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摘要：高职教育的任务就是以就业为导向培养高技能应用型人才，而在当前就业形势严峻的环境里，如何通过高等职业教育改革来解决高职毕业生就业难问是本文重点研究的内容。本文分析了在明确高等职业教育的定位的前提下如何从课程设置、实践性教学比例设置、考试考核体系等方面进程改革以提高高职学生就业竞争力。
关键词：高等职业教育；就业导向；改革
我国高等职业教育发展迅猛，其特殊形式已初具雏形，为社会主义现代化建设输送了大批高技能应用型人才。但近年来，大学生就业形势日益严峻，就业率逐年降低，毕业就等于失业的说法在毕业生中广为流传，加上席卷全球的经济危机，更使处在就业寒流中的大学生经历了更严酷的寒冬。高职院校毕业生由于学历层次相对较低受到的冲击尤为严重。如何通过高职院校教育改革来提高高职学生的就业竞争力，已经广泛地引起高职院校的重视。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。
一、明确高等职业教育的定位
要想提高高等职业教育毕业生的就业竞争力，就要明确高等职业教育的定位和根本任务，依此为出发点来安排学生培养计划，以区别于普通高等教育即本科教育培养的学生。
(一)高等职业教育的定位和根本任务。客观地讲，无论是理论界还是教育部门和职业技术院校，对高等职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高等职业教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。因此，学校应了解社会需求，在深入调研社会对于人才素质要求的基础上多联系一些实习实训基地，进行“定单式教育”，开设校企合作班，直接开设社会所需紧缺人才的专业，使学生毕业后会做事，能做事，直接走向市场。
(二)明确教育部对于高等职业院校人才培养模式的要求。2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键：学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
(三)促进高职教育国际化。随着经济全球化进程和我国加入WTO，国际经济交流日益频繁，外资企业、合资企业、国内企业的国际化发展，都对我国高等职业教育培养的实用性、技术性、复合型专业人才提出了新要求。目前我国高等职业院校的人才培养明显处于滞后状态。按照国际惯例和教育自身的发展规律，教育应该是与经济建设和社会发展同步甚至是在一定程度上适度超前发展，唯此才能充分发挥教育对经济建设的助推作用和对社会发展的智力支持作用，才能实现与国际教育接轨，也才能实现在国际教育交流和中外合作中的平等对话。
二、根据市场需要的人员素质优化课程设置培养人才
根据市场需要设置高等职业教育课程，既是由职业教育的目的决定的，也是为了满足受教育者职业发展的需要，所以高职课程中的实践操作课程要占一定比例。以技术素质为核心规划高等职业教育课程，是促进学生终生学习，终身发展的需要，也是提高学生就业能力的长远之计。因此除了专业课之外，还要抓好基础课程如英语、计算机、管理学等课程的设置。要积极推进具有高职教育特色，以学生专业技能为框架的课程模式、课程体系和教材的改革。要让学生在完成三年的学业后，真正学到实用的技能，有一技之长。
(一)高职专业对应的行业特点和对人才的要求——以会计专业为例。在江苏财经职业技术学院(以下简称我院)会计专业是第一大专业，我院共十个系部，会计系学生占全校学生人数的近1/3会计专业与其他专业相比具有显著特点。会计专业化高。但需要许多辅助知识，是多种知识、多种能力复合运用的活动。从事会计工作对会计的学科理论的深度要求不高，但要相当高的专业化，实践性更强，经验积累十分重要。
通过对企业进行的调查表明：企业最看重的不是学生的学历、专业知识和技能，而是毕业生职业意识所显示的综合素质(如职业意识、服务意识、效率意识等)。通过行业分析和调查显示，高职会计专业人才的培养不要求有高深的理论知识，而应突出应用性，该行业需求量最大的不是学术性人才而是技术应用性人才，对人的关键能力(专业技能、职业道德、团队协作等)综合素质有较高的要求。
(二)以工作过程为主线确定课程体系。现代高职会计专业课程体系必须从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情境组织课程，构建职业通用能力、专业核心能力和专业方向能力的课程体系。课程体系应包含课程目标、课程理念、课程设计、课程实施和课程评价等环节。应依据工作过程中的主要岗位划分专业方向，设计课程体系，并要尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
(三)以工作任务为引领确定课程设置。高职会计专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标。专业课程内容能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能，要体现“理论为实践服务”的理念，并能有助于培养学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。在注重课程设置现实性的同时，也不能忽略其动态性和前瞻性，要不断适应我国对外贸易业务发展的趋势，这是当今时代赋予职业教育的使命。
三、建立工学结合人才培养模式，加大实践教学比例
工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。
工学结合人才培养模式一个重要形式就是定岗实习，我院会计专业在制定人才培养方案时，在大学一年暑假和大学二年级暑假分别安排了两次定岗实习。每次定岗实习的时间为两周，学分2学分，折合学时60学时。
在校内教学过程中，凡是专业课都应配备相应的实训课，为期一周，折合学 时30学时。我院会计专业在教学计划中安排了基础会计实训(1周，折合30学时，1学分)、财务会计实训(2周，折合60学时，2学分)、成本会计实训(1周，折合30学时，1学分)、会计信息化处理实训(2周，折合60学时。2学分)、财务管理实训(1周，折合30学时，1学分)、审计实训(1周，折合30学时，1学分)、会计综合实训(4周，折合120学时，4学分)。此外，实践教学还安排了入学教育/军训(2周，折合60学时，3学分)、公益劳动(2周，折合60学时，2学分)、汉字录入实训(1周，折合30学时，1学分)、毕业论文(1周，折合30学时，1学分)、毕业教育(1周，折合30学时，1学分)、综合毕业实践(19周，折合570学时，19学分)
综上所述，我院实践教学共计43周，折合1260学时，43学分，占学生应修总学分(160学分)的26.9％，超过了四分之。
四、建立健全与高等职业教育相适应的新型考试考核体制
高等职业教育改革中一项非常重要的改革就是考试考核体系改革，只有改革高等职业教育的考试考核体系才能检验和巩同高职教育改革的成果，促进高职教育改革的进一步发展。同时，新的考试考核体系也是以就业为导向建立起来的，通过它促使学生努力掌握社会需要学生具有的知识技能。
(一)改革考试评价内容，系统全面的反映工学结合培养模式的要求。高职会计教育考评的内容要全面。不仅要考评学生掌握知识量的多少，还应考评其综合运用各种知识分析、判断及解决现实问题的能力。考评的范围要广泛，要覆盖学生的知识、素质、能力各个方面。除学习成绩外，还应包括社会工作能力、科研创造能力、品德素质等方面。
(二)改革考试评价方式，合理有效的反映工学结合培养模式的要求。进一步加大平时考评力度，与期末考试有机结合。增加平时成绩考评的份量和难度，例如，可以在授课过程中根据所讲内容插入案例分析或实训练习，并将班级学生分成几个学习小组，选出组长，以小组为单位进行案例解答和实训操作。任课教师可以根据每组表现打分。采取这种做法还可以活跃课堂气氛，提高学生课堂学习的兴趣，促进学生平时学习的积累，将功夫用在平时，更持久地吸收和掌握知识，真正做到考评相结合。期术考试可以根据课程的特点改变题型，使其更加接近实务，同时设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，可尝试比如：口试、案例分析、调查报告、会计模拟核算考核、证书考试等方式。
(三)采取外部评价替代的方式，客观高效的反映工学结合培养模式的要求。社会上专业性高的行业都有严格的就业准入制度。以会计专业为例，要想毕业后从事会计工作首先要有《会计从业资格证》。既然高职院校人才培养目标就是适应社会需要，那么可以用相应的社会考试代替校考。以加强高等职业教育与劳动就业的联系，即实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度。
(四)健全“工学结台”人才培养模式下实践教学考评制度。工学结合培养模式要求高职教育必须突出强调实践教学环节。对于实践教学环节的考核，必须注意对实践教学过程的控制和调节，制定出切实可行、灵活多样的考核制度与方法。在校内实训周期间实训能力的考核，教师应该严格检查实习完结资料并打分，在此基础上。对学生在实习中的表现出的敬业精神、职业道德遵守情况以及团队协作精神等方面进行评分，两个成绩可以按6：4的比例给出学生最终的实训成绩。对于在校外实训基地实训或顶岗实习，应请校外指导老师根据学生的实际表现填写《实训实习情况调查表》，在表上填写能够反映学生实训实习情况的评语，并给出分数。
通过对高等职业教育的课程设置、实践性教学比例设置、考试考核体系等方面的改革，提高高职学生的知识、技能和核心能力，从而使高等职业院校的毕业生真正成为社会需要的高技能应用型人才，在就业竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1]教育部，教育部关于以就业为导向深化商等职业教育改革的若干意见教高[2004]1号文
[2]中华人民共和国教育部高等教育司，全国高职高专校长联系会[M]，北京：高等教育出版社，2004
[3]胡蒸熬，浅谈高职课程体系的构建原则[J]，中国职业技术教育，2005(3)
[4]郭俊博，高等职业技术教育中的能力培养问题[J]，陕西教育(教学)，2005(10)
关键词：高等职业教育；就业导向；改革
我国高等职业教育发展迅猛，其特殊形式已初具雏形，为社会主义现代化建设输送了大批高技能应用型人才。但近年来，大学生就业形势日益严峻，就业率逐年降低，毕业就等于失业的说法在毕业生中广为流传，加上席卷全球的经济危机，更使处在就业寒流中的大学生经历了更严酷的寒冬。高职院校毕业生由于学历层次相对较低受到的冲击尤为严重。如何通过高职院校教育改革来提高高职学生的就业竞争力，已经广泛地引起高职院校的重视。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。
一、明确高等职业教育的定位
要想提高高等职业教育毕业生的就业竞争力，就要明确高等职业教育的定位和根本任务，依此为出发点来安排学生培养计划，以区别于普通高等教育即本科教育培养的学生。
(一)高等职业教育的定位和根本任务。客观地讲，无论是理论界还是教育部门和职业技术院校，对高等职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高等职业教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。因此，学校应了解社会需求，在深入调研社会对于人才素质要求的基础上多联系一些实习实训基地，进行“定单式教育”，开设校企合作班，直接开设社会所需紧缺人才的专业，使学生毕业后会做事，能做事，直接走向市场。
(二)明确教育部对于高等职业院校人才培养模式的要求。2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键：学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
(三)促进高职教育国际化。随着经济全球化进程和我国加入WTO，国际经济交流日益频繁，外资企业、合资企业、国内企业的国际化发展，都对我国高等职业教育培养的实用性、技术性、复合型专业人才提出了新要求。目前我国高等职业院校的人才培养明显处于滞后状态。按照国际惯例和教育自身的发展规律，教育应该是与经济建设和社会发展同步甚至是在一定程度上适度超前发展，唯此才能充分发挥教育对经济建设的助推作用和对社会发展的智力支持作用，才能实现与国际教育接轨，也才能实现在国际教育交流和中外合作中的平等对话。
二、根据市场需要的人员素质优化课程设置培养人才
根据市场需要设置高等职业教育课程，既是由职业教育的目的决定的，也是为了满足受教育者职业发展的需要，所以高职课程中的实践操作课程要占一定比例。以技术素质为核心规划高等职业教育课程，是促进学生终生学习，终身发展的需要，也是提高学生就业能力的长远之计。因此除了专业课之外，还要抓好基础课程如英语、计算机、管理学等课程的设置。要积极推进具有高职教育特色，以学生专业技能为框架的课程模式、课程体系和教材的改革。要让学生在完成三年的学业后，真正学到实用的技能，有一技之长。
(一)高职专业对应的行业特点和对人才的要求——以会计专业为例。在江苏财经职业技术学院(以下简称我院)会计专业是第一大专业，我院共十个系部，会计系学生占全校学生人数的近1/3会计专业与其他专业相比具有显著特点。会计专业化高。但需要许多辅助知识，是多种知识、多种能力复合运用的活动。从事会计工作对会计的学科理论的深度要求不高，但要相当高的专业化，实践性更强，经验积累十分重要。
通过对企业进行的调查表明：企业最看重的不是学生的学历、专业知识和技能，而是毕业生职业意识所显示的综合素质(如职业意识、服务意识、效率意识等)。通过行业分析和调查显示，高职会计专业人才的培养不要求有高深的理论知识，而应突出应用性，该行业需求量最大的不是学术性人才而是技术应用性人才，对人的关键能力(专业技能、职业道德、团队协作等)综合素质有较高的要求。
(二)以工作过程为主线确定课程体系。现代高职会计专业课程体系必须从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情境组织课程，构建职业通用能力、专业核心能力和专业方向能力的课程体系。课程体系应包含课程目标、课程理念、课程设计、课程实施和课程评价等环节。应依据工作过程中的主要岗位划分专业方向，设计课程体系，并要尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
(三)以工作任务为引领确定课程设置。高职会计专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标。专业课程内容能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能，要体现“理论为实践服务”的理念，并能有助于培养学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。在注重课程设置现实性的同时，也不能忽略其动态性和前瞻性，要不断适应我国对外贸易业务发展的趋势，这是当今时代赋予职业教育的使命。
三、建立工学结合人才培养模式，加大实践教学比例
工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。
工学结合人才培养模式一个重要形式就是定岗实习，我院会计专业在制定人才培养方案时，在大学一年暑假和大学二年级暑假分别安排了两次定岗实习。每次定岗实习的时间为两周，学分2学分，折合学时60学时。
在校内教学过程中，凡是专业课都应配备相应的实训课，为期一周，折合学 时30学时。我院会计专业在教学计划中安排了基础会计实训(1周，折合30学时，1学分)、财务会计实训(2周，折合60学时，2学分)、成本会计实训(1周，折合30学时，1学分)、会计信息化处理实训(2周，折合60学时。2学分)、财务管理实训(1周，折合30学时，1学分)、审计实训(1周，折合30学时，1学分)、会计综合实训(4周，折合120学时，4学分)。此外，实践教学还安排了入学教育/军训(2周，折合60学时，3学分)、公益劳动(2周，折合60学时，2学分)、汉字录入实训(1周，折合30学时，1学分)、毕业论文(1周，折合30学时，1学分)、毕业教育(1周，折合30学时，1学分)、综合毕业实践(19周，折合570学时，19学分)
综上所述，我院实践教学共计43周，折合1260学时，43学分，占学生应修总学分(160学分)的26.9％，超过了四分之。
四、建立健全与高等职业教育相适应的新型考试考核体制
高等职业教育改革中一项非常重要的改革就是考试考核体系改革，只有改革高等职业教育的考试考核体系才能检验和巩同高职教育改革的成果，促进高职教育改革的进一步发展。同时，新的考试考核体系也是以就业为导向建立起来的，通过它促使学生努力掌握社会需要学生具有的知识技能。
(一)改革考试评价内容，系统全面的反映工学结合培养模式的要求。高职会计教育考评的内容要全面。不仅要考评学生掌握知识量的多少，还应考评其综合运用各种知识分析、判断及解决现实问题的能力。考评的范围要广泛，要覆盖学生的知识、素质、能力各个方面。除学习成绩外，还应包括社会工作能力、科研创造能力、品德素质等方面。
(二)改革考试评价方式，合理有效的反映工学结合培养模式的要求。进一步加大平时考评力度，与期末考试有机结合。增加平时成绩考评的份量和难度，例如，可以在授课过程中根据所讲内容插入案例分析或实训练习，并将班级学生分成几个学习小组，选出组长，以小组为单位进行案例解答和实训操作。任课教师可以根据每组表现打分。采取这种做法还可以活跃课堂气氛，提高学生课堂学习的兴趣，促进学生平时学习的积累，将功夫用在平时，更持久地吸收和掌握知识，真正做到考评相结合。期术考试可以根据课程的特点改变题型，使其更加接近实务，同时设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，可尝试比如：口试、案例分析、调查报告、会计模拟核算考核、证书考试等方式。
(三)采取外部评价替代的方式，客观高效的反映工学结合培养模式的要求。社会上专业性高的行业都有严格的就业准入制度。以会计专业为例，要想毕业后从事会计工作首先要有《会计从业资格证》。既然高职院校人才培养目标就是适应社会需要，那么可以用相应的社会考试代替校考。以加强高等职业教育与劳动就业的联系，即实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度。
(四)健全“工学结台”人才培养模式下实践教学考评制度。工学结合培养模式要求高职教育必须突出强调实践教学环节。对于实践教学环节的考核，必须注意对实践教学过程的控制和调节，制定出切实可行、灵活多样的考核制度与方法。在校内实训周期间实训能力的考核，教师应该严格检查实习完结资料并打分，在此基础上。对学生在实习中的表现出的敬业精神、职业道德遵守情况以及团队协作精神等方面进行评分，两个成绩可以按6：4的比例给出学生最终的实训成绩。对于在校外实训基地实训或顶岗实习，应请校外指导老师根据学生的实际表现填写《实训实习情况调查表》，在表上填写能够反映学生实训实习情况的评语，并给出分数。
通过对高等职业教育的课程设置、实践性教学比例设置、考试考核体系等方面的改革，提高高职学生的知识、技能和核心能力，从而使高等职业院校的毕业生真正成为社会需要的高技能应用型人才，在就业竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1]教育部，教育部关于以就业为导向深化商等职业教育改革的若干意见教高[2004]1号文
[2]中华人民共和国教育部高等教育司，全国高职高专校长联系会[M]，北京：高等教育出版社，2004
[3]胡蒸熬，浅谈高职课程体系的构建原则[J]，中国职业技术教育，2005(3)
[4]郭俊博，高等职业技术教育中的能力培养问题[J]，陕西教育(教学)，2005(10)