难点的关键处。
　　②掌握分寸，问在难易适中处。设计问题时应由浅入深，难易适中，面向全体照顾大多数，既不能过难，也不能过易。
　　③选好时机，问在教学当问处：
　　提问的时机应选择在知识的重点、难点、关键处。
　　二、从学生层面讲，使学生能提出问题，会提出问题，是培养学生独立解决问题的有效方法
　　1.优化教育环境，为学生提问创造条件
　　教师应精心备课，切合实际，在课堂上尽最大可能发挥学的主题作用，优化讲解时间和内容，以便留给学生有较多的时间思考、提问。不要硬将学生的思路引入老师的预想当中，而应畅所欲言百家争鸣。
　　2.怎样在屋里教学中培养学生的提问能力：
　　培养学生的提问能力，启发学生“勤于思考，善于探究”要做到这一点，可以从以下几方面入手：
　　①树立榜样，启发学生探究科学奥秘的欲望：
　　介绍著名人物的成长历史和与提出问题有关的轶事，让同学们明白提出问题，发现问题在科学发展中的价值，鼓励学生大胆提问树立信心。
　　②在教学中引导学生提问：
　　如在碰撞中的动量守恒的教学中可以举这样的例子；台球在球桌上碰来碰去，动量守恒吗？台球如换成钢球情况怎样？如何打击才能取得较好的成绩。
　　③在习题设计上引导学生提问：
　　例如：在圆周运动的教学中可设计习题：在光滑绝缘的水平面上固定正电荷，让有动力的带负电的小车在静电力作用下做匀速圆周运动，问：若小车加速，情况怎样？小车减速，情况怎样？如将静电力变成轻绳情况怎样？在这一步步的问题中，使学生对习题的设置意图有更深刻的理解，对物体的离心运动和向心运动产生更清楚的认识。
　　④物理实验受器材、条件等方面因素的影响，结果一般不会完全相同，因而在试验中更有利于学生发现问题，提出问题。例如在伏安测电阻过程中，教师可安排学生用内外接法两种测量同一种电阻的阻值，通过比较，使学生明确合理的内外接法对降低系统误差的意义。
　　⑤在日常生活中提出问题：
　　如：在“篮球场上接球应曲臂”为什么？“乒乓球的旋球难接”为什么？自行车上的大轮和小轮的转速哪种更大？等等。要求学生提出问题，收集起来分类讨论。
　　3.教师应加强学习，拓展视野，提升自身素质。以应对来自学生的各式各样的问题。