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长期以来，语文一学期只教一本薄薄的教材，“罢黜百书，独尊教材”现象已经引起许多教师自我反思。新课改以来，凭借各个层面教育工作者的不断努力，课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”，2011年版《义务教育语文课程标准》也明确强调要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”。由此，课外阅读课内指导作为新兴门类课型纳入语文教学体系，给了教师更多拓展、延伸、丰富课程与教材的空间，吸引更多教师投入地研究实施途径、方法策略、范式样本等。
杜甫说：“读书破万卷。”于是，一些教育工作者和家长一味鼓励孩子多读，只认课外阅读的量。但是，这样是否也会陷入郑板桥所说的“读书破万卷，胸中无适主”的尴尬境地呢？清代仇兆鳌的《杜诗详注》中对“破”有以下三种说法：一曰“胸罗万卷，故左右逢源而下笔有神”；二曰“书破，犹韦编三绝之意。盖熟读则卷易磨也”；三曰“识破万卷之理”。由此，我认为，一个“破”字，包蕴了熟读、精读的道理。小学生不要盲目地去“破”“万卷”，而应该首先去“破”一本，甚至是只“破”一篇，抓住重点、反复阅读、深入钻研、透彻理解、务求精通、加深记忆、明理识理，这才是行之有效的读书方法。
作为新课改坚定的实践者，行进在课外阅读指导的芬芳旅途中，我也尝试从“破”万卷到“破”一篇。执教《有些人》，就是将自己的习得与台湾作家张晓风的作品融合，送给我的学生们。
一、“破”哪一篇？
张晓风，像我这样由《读者》相伴成长的一代人，不仅欣赏她文风的清新自然、文笔的流畅绚丽，更从中得到心灵的慰藉和生命的力量。记得是在《文苑》第一次看到这篇《有些人》，读毕掩卷长思，感慨“斯文，金玉也，……不能销蚀”。思维在兴奋跳跃时链接起曾经读过的张丽钧校长的《美丽的心》。窦桂梅老师研究安徒生童话，刘发建老师有很浓的鲁迅情结，我对张晓风作品情有独钟。由己及人，相信感动自己的才能打动学生，不妨将这一篇推荐给学生吧。
那么，我遴选定篇的意义何在呢？想起台湾的一项研究对阅读兴趣的发展作出的具体区分，认为10—15岁是文学起始期。对六年级学生而言，读书取向受功利化、娱乐化、低俗化和粗糙化的影响，用文学纯净孩子的精神世界是语文老师义不容辞的责任。因为在文学里，人的心灵得到了净化和提升。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典文学奠基，可以激发他们一生的文化向往。而我认为，阅读经典文学，就是让儿童的精神成长能与文学大师同行，找到文学经典与孩子的精神契合点，拓展儿童精神生命的空间。
磨课的过程中，有近十个班级的学生们亲近了张晓风，走进了《有些人》。不会忘记，每每第一次将此文用心读给孩子们听毕，时空与时间被文学浸透，或若有所悟地点头，或陷入沉思地托腮，或目光直直地发呆，随即我听到的都是整齐的掌声，掌声表示倾心，掌声表达共鸣，此时选文成功的我被学生打动，常想落泪才好。文学接受，是课外阅读“破”一篇的基础，经典文学只有让学生接受，才能敲开他们温暖的心房，悄然走进他们美好而又隐秘的心灵，敞亮他们精神世界。
二、如何“破”一篇？
这节课外阅读指导课是如何“破”一篇的？个人觉得，这节课融合了导读型、讨论型、点拨型、欣赏型等阅读课型，设计了说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评含义，经历了诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合，实现了王尚文先生提出的“自然人—语言人—精神人”的三步教育预期目标。下面结合教学环节举隅。
1.阅读“方法场”
只有真正懂得如何去阅读，才能发挥出阅读的巨大能量，所以应培养学生良好的阅读品格。赫胥黎说：“每一个知道读书方法的人，都有一种力量可以把他自己放大，丰富他的生活方式，使他的一生内容充实，富有意义，而具兴味。”阅读更是讲究“得法于课内，得益于课外”。“读书不得要领，劳而无功”，有人总结，一个人长期只有精读，而没有略读、速读，会影响思维的流畅和敏捷；反之，则会影响思维的严密和深刻。本节课关注写批注、读书卡、精读和速读四种阅读方法的普及，目的就是指导学生正确、有效地阅读。另外，以篇带篇，将张晓风的《有些人》与张丽钧的《美丽的心》进行对比阅读，让同一题材、体例文章在写法上相互映照，学生在揣摩、掂量、比较中对《有些人》的理解就更广而深，由肤浅到深刻，从简单到丰富。
2.阅读“对话场”
教学中，我努力寻找文本、教师、学生在“对话场”中的最佳契合点，以互动对话的方式来完成。学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力都可以在文本对话中得到考量，师生间平等互动进行读书交流就是一个不错的形式。如《有些人》中的第一个故事震撼了同为女教师的我。我把阅读经验与学生共享，向学生敞开了自己的心扉，用“现身说法”激起学生的阅读欲望。小组互动交流中，组长与组员间的对话、教师与其他同学的参与对话，使得学生的生活经验在更新、交流与分享中被唤醒，相互启迪，共同提高，收到奇文共欣赏的效果。
为了彰显《有些人》以及张晓风散文的语言特点，我注重抓住用词精当、巧妙并体现人物性格的特质，进行定点透视。如对两个“挖”字、“美丽”以及读中质疑的孔子之语和中国民间俗语等言语进行观照和剖析，实现朱光潜先生所提倡的“语文的精确妥帖”、“将最适当的字词放在最适当的位置”，学生在感知、体验中逐渐领悟了文学作品是如何心手合一的。
对话场，让学生身心放松、思想活跃、精神自由，教师与学生在文学力量的感召下产生和谐共振，呈现出一种真诚、平等的“你—我”关系。
3.阅读“共鸣场”
让教师、学生与文本产生共鸣，形成“共鸣场”，是本节课想着力体现的一个亮点。
日本文艺理论家厨川白村说过：“文艺作品所给予者，不是知识，而是唤起作用，刺激了读者，使他自己唤起自己体验的内容来，读者受到这种刺激而自行燃烧。即无非也是一种创作。倘说作家用象征来表现了自己的生命，则读者就凭了这象征，也在自己的胸中创造着。”在语文感知活动中，这种燃烧无疑就是对文本一种极富想象力的再创造过程，并以此照亮了课文与师生的精神世界。
阅读学者就指出“阅读是吸收也是倾吐”。课文的空白与未定性的空框结构可以拓宽读者的思考与想象空间，学生将《有些人》的每一个故事都用自己的言语凝练为富含哲理的话，使得“召唤结构”在言语实践中开阔，调动起了学生原有的语感图式或经验世界，去想象、去补充、去创造，让文学作品在学生心灵深处产生更深远的意义。文学是感受性的，它根植于人的世俗经验，催化着人的丰富情感。《有些人》让“语言跟着思想情感走”，重现自己生命中那一个个特殊的过客，释放自我的精神诉求，实现语文和人文的双重结合。
三、由“破”一篇想到的
任何一名读者都会与优秀的文本产生张力。学生们在课外阅读指导课《有些人》的课堂中发现自己、理解自己、表达自己，课毕留恋不舍、意犹未尽、情感丰盈之形流露无疑。由此我想，课外阅读是个急待开发的富矿。通过执教《有些人》一课，我深感课外阅读需要“破”一篇，因为叶圣陶先生曾指出：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”当然，课外阅读“破”一篇，也需要正确理解“破”字的含义，万不可将文学作品的细读肢解至支离破碎，读书品格的形成也万不可“破”学生阅读的热情之网，情感精神的诉求也万不可“破”儿童的发展天性。
摸索与实践中，只期望一节课外阅读指导课能成为连接文学与儿童精神世界的脐带，在学生的阅读史上留下“印记”。
（寇阳，淮安市实验小学，223002）
杜甫说：“读书破万卷。”于是，一些教育工作者和家长一味鼓励孩子多读，只认课外阅读的量。但是，这样是否也会陷入郑板桥所说的“读书破万卷，胸中无适主”的尴尬境地呢？清代仇兆鳌的《杜诗详注》中对“破”有以下三种说法：一曰“胸罗万卷，故左右逢源而下笔有神”；二曰“书破，犹韦编三绝之意。盖熟读则卷易磨也”；三曰“识破万卷之理”。由此，我认为，一个“破”字，包蕴了熟读、精读的道理。小学生不要盲目地去“破”“万卷”，而应该首先去“破”一本，甚至是只“破”一篇，抓住重点、反复阅读、深入钻研、透彻理解、务求精通、加深记忆、明理识理，这才是行之有效的读书方法。
作为新课改坚定的实践者，行进在课外阅读指导的芬芳旅途中，我也尝试从“破”万卷到“破”一篇。执教《有些人》，就是将自己的习得与台湾作家张晓风的作品融合，送给我的学生们。
一、“破”哪一篇？
张晓风，像我这样由《读者》相伴成长的一代人，不仅欣赏她文风的清新自然、文笔的流畅绚丽，更从中得到心灵的慰藉和生命的力量。记得是在《文苑》第一次看到这篇《有些人》，读毕掩卷长思，感慨“斯文，金玉也，……不能销蚀”。思维在兴奋跳跃时链接起曾经读过的张丽钧校长的《美丽的心》。窦桂梅老师研究安徒生童话，刘发建老师有很浓的鲁迅情结，我对张晓风作品情有独钟。由己及人，相信感动自己的才能打动学生，不妨将这一篇推荐给学生吧。
那么，我遴选定篇的意义何在呢？想起台湾的一项研究对阅读兴趣的发展作出的具体区分，认为10—15岁是文学起始期。对六年级学生而言，读书取向受功利化、娱乐化、低俗化和粗糙化的影响，用文学纯净孩子的精神世界是语文老师义不容辞的责任。因为在文学里，人的心灵得到了净化和提升。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典文学奠基，可以激发他们一生的文化向往。而我认为，阅读经典文学，就是让儿童的精神成长能与文学大师同行，找到文学经典与孩子的精神契合点，拓展儿童精神生命的空间。
磨课的过程中，有近十个班级的学生们亲近了张晓风，走进了《有些人》。不会忘记，每每第一次将此文用心读给孩子们听毕，时空与时间被文学浸透，或若有所悟地点头，或陷入沉思地托腮，或目光直直地发呆，随即我听到的都是整齐的掌声，掌声表示倾心，掌声表达共鸣，此时选文成功的我被学生打动，常想落泪才好。文学接受，是课外阅读“破”一篇的基础，经典文学只有让学生接受，才能敲开他们温暖的心房，悄然走进他们美好而又隐秘的心灵，敞亮他们精神世界。
二、如何“破”一篇？
这节课外阅读指导课是如何“破”一篇的？个人觉得，这节课融合了导读型、讨论型、点拨型、欣赏型等阅读课型，设计了说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评含义，经历了诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合，实现了王尚文先生提出的“自然人—语言人—精神人”的三步教育预期目标。下面结合教学环节举隅。
1.阅读“方法场”
只有真正懂得如何去阅读，才能发挥出阅读的巨大能量，所以应培养学生良好的阅读品格。赫胥黎说：“每一个知道读书方法的人，都有一种力量可以把他自己放大，丰富他的生活方式，使他的一生内容充实，富有意义，而具兴味。”阅读更是讲究“得法于课内，得益于课外”。“读书不得要领，劳而无功”，有人总结，一个人长期只有精读，而没有略读、速读，会影响思维的流畅和敏捷；反之，则会影响思维的严密和深刻。本节课关注写批注、读书卡、精读和速读四种阅读方法的普及，目的就是指导学生正确、有效地阅读。另外，以篇带篇，将张晓风的《有些人》与张丽钧的《美丽的心》进行对比阅读，让同一题材、体例文章在写法上相互映照，学生在揣摩、掂量、比较中对《有些人》的理解就更广而深，由肤浅到深刻，从简单到丰富。
2.阅读“对话场”
教学中，我努力寻找文本、教师、学生在“对话场”中的最佳契合点，以互动对话的方式来完成。学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力都可以在文本对话中得到考量，师生间平等互动进行读书交流就是一个不错的形式。如《有些人》中的第一个故事震撼了同为女教师的我。我把阅读经验与学生共享，向学生敞开了自己的心扉，用“现身说法”激起学生的阅读欲望。小组互动交流中，组长与组员间的对话、教师与其他同学的参与对话，使得学生的生活经验在更新、交流与分享中被唤醒，相互启迪，共同提高，收到奇文共欣赏的效果。
为了彰显《有些人》以及张晓风散文的语言特点，我注重抓住用词精当、巧妙并体现人物性格的特质，进行定点透视。如对两个“挖”字、“美丽”以及读中质疑的孔子之语和中国民间俗语等言语进行观照和剖析，实现朱光潜先生所提倡的“语文的精确妥帖”、“将最适当的字词放在最适当的位置”，学生在感知、体验中逐渐领悟了文学作品是如何心手合一的。
对话场，让学生身心放松、思想活跃、精神自由，教师与学生在文学力量的感召下产生和谐共振，呈现出一种真诚、平等的“你—我”关系。
3.阅读“共鸣场”
让教师、学生与文本产生共鸣，形成“共鸣场”，是本节课想着力体现的一个亮点。
日本文艺理论家厨川白村说过：“文艺作品所给予者，不是知识，而是唤起作用，刺激了读者，使他自己唤起自己体验的内容来，读者受到这种刺激而自行燃烧。即无非也是一种创作。倘说作家用象征来表现了自己的生命，则读者就凭了这象征，也在自己的胸中创造着。”在语文感知活动中，这种燃烧无疑就是对文本一种极富想象力的再创造过程，并以此照亮了课文与师生的精神世界。
阅读学者就指出“阅读是吸收也是倾吐”。课文的空白与未定性的空框结构可以拓宽读者的思考与想象空间，学生将《有些人》的每一个故事都用自己的言语凝练为富含哲理的话，使得“召唤结构”在言语实践中开阔，调动起了学生原有的语感图式或经验世界，去想象、去补充、去创造，让文学作品在学生心灵深处产生更深远的意义。文学是感受性的，它根植于人的世俗经验，催化着人的丰富情感。《有些人》让“语言跟着思想情感走”，重现自己生命中那一个个特殊的过客，释放自我的精神诉求，实现语文和人文的双重结合。
三、由“破”一篇想到的
任何一名读者都会与优秀的文本产生张力。学生们在课外阅读指导课《有些人》的课堂中发现自己、理解自己、表达自己，课毕留恋不舍、意犹未尽、情感丰盈之形流露无疑。由此我想，课外阅读是个急待开发的富矿。通过执教《有些人》一课，我深感课外阅读需要“破”一篇，因为叶圣陶先生曾指出：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”当然，课外阅读“破”一篇，也需要正确理解“破”字的含义，万不可将文学作品的细读肢解至支离破碎，读书品格的形成也万不可“破”学生阅读的热情之网，情感精神的诉求也万不可“破”儿童的发展天性。
摸索与实践中，只期望一节课外阅读指导课能成为连接文学与儿童精神世界的脐带，在学生的阅读史上留下“印记”。
（寇阳，淮安市实验小学，223002）