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2012年9月，译林版牛津小学英语教材改版，引发了新一轮的课堂教学研讨，今年的“杏坛杯”课堂教学展评活动也为新教材研讨提供了一个平台，在我担任评委的海安赛区，参赛的9名选手对3B Unit 6的Story time板块进行了同课异构，在他们的教学展示中，我们欣赏到的是不同的教学风格，感受到的是同样的研究热情。“以学定教，学教相长”是本次课堂教学展评活动的研讨主题，所有授课教师都对此进行了深入的思考，在他们的课堂上，我们看到了教师从学生出发，激发学生主动学习的各种有益尝试。9节课例从不同的角度诠释了“以学定教”的教学理念，也带给我们很多的思考。
“以学定教”需要教师观照学生学习的全过程，需要教师“心中有目标，眼中有学生，手中有方法”，需要教师从关注“教”，转向关注“学”。南京市长江路小学于晨老师以学生的视角开发资源，营造真实自然的学习情境，让学生在一个个富有童趣的活动中学习语言，发展能力，很好地体现了“基于学生，基于教材，以学定教”的理念，也为三年级新教材中Story Time的教学提供了范例，现撷取片段加以评析。
一、活用教材，突出板块特点
Story time是新版牛津小学英语教材中的第一个板块，本单元中的新句型和新词汇在该板块集中出现，难免让教师困惑：在课堂教学中，该怎样对句型和单词进行取舍？该板块的知识技能目标又该如何定位？在9节课例中，我们就看到了不同的思考：有的将目标定位为单词和句型的操练，缺乏对话语篇的整体学习目标；有的又过度拔高目标，直接提出写作要求；还有的将教学重点落在了词汇学习策略的指导上，进行了大量的相关词汇拓展及语音规则训练，冲淡了主题，严重偏离板块教学要求。
于晨老师的知识和技能目标为：
1.使学生正确理解整篇对话的主旨与细节。
2.引导学生在情境中理解并掌握词汇：time，clock，o’clock，breakfast，dinner，class，eleven，twelve，wake up，hurry up.
3.使学生理解并学会在适当的情况下使用：What time is it？It’s ... o’clock.It’s time for ....
4.通过课堂上不同活动的提问训练学生听的能力。
5.通过活动鼓励学生大胆说英语，在语境中培养学生开口说的能力。
6.通过课文表演，以及Puppet show等活动，训练学生的综合语言运用能力。
而于老师比较准确地把握了Story time的板块特点：这是一个语篇教学内容，着重体现语言的功能，词句学习以理解感知为主，能听懂会说并初步运用即可，对话语篇既是学习的材料也是学习的载体，新词句的语义与语用功能要通过对话的学习加以掌握。这样的定位明晰了对话与词句的关系，为教学设计明确了思路。
需要指出的是，Story time的教学不应等同于高年级的语篇教学，不能简单地照搬高年级的阅读教学模式。编者之所以将其命名为Story Time，是希望教师在教学中把握它的故事性和趣味性，充分利用故事中的“情节、情感和语言”展开教学。我们来看于老师是如何诠释的——
第一步：以故事书的形式开启文本学习。
Lead in环节通过游戏初步感知理解了“What time is it？It’s ... It’s time for ...”之后，于老师将教材文本变身为故事书“Taotao’s Day”呈现在学生面前，有效地激发了学生听故事的兴趣。
第二步：根据故事图片展开情节想象。
切入课文后，于老师没有按常规的教法，通过提问带领学生观看动画，而是将教材中的四幅图呈现给学生，以“Who are they？”“What are they saying？”两个问题让学生对故事展开想象。这是一个开放的任务，也是一个有“风险”的任务，它的“风险”在于这一任务需要学生仔细观察图片，根据图片信息进行推测，既需要思维的参与，也需要语言的表达，三年级的学生能完成任务吗？请看学生的回答：
S1：Don’t sleep.
S2：Miss Li，I’m sorry.
S3：Eat a dinner.
T：Maybe it’s time for dinner.（无痕纠错）
S4：刘涛问妈妈：What time is it？妈妈答：It’s eleven o’clock. It’s time for bed.
从学生的回答，可以看出他们完全理解了图片所传达的信息，并结合自己的生活经验给出了解答。在这一环节，于老师利用故事的情节线索来设计教学活动，为学生提供了真实的语言运用任务——预测人物话语，学生在回答问题时关注的是语言的意义，而不是语言的形式，这是综合语言运用能力培养的有效方式，也是激发学生探究兴趣的有效方式。
第三步：细读文本体验故事情感。
在分图学习文本环节，于老师抓住Mama喊Taotao起床时的着急和生气，启发学生想象妈妈说“Wake up”时应有的语气，于老师还用“呼噜声”的音效为学生还原了一个真实的场景。这一过程不仅帮助学生体验了角色情感，在扮演妈妈的活动中，语言也得到了扎实的操练，而这种操练是在情境中的有意义操练，比反复朗读的机械操练更有趣也更有效。故事教学不能忽视“情感线”，抓住人物的情感变化可以给语言学习增添色彩。
于老师的Story time教学较好地体现了板块特点，充分挖掘利用教材资源，适当改编、适当补充，灵活地设计学习任务，通过开放的话题、趣味的活动，将学生置于故事情境中，或猜，或演，淋漓尽致地展示了故事学习的趣味性。
二、语境真实，激活语言表达 创设语境是英语教学的重要手段，在真实语境中运用语言，有利于促进学生综合语言运用能力的提高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确提出：“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”真实语境的创设离不开教师的组织和引导，教师话语（Teacher Discourse）是组织实施教学的主要手段，直接影响着语境的真实性和交流的真实性。现代外语教学研究认为，教师话语应具备真实性、互动性、逻辑性和规范性等特征（程晓堂，2009）。于晨老师的课堂给人印象最深的是她与学生之间的互动非常真实，每一个语境的创设都特别自然，反观她的课堂话语，发现她非常注重自己话语的质量，同时，巧妙地利用时钟、Wolf头饰、Taotao手偶等教具，通过设置信息差营造真实的交际语境，并且能认真倾听，耐心等待，师生间的话轮也比较充分。
因为是同课异构，相同的教学内容难免会用到相同的教学资源。用“What time is it？”谈论时间是本课的教学重点，老师们不仅不约而同地想到了用时钟来营造语境，还有多位教师都采用了同一首Flash歌曲“What time is it？”，由于教师话语方式的不同，最后实施的结果也大不相同。于老师则用真实自然的话语方式，充分发挥了这些资源的作用，营造了一个真实的语境。请看以下片段：
（教师用课件播放时钟的滴答声）
T：Listen，what’s this？
Ss：Clock.
T：Yes，I have a clock.Dangdang——Look，what time is it？
Ss：One o’clock.
教师教句子：It’s one o’clock.
教师拨动时钟并问：Tick，tock，tick，tock，what time is it？
Ss：It’s six o’clock.
T：Tick，tock，tick，tock，what time is it？
Ss：It’s nine o’clock.
T：Tick，tock，tick，tock，what time is it？
S1：It’s eleven o’clock.
教词：eleven
T：Tick，tock，tick，tock，what time is it？
S1：It’s twelve o’clock.
教词：twelve
T：Good，you can say the time.Here’s a song about the time and ____（课件播放狼叫声）
T：What is it？
Ss ：Wolf/狼（有的用中文，有的用英文）
T：Yes，it’s Mr Wolf.Now，let’s watch.（播放Flash歌曲“What time is it？”）
在教师的带动下，学生听着听着，开始主动跟唱。
T：Do you like the song？
Ss：Yes.
T：But do you remember the name of the song？
S1：What time is it？
T：Yes，you are so clever. Now read after me.
教学句子：What time is it？
T：Mr Wolf is very very lovely. Let’s play a game with him.
（出示Wolf头饰）Who’s Mr Wolf. Look，this is Mr Wolf. Let Mr Wolf guess the time.
Ss：好/Yes/OK.
T：Let’s ask“Mr Wolf，Mr Wolf，what time is it？”
教师请一生到台前戴上头饰，背对台下。教师则面向台下拨动时针。
T：Mr Wolf has three chances. He can guess three times.（手势表示3）
教师边拨钟边说：Tick-tock，tick-tock引导台下学生齐问：What time is it？
台上学生猜三次，如果猜不到就反问台下同学，由台下同学回答。
从这个片段，我们可以感受到真实的教师话语对营造语境的作用。程晓堂认为，教师课堂话语的真实性体现在三个方面：（1）交际行为的真实性；（2）话语中语言的真实性；（3）话语的内容真实。于老师根据三年级儿童的特点，创设了一个游戏的语境，这一语境是为呈现和学习语言“What time is it？It’s ... o’clock.”服务的，游戏中师生间关于时间的对话具有真实的交际目的。于老师把自己置于游戏情境中，运用游戏化的语言——“Dangdang”及象声词“Tick，tock”将学生带入游戏情境，所用语言是真实的，在唱完歌曲后，教师巧妙地用“Do you remember the name of the song？”这个具有真实交际意义的问题导出了课题，也将教学从学习答句自然转向学习问句。值得一提的是操练问句的游戏环节，教师用Wolf头饰再设游戏语境，并让台上同学背对台下同学，这个简单的动作带来信息差，让交流变得有意义。学生没有进行大量的机械操练，没有一遍遍地跟读，而是通过互动理解并初步掌握了目标句，他们对语言意义的关注胜过了对语言形式的关注。
三、活动开放，促进思维发展
英语教学不能满足于形式上的新颖有趣，应该提高语言教学的思维含金量，让学生体验智慧带来的成就感，“发展学生思维能力”也是课程标准明确提出的英语教学任务。教师可以通过开放的问题、开放的任务，将课堂与生活链接，给学生留下思维的空间，让学生拥有快乐的学习体验。三年级学生初学英语，语言能力有限，因此，在三年级的课堂上，教师常常忽视思维能力的培养，热衷于采用各种趣味性的活动实施机械的操练。有时，我们发现教师开发了非常好的资源，却没有很好地加以利用，而是简单地一读了之，非常可惜。如果教师有这样的意识，就会精心设计激活思维的活动，培养学生思考的习惯。于老师的教学非常注重打通课堂与学生生活经验的联系，通过开放的活动，引导学生主动思考。
如，在故事理解环节，多数教师都会设计这样的任务：观看动画或自读课文，给图片排序或将时间与所做的事情连线，引导学生梳理故事信息。但于晨老师却改变了设计思路，她先让学生根据四幅故事图片预测对话内容，再让学生观看动画并记住每个时间点刘涛所做的事情，反馈时以“Do you remember？”引导学生回忆，鼓励学生踊跃表达。这样的设计依托的是学生已有的经验，她相信学生有能力通过观察图片进行预测，他们一定有话可说，这个开放的任务让学生有机会进行个性化的表达，而考察记忆力的游戏也是引导思维的一种方式，这两个活动不仅需要思考，还需要学生输出语言。将单纯的阅读理解提升为理解与表达相结合的活动，提高了教学实效。
综观于晨老师的这节课，我们看到她的心中是有学生的，她的教学注重从学生的需要出发，从他们已有的经验出发，从他们学习的体验出发，采用学生喜爱的方式设计教学过程，在教学的过程中关注学生的反馈，及时引导，较好地体现了“以学定教”的教学理念。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
（作者单位：南京市赤壁路小学）
“以学定教”需要教师观照学生学习的全过程，需要教师“心中有目标，眼中有学生，手中有方法”，需要教师从关注“教”，转向关注“学”。南京市长江路小学于晨老师以学生的视角开发资源，营造真实自然的学习情境，让学生在一个个富有童趣的活动中学习语言，发展能力，很好地体现了“基于学生，基于教材，以学定教”的理念，也为三年级新教材中Story Time的教学提供了范例，现撷取片段加以评析。
一、活用教材，突出板块特点
Story time是新版牛津小学英语教材中的第一个板块，本单元中的新句型和新词汇在该板块集中出现，难免让教师困惑：在课堂教学中，该怎样对句型和单词进行取舍？该板块的知识技能目标又该如何定位？在9节课例中，我们就看到了不同的思考：有的将目标定位为单词和句型的操练，缺乏对话语篇的整体学习目标；有的又过度拔高目标，直接提出写作要求；还有的将教学重点落在了词汇学习策略的指导上，进行了大量的相关词汇拓展及语音规则训练，冲淡了主题，严重偏离板块教学要求。
于晨老师的知识和技能目标为：
1.使学生正确理解整篇对话的主旨与细节。
2.引导学生在情境中理解并掌握词汇：time，clock，o’clock，breakfast，dinner，class，eleven，twelve，wake up，hurry up.
3.使学生理解并学会在适当的情况下使用：What time is it？It’s ... o’clock.It’s time for ....
4.通过课堂上不同活动的提问训练学生听的能力。
5.通过活动鼓励学生大胆说英语，在语境中培养学生开口说的能力。
6.通过课文表演，以及Puppet show等活动，训练学生的综合语言运用能力。
而于老师比较准确地把握了Story time的板块特点：这是一个语篇教学内容，着重体现语言的功能，词句学习以理解感知为主，能听懂会说并初步运用即可，对话语篇既是学习的材料也是学习的载体，新词句的语义与语用功能要通过对话的学习加以掌握。这样的定位明晰了对话与词句的关系，为教学设计明确了思路。
需要指出的是，Story time的教学不应等同于高年级的语篇教学，不能简单地照搬高年级的阅读教学模式。编者之所以将其命名为Story Time，是希望教师在教学中把握它的故事性和趣味性，充分利用故事中的“情节、情感和语言”展开教学。我们来看于老师是如何诠释的——
第一步：以故事书的形式开启文本学习。
Lead in环节通过游戏初步感知理解了“What time is it？It’s ... It’s time for ...”之后，于老师将教材文本变身为故事书“Taotao’s Day”呈现在学生面前，有效地激发了学生听故事的兴趣。
第二步：根据故事图片展开情节想象。
切入课文后，于老师没有按常规的教法，通过提问带领学生观看动画，而是将教材中的四幅图呈现给学生，以“Who are they？”“What are they saying？”两个问题让学生对故事展开想象。这是一个开放的任务，也是一个有“风险”的任务，它的“风险”在于这一任务需要学生仔细观察图片，根据图片信息进行推测，既需要思维的参与，也需要语言的表达，三年级的学生能完成任务吗？请看学生的回答：
S1：Don’t sleep.
S2：Miss Li，I’m sorry.
S3：Eat a dinner.
T：Maybe it’s time for dinner.（无痕纠错）
S4：刘涛问妈妈：What time is it？妈妈答：It’s eleven o’clock. It’s time for bed.
从学生的回答，可以看出他们完全理解了图片所传达的信息，并结合自己的生活经验给出了解答。在这一环节，于老师利用故事的情节线索来设计教学活动，为学生提供了真实的语言运用任务——预测人物话语，学生在回答问题时关注的是语言的意义，而不是语言的形式，这是综合语言运用能力培养的有效方式，也是激发学生探究兴趣的有效方式。
第三步：细读文本体验故事情感。
在分图学习文本环节，于老师抓住Mama喊Taotao起床时的着急和生气，启发学生想象妈妈说“Wake up”时应有的语气，于老师还用“呼噜声”的音效为学生还原了一个真实的场景。这一过程不仅帮助学生体验了角色情感，在扮演妈妈的活动中，语言也得到了扎实的操练，而这种操练是在情境中的有意义操练，比反复朗读的机械操练更有趣也更有效。故事教学不能忽视“情感线”，抓住人物的情感变化可以给语言学习增添色彩。
于老师的Story time教学较好地体现了板块特点，充分挖掘利用教材资源，适当改编、适当补充，灵活地设计学习任务，通过开放的话题、趣味的活动，将学生置于故事情境中，或猜，或演，淋漓尽致地展示了故事学习的趣味性。
二、语境真实，激活语言表达 创设语境是英语教学的重要手段，在真实语境中运用语言，有利于促进学生综合语言运用能力的提高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确提出：“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”真实语境的创设离不开教师的组织和引导，教师话语（Teacher Discourse）是组织实施教学的主要手段，直接影响着语境的真实性和交流的真实性。现代外语教学研究认为，教师话语应具备真实性、互动性、逻辑性和规范性等特征（程晓堂，2009）。于晨老师的课堂给人印象最深的是她与学生之间的互动非常真实，每一个语境的创设都特别自然，反观她的课堂话语，发现她非常注重自己话语的质量，同时，巧妙地利用时钟、Wolf头饰、Taotao手偶等教具，通过设置信息差营造真实的交际语境，并且能认真倾听，耐心等待，师生间的话轮也比较充分。
因为是同课异构，相同的教学内容难免会用到相同的教学资源。用“What time is it？”谈论时间是本课的教学重点，老师们不仅不约而同地想到了用时钟来营造语境，还有多位教师都采用了同一首Flash歌曲“What time is it？”，由于教师话语方式的不同，最后实施的结果也大不相同。于老师则用真实自然的话语方式，充分发挥了这些资源的作用，营造了一个真实的语境。请看以下片段：
（教师用课件播放时钟的滴答声）
T：Listen，what’s this？
Ss：Clock.
T：Yes，I have a clock.Dangdang——Look，what time is it？
Ss：One o’clock.
教师教句子：It’s one o’clock.
教师拨动时钟并问：Tick，tock，tick，tock，what time is it？
Ss：It’s six o’clock.
T：Tick，tock，tick，tock，what time is it？
Ss：It’s nine o’clock.
T：Tick，tock，tick，tock，what time is it？
S1：It’s eleven o’clock.
教词：eleven
T：Tick，tock，tick，tock，what time is it？
S1：It’s twelve o’clock.
教词：twelve
T：Good，you can say the time.Here’s a song about the time and ____（课件播放狼叫声）
T：What is it？
Ss ：Wolf/狼（有的用中文，有的用英文）
T：Yes，it’s Mr Wolf.Now，let’s watch.（播放Flash歌曲“What time is it？”）
在教师的带动下，学生听着听着，开始主动跟唱。
T：Do you like the song？
Ss：Yes.
T：But do you remember the name of the song？
S1：What time is it？
T：Yes，you are so clever. Now read after me.
教学句子：What time is it？
T：Mr Wolf is very very lovely. Let’s play a game with him.
（出示Wolf头饰）Who’s Mr Wolf. Look，this is Mr Wolf. Let Mr Wolf guess the time.
Ss：好/Yes/OK.
T：Let’s ask“Mr Wolf，Mr Wolf，what time is it？”
教师请一生到台前戴上头饰，背对台下。教师则面向台下拨动时针。
T：Mr Wolf has three chances. He can guess three times.（手势表示3）
教师边拨钟边说：Tick-tock，tick-tock引导台下学生齐问：What time is it？
台上学生猜三次，如果猜不到就反问台下同学，由台下同学回答。
从这个片段，我们可以感受到真实的教师话语对营造语境的作用。程晓堂认为，教师课堂话语的真实性体现在三个方面：（1）交际行为的真实性；（2）话语中语言的真实性；（3）话语的内容真实。于老师根据三年级儿童的特点，创设了一个游戏的语境，这一语境是为呈现和学习语言“What time is it？It’s ... o’clock.”服务的，游戏中师生间关于时间的对话具有真实的交际目的。于老师把自己置于游戏情境中，运用游戏化的语言——“Dangdang”及象声词“Tick，tock”将学生带入游戏情境，所用语言是真实的，在唱完歌曲后，教师巧妙地用“Do you remember the name of the song？”这个具有真实交际意义的问题导出了课题，也将教学从学习答句自然转向学习问句。值得一提的是操练问句的游戏环节，教师用Wolf头饰再设游戏语境，并让台上同学背对台下同学，这个简单的动作带来信息差，让交流变得有意义。学生没有进行大量的机械操练，没有一遍遍地跟读，而是通过互动理解并初步掌握了目标句，他们对语言意义的关注胜过了对语言形式的关注。
三、活动开放，促进思维发展
英语教学不能满足于形式上的新颖有趣，应该提高语言教学的思维含金量，让学生体验智慧带来的成就感，“发展学生思维能力”也是课程标准明确提出的英语教学任务。教师可以通过开放的问题、开放的任务，将课堂与生活链接，给学生留下思维的空间，让学生拥有快乐的学习体验。三年级学生初学英语，语言能力有限，因此，在三年级的课堂上，教师常常忽视思维能力的培养，热衷于采用各种趣味性的活动实施机械的操练。有时，我们发现教师开发了非常好的资源，却没有很好地加以利用，而是简单地一读了之，非常可惜。如果教师有这样的意识，就会精心设计激活思维的活动，培养学生思考的习惯。于老师的教学非常注重打通课堂与学生生活经验的联系，通过开放的活动，引导学生主动思考。
如，在故事理解环节，多数教师都会设计这样的任务：观看动画或自读课文，给图片排序或将时间与所做的事情连线，引导学生梳理故事信息。但于晨老师却改变了设计思路，她先让学生根据四幅故事图片预测对话内容，再让学生观看动画并记住每个时间点刘涛所做的事情，反馈时以“Do you remember？”引导学生回忆，鼓励学生踊跃表达。这样的设计依托的是学生已有的经验，她相信学生有能力通过观察图片进行预测，他们一定有话可说，这个开放的任务让学生有机会进行个性化的表达，而考察记忆力的游戏也是引导思维的一种方式，这两个活动不仅需要思考，还需要学生输出语言。将单纯的阅读理解提升为理解与表达相结合的活动，提高了教学实效。
综观于晨老师的这节课，我们看到她的心中是有学生的，她的教学注重从学生的需要出发，从他们已有的经验出发，从他们学习的体验出发，采用学生喜爱的方式设计教学过程，在教学的过程中关注学生的反馈，及时引导，较好地体现了“以学定教”的教学理念。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
（作者单位：南京市赤壁路小学）