论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程的基本理念”中，十分明确地提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法；努力建设开放而有活力的语文课程”。这就需要我们教师更新观念，树立并强化新课标意识，在教学中贯彻新课标精神。而新课标的基本理念，我的解读就是：最好的课堂就是把课堂还给学生，增强学生的主体意识，发挥其主观能动性，让每个学生都参与到课堂中来。教师要能拨动学生的心弦，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，引导学生积极探究，唤起学生参与、竞争、表现、创新的强烈愿望。教师在教学中要敢于放手，大胆放手，相信学生自主学习的能力，同时要在课堂引入竞争机制，这样学生才会学得愉快，各得其趣，自然更会各有所得。
以下两个案例，分别是我所执教的一节校级公开课和一节区级公开课。现节录如下：
案例一：
……
师：今天，我们要学习庄子一篇散文《惠子相梁》。我们先来了解一下庄子。
（展示课件：庄子，名周，……庄子的文章汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜……）
师：今天，我们要学习庄子一篇散文《惠子相梁》，来感受庄子的机敏、幽默与诙谐，进而了解庄子其人的思想志趣。
……
师：通过诵读文言，理解文言字句，感悟内容，大家对庄子其人有了一点了解。那么，我们再通过一篇课外延伸，进一步了解庄子散文的特点。
（分发《枯鱼之肆》阅读练习。）
师：请同学们独立思考完成。（巡视面批）
……
案例二：
师：大家事先已经做了预习，我想我们互相交流一下，资源共享。
生1：我查找了关于庄子的生平、思想，以及后人对他的评价。
师：很好。那与庄子有关的成语呢？
生2：我查找了。叶公好龙、对牛弹琴、踌躇满志……
生3：越俎代庖、庄周梦蝶、扶摇直上、鹏程万里
生4：还有……
……
师：通过诵读，通过理解文言字句，通过感悟内容，大家对庄子其人有了一些了解。那么，我们再通过一篇课外延伸，进一步了解庄子散文的特点。
（分发《枯鱼之肆》阅读练习。）
师：我们分工合作完成。每一组，在通读文章、口头翻译的基础上，完成一项。分别是：实词解释、虚词用法辨析、翻译、故事的寓意。看哪一组完成得最快最准确。（教师巡视，参与讨论）
（第一组汇报。）
生1：顾—回头；活—使……活；游—游说；索—索取；肆—店铺。
生2：我觉得，“索”解释为“索求”更准确。因为屈原有诗：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
……
（第四组汇报。）
生1：这则寓言故事的寓意是：远水解不了近渴。
生2：那，可不可以这样理解，陷于困境、急待援助的人需要能有解燃眉之急的资助。
生3：帮助困境中的人，要给他实际一点的帮助，不要空口承诺。
师：很好呀，你的理解更进了一层。那，同学们能不能联系现实生活，找一个类似枯鱼之肆的例子呢？
生4：有。报纸上登过的新闻，汶川地震时，在全国人人向灾区捐款献爱心时，有一知名作家说，要拿出自己新作品的10%的版税捐给灾区。他就像《枯鱼之肆》中的监河侯。
师：读了两篇庄子散文，大家能不能对庄子散文特点概括一二呢？
生1：他善于讲故事，很会用比喻。
生2：语言很幽默风趣。
生3：想象力很丰富。
师（小结）：大家概括的都很到位。
（展示课件：从《庄子》散文的几个片断，我们一斑窥豹：《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。庄子心境旷达，视荣华富贵如敝履，他有着高雅的生活情趣，追求快乐自由，这是他心灵的选择。相信同学们读过《惠子相梁》，多少会有些感受。）
《惠子相梁》是人教版语文九年级（下册）文言文单元中的先秦诸子散文。文章中具有讽喻意思的故事和神形兼备的动作语言描写相间，表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。学习本文要特别注意引导学生拓展延伸，还要能联系生活中的新闻时事，做出自己的判断和辨析，努力把自己培养成为有高洁志趣、能明辨是非的人。
公开课后，对两节课的教学流程、内容安排、得与失，我进行了反思回顾，并进行了深入的总结。
一、创设情境，应与课文内容相契合，以缩短文本与学生的距离
当课文内容与学生的生活世界相距较远时，这种情境的创设就成为必须。创设的情境应与课文内容相契合，以期缩短文本与学生的距离，消除学生与文本之间的“心理隔阂”，从而为下面的教学打下基础、作好铺垫。案例二中，我用《惠子相梁》开篇前的成语积累，激发学生学习的兴趣，也期望通过此举，让学生消除学习文言文的畏难情绪，贴近本文，贴近庄子，进而迅速进入本文的阅读理解。
二、相信学生，放手让学生锻炼预习自学能力，充分展示预习的成果
语文应是学生最乐于自主学习，也是最易自主学习并引发共鸣、进行思考、提出问题的一门课程。有许多的知识点完全可以放手让学生自行解决，再在课堂上交流展示就可以。既能培养学生预习的习惯和能力，又能激发学生的学习兴趣。展示预习作业的过程，就是对学生劳动成果评价和肯定的过程，他们很在意很专注。教师真的没有必要做事倍功半的事情。案例一中，开篇大量文字的课件展示，不仅没有多大的成效，而且还剥夺了学生自学自行解决问题的能力。 三、尊重个性，让学生贴近文本质疑，真正保证学生的主体地位
长期以来，我总是舍不得在课堂上花费许多时间让学生自主地、充分地去思考、争论，更谈不上引入竞争机制。案例二中，我干脆就将课外阅读延伸设计为放手让学生们自主学习、自主质疑，合作探究，然后组织学生对感到有争议的问题进行讨论。当然，放手让学生们自主学习、自主提问，并不意味着在课堂上“放鸭子”，我也参与其中讨论。对于学生可能提出的问题，我事先做好充分的准备；如果学生未能提出预期的有质量的问题，我就要有意识地引导或直接抛出有启发性的问题——这里即体现了我的主导作用。教师发挥好主导作用，才会保证学生的主体地位。
在最后拓展训练呈现时，我是以小组为单位，展示合作探究讨论的成果。看哪一组完成得最准确。以小组为单位进行评比，激活了课堂气氛，活跃了学生的思维，学生乐于展示自己，还能主动地参与补充别的小组的讨论内容，积极“找碴”。
四、激活思维，挖掘创新的源泉
义务教育语文课程标准一再强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有充分利用学生已有的认知和体验，才能真正感悟文中词句的意义和情味，提高学生对形象、语言、情感的领悟能力。其实，每个学生都是一个独特的个体、一颗创新的种子。尊重学生主体地位，就应认真思考并给学生创设激活其思维的环境、条件。表现在课堂教学上，就是要设计出让学生感兴趣的训练题，促使学生调动其创新因子，积极地参与学习、训练的过程，这样才可能真正达到提高学习效率、增强学生能力的目的。所以，在《枯鱼之肆》阅读时，我的教学重点设置包括学生对“言”的把握理解和对“文”的理解。学生对寓意的概括，语言虽然不尽相同，但意思很准确很到位，我及时给予肯定表扬。这里，体现了学生的个体差异性和独特性。然后再延伸下去，联系现实生活，学生对当今的生活现象做出自己的是非判断。这培养了学生洞察生活的敏锐眼光及透过现象看本质的分析能力。
很多时候，我们会发现，学生在课堂上，有着我们不可预知的表现，会不时地带给我们惊喜。我们决不能低估他们，他们是创新的源泉，他们有着很强烈的创新意识和创新才能。我们的目的是诱发开启，决不是越俎代庖。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”语文老师再也不能还在课堂上喋喋不休，面面俱到。教师既要锤炼自己的语言，还要在文本挖掘上下工夫，对文本有自己的解读。讲什么，不讲什么？这都是备课时要重点关注研究和把握的。要大胆放手，能让学生通过自学解决的问题，就不要在课堂上按部就班地一一涉及。化繁就简，删繁就简，课堂教学效果显著。在课堂上多点时间做拓展延伸，联系生活，让学生在比较鉴别中提升自己的语文素养。
教得轻松，学得愉快；教有所成，学有所获。这是每一个老师追求的境界。
（宋芳玺，南京市第二十四中学，210004）
以下两个案例，分别是我所执教的一节校级公开课和一节区级公开课。现节录如下：
案例一：
……
师：今天，我们要学习庄子一篇散文《惠子相梁》。我们先来了解一下庄子。
（展示课件：庄子，名周，……庄子的文章汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜……）
师：今天，我们要学习庄子一篇散文《惠子相梁》，来感受庄子的机敏、幽默与诙谐，进而了解庄子其人的思想志趣。
……
师：通过诵读文言，理解文言字句，感悟内容，大家对庄子其人有了一点了解。那么，我们再通过一篇课外延伸，进一步了解庄子散文的特点。
（分发《枯鱼之肆》阅读练习。）
师：请同学们独立思考完成。（巡视面批）
……
案例二：
师：大家事先已经做了预习，我想我们互相交流一下，资源共享。
生1：我查找了关于庄子的生平、思想，以及后人对他的评价。
师：很好。那与庄子有关的成语呢？
生2：我查找了。叶公好龙、对牛弹琴、踌躇满志……
生3：越俎代庖、庄周梦蝶、扶摇直上、鹏程万里
生4：还有……
……
师：通过诵读，通过理解文言字句，通过感悟内容，大家对庄子其人有了一些了解。那么，我们再通过一篇课外延伸，进一步了解庄子散文的特点。
（分发《枯鱼之肆》阅读练习。）
师：我们分工合作完成。每一组，在通读文章、口头翻译的基础上，完成一项。分别是：实词解释、虚词用法辨析、翻译、故事的寓意。看哪一组完成得最快最准确。（教师巡视，参与讨论）
（第一组汇报。）
生1：顾—回头；活—使……活；游—游说；索—索取；肆—店铺。
生2：我觉得，“索”解释为“索求”更准确。因为屈原有诗：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
……
（第四组汇报。）
生1：这则寓言故事的寓意是：远水解不了近渴。
生2：那，可不可以这样理解，陷于困境、急待援助的人需要能有解燃眉之急的资助。
生3：帮助困境中的人，要给他实际一点的帮助，不要空口承诺。
师：很好呀，你的理解更进了一层。那，同学们能不能联系现实生活，找一个类似枯鱼之肆的例子呢？
生4：有。报纸上登过的新闻，汶川地震时，在全国人人向灾区捐款献爱心时，有一知名作家说，要拿出自己新作品的10%的版税捐给灾区。他就像《枯鱼之肆》中的监河侯。
师：读了两篇庄子散文，大家能不能对庄子散文特点概括一二呢？
生1：他善于讲故事，很会用比喻。
生2：语言很幽默风趣。
生3：想象力很丰富。
师（小结）：大家概括的都很到位。
（展示课件：从《庄子》散文的几个片断，我们一斑窥豹：《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。庄子心境旷达，视荣华富贵如敝履，他有着高雅的生活情趣，追求快乐自由，这是他心灵的选择。相信同学们读过《惠子相梁》，多少会有些感受。）
《惠子相梁》是人教版语文九年级（下册）文言文单元中的先秦诸子散文。文章中具有讽喻意思的故事和神形兼备的动作语言描写相间，表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。学习本文要特别注意引导学生拓展延伸，还要能联系生活中的新闻时事，做出自己的判断和辨析，努力把自己培养成为有高洁志趣、能明辨是非的人。
公开课后，对两节课的教学流程、内容安排、得与失，我进行了反思回顾，并进行了深入的总结。
一、创设情境，应与课文内容相契合，以缩短文本与学生的距离
当课文内容与学生的生活世界相距较远时，这种情境的创设就成为必须。创设的情境应与课文内容相契合，以期缩短文本与学生的距离，消除学生与文本之间的“心理隔阂”，从而为下面的教学打下基础、作好铺垫。案例二中，我用《惠子相梁》开篇前的成语积累，激发学生学习的兴趣，也期望通过此举，让学生消除学习文言文的畏难情绪，贴近本文，贴近庄子，进而迅速进入本文的阅读理解。
二、相信学生，放手让学生锻炼预习自学能力，充分展示预习的成果
语文应是学生最乐于自主学习，也是最易自主学习并引发共鸣、进行思考、提出问题的一门课程。有许多的知识点完全可以放手让学生自行解决，再在课堂上交流展示就可以。既能培养学生预习的习惯和能力，又能激发学生的学习兴趣。展示预习作业的过程，就是对学生劳动成果评价和肯定的过程，他们很在意很专注。教师真的没有必要做事倍功半的事情。案例一中，开篇大量文字的课件展示，不仅没有多大的成效，而且还剥夺了学生自学自行解决问题的能力。 三、尊重个性，让学生贴近文本质疑，真正保证学生的主体地位
长期以来，我总是舍不得在课堂上花费许多时间让学生自主地、充分地去思考、争论，更谈不上引入竞争机制。案例二中，我干脆就将课外阅读延伸设计为放手让学生们自主学习、自主质疑，合作探究，然后组织学生对感到有争议的问题进行讨论。当然，放手让学生们自主学习、自主提问，并不意味着在课堂上“放鸭子”，我也参与其中讨论。对于学生可能提出的问题，我事先做好充分的准备；如果学生未能提出预期的有质量的问题，我就要有意识地引导或直接抛出有启发性的问题——这里即体现了我的主导作用。教师发挥好主导作用，才会保证学生的主体地位。
在最后拓展训练呈现时，我是以小组为单位，展示合作探究讨论的成果。看哪一组完成得最准确。以小组为单位进行评比，激活了课堂气氛，活跃了学生的思维，学生乐于展示自己，还能主动地参与补充别的小组的讨论内容，积极“找碴”。
四、激活思维，挖掘创新的源泉
义务教育语文课程标准一再强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有充分利用学生已有的认知和体验，才能真正感悟文中词句的意义和情味，提高学生对形象、语言、情感的领悟能力。其实，每个学生都是一个独特的个体、一颗创新的种子。尊重学生主体地位，就应认真思考并给学生创设激活其思维的环境、条件。表现在课堂教学上，就是要设计出让学生感兴趣的训练题，促使学生调动其创新因子，积极地参与学习、训练的过程，这样才可能真正达到提高学习效率、增强学生能力的目的。所以，在《枯鱼之肆》阅读时，我的教学重点设置包括学生对“言”的把握理解和对“文”的理解。学生对寓意的概括，语言虽然不尽相同，但意思很准确很到位，我及时给予肯定表扬。这里，体现了学生的个体差异性和独特性。然后再延伸下去，联系现实生活，学生对当今的生活现象做出自己的是非判断。这培养了学生洞察生活的敏锐眼光及透过现象看本质的分析能力。
很多时候，我们会发现，学生在课堂上，有着我们不可预知的表现，会不时地带给我们惊喜。我们决不能低估他们，他们是创新的源泉，他们有着很强烈的创新意识和创新才能。我们的目的是诱发开启，决不是越俎代庖。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”语文老师再也不能还在课堂上喋喋不休，面面俱到。教师既要锤炼自己的语言，还要在文本挖掘上下工夫，对文本有自己的解读。讲什么，不讲什么？这都是备课时要重点关注研究和把握的。要大胆放手，能让学生通过自学解决的问题，就不要在课堂上按部就班地一一涉及。化繁就简，删繁就简，课堂教学效果显著。在课堂上多点时间做拓展延伸，联系生活，让学生在比较鉴别中提升自己的语文素养。
教得轻松，学得愉快；教有所成，学有所获。这是每一个老师追求的境界。
（宋芳玺，南京市第二十四中学，210004）