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摘要：随着我国经济的快速发展，物流行业迅速崛起，我国社会对物流专业人才的需求越来越迫切，对物流专业教学也提出了越来越高的要求。传统的物流专业教学过于注重物流专业基础理论知识的传授，对于学生研究、分析、解决问题的能力以及创新性思维等方面能力关注较少，培养出的物流专业人才缺乏创新能力与实践能力，并不能满足现代物流市场的人才需求。行为导向法是近年来新兴的一种创新式教学模式，本文主要介绍了行为导向法的基本概念以及内涵，重点阐述了行为导向法在现代物流专业教学中的实际应用。
关键词：物流专业；行为导向；内涵；应用分析
物流专业是一个集中实践性、应用性较强的综合性学科，系统性较强、环节较多，具有较高的科技含量，基础理论知识与实践联系非常紧密，鉴于物流专业的学科特点，更加需要科学、合理的教学方法。随着我国物流专业的快速发展，物流市场对人才的要求越来越高，更加注重物流人才的自主学习能力、创新能力、知识综合运用能力、实践能力。然而传统的物流专业教学主要采取的是以教师为中心的“填鸭式”教学，理论性过强，很少涉及到实际运用，教学过程中缺乏互动，学生学习兴趣低下，课堂教学效率不高。教师应转变传统的教学观念，倡导导向式教学方法，引导学生自主学习、自主探究，培养具有“四种能力”的新一代物流人才。
1.行为导向教学法的基本概念和内涵
行为导向教学法主要是指制定一个合理的教学目标，通过教师的引导，使学生从被动式接受学习模式转换为主动式学习模式，引导学生自己独立思考，激发学生的创造性思维，调动学生的参与积极性和主动性，让学生自己学会收集信息、分析、计划、决策、独立完成任务、自我反思、总结，并学会自行评价自己完成任务的质量，为学生营造一种轻松、愉快的教学氛围和教学环境，建立一种“玩中学，学中玩”的学习模式，快速掌握新的知识和技能。
2.行为导向法在物流专业教学中的具体应用
2.1为学生营造一种和谐、欢乐的教学氛围
在行为导向教学中，一种轻松、愉快的教学氛围是促进教学实践顺利开展的重要前提保障。首先教师在教学过程中，每天应以饱满的热情，高昂的情绪来面对学生，感染到整个课堂，进而感染到学生，在教学过程中，教师可以把握自己的语调、语速、语音，抑扬顿挫的向学生们讲解知识，不要固定在同一个地方讲课，应该在教室里来回走动，可有效改善学生的精神状态。其次，教师应该选择学生们比较感兴趣的知识点进行详细讲解，比如在讲解物流成本管理、物流管理概论等专业课程教学时，教师可以设计以下几个问题，有五种情况：①从哈尔滨到广州参加贸易洽谈会，要求第二天必须到达。②从重庆到武汉，想要沿途欣赏路边的风景。③从上海港运2吨活鱼到北京市中心，要求必须保鲜，且成本相对较低。④从天津运1万吨海盐到上海，要求选择最为经济合理的路径。⑤从太原运200吨煤炭到武汉，要求走近路，且运费要便宜。以上五种情况都可以选择公路、航空、海运、河运、铁路五种运输方式，但是选择哪一种最为合理。教师可以首先让学生们自由讨论，然后以问题1作为辩论主题，让学生们开展辩论，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生们在比赛中深刻掌握知识要点。
2.2创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣
提问是很多教师在课堂教学中比较常用的一种教学手段，有效的课堂提问可使学生尽快投入课堂活动中，集中注意力，激发学生的学习兴趣，也有利于学生明确教学中的重难点。比如在学习“物流系统设计”、“仓储与配送”等专业课程时，教师可以以一个“优化物流系统设计成本”情境作为切入点，假设某公司有一个仓库W1，还有一个仓库W2，还有P1、P2两个工厂，其中P2工厂最多生产产品6W单位，而P 1工厂并没有设置产能上限，如果C1、C2、C3三个市场产品分别需要5W、10W、5W单位产品。如果产品流向为工厂——仓库——市场，则W1、W2仓库在P1、P2、C1、C2、C3各节点处的成本分别为0元、5元，4元、2元，3元、2元，4元、1元，5元、2元。要求学生根据以上信息设计出最佳的运输、配送方案，为公司节约成本。这样的话，学生们的好胜心、好奇心都会被激发，积极参与到课堂教学活动中，主动完成任务。
2.3角色分工以及扮演
通过角色分工、扮演可以充分体现学生的主体地位，引导学生自主学习，充分发挥自己的主观能动性。在角色分工以及扮演过程中，最重要的一步是应该科学、合理的创建角色，教师在分配角色的过程中，应该根据物流课程的特点进行创建，应该尽可能让学生能够在角色互动的过程中学习到知识，掌握知识要点，最好能够充分激发学生扮演该角色的积极性。比如在学习“供应链管理”、“物理系统设计”的相关专业课程时，教师可以首先让学生们自己亲身感受一下企业供应链中每一个节点信息的重要性，实现信息资源共享的必要性以及途径。然后让学生们自由分组，分别扮演供应链中每一个节点库存信息、库存预测信息、销售环节信息、新产品开发信息等角色，共同演绎以下信息传递的过程，进而更加深刻的理解信息流通机制与过程。有利于发挥学生的主体作用，提高学生的学习效果。
综上所述，教学是教师教、学生学的双向互动过程，传统的物流专业教学主要以教师为中心，这是导致物流专业教学效果低下的主要原因。在新课程改革以及市场发展背景下，教师应转变传统的教学观念，重视学生的主体地位，做课堂的组织者、领导者，做学生学习的引路人，引导学生自己去思考，去探索，培养学生观察、分析、解决问题的实践能力，创新能力，为社会打造一批高素质的综合实用型物流人才。
參考文献：
[1]谭颖.浅议社会认可型人才培养之道[J].经济师，2012，（11）.
[2]江莹，朱强.行为导向教学法的实施过程及其示例[J].职业技术教育，2010，（26）.
[3]魏燕娜.行为导向教学法在工作分析教学中的应用[J].知识经济，2012，（4）.
关键词：物流专业；行为导向；内涵；应用分析
物流专业是一个集中实践性、应用性较强的综合性学科，系统性较强、环节较多，具有较高的科技含量，基础理论知识与实践联系非常紧密，鉴于物流专业的学科特点，更加需要科学、合理的教学方法。随着我国物流专业的快速发展，物流市场对人才的要求越来越高，更加注重物流人才的自主学习能力、创新能力、知识综合运用能力、实践能力。然而传统的物流专业教学主要采取的是以教师为中心的“填鸭式”教学，理论性过强，很少涉及到实际运用，教学过程中缺乏互动，学生学习兴趣低下，课堂教学效率不高。教师应转变传统的教学观念，倡导导向式教学方法，引导学生自主学习、自主探究，培养具有“四种能力”的新一代物流人才。
1.行为导向教学法的基本概念和内涵
行为导向教学法主要是指制定一个合理的教学目标，通过教师的引导，使学生从被动式接受学习模式转换为主动式学习模式，引导学生自己独立思考，激发学生的创造性思维，调动学生的参与积极性和主动性，让学生自己学会收集信息、分析、计划、决策、独立完成任务、自我反思、总结，并学会自行评价自己完成任务的质量，为学生营造一种轻松、愉快的教学氛围和教学环境，建立一种“玩中学，学中玩”的学习模式，快速掌握新的知识和技能。
2.行为导向法在物流专业教学中的具体应用
2.1为学生营造一种和谐、欢乐的教学氛围
在行为导向教学中，一种轻松、愉快的教学氛围是促进教学实践顺利开展的重要前提保障。首先教师在教学过程中，每天应以饱满的热情，高昂的情绪来面对学生，感染到整个课堂，进而感染到学生，在教学过程中，教师可以把握自己的语调、语速、语音，抑扬顿挫的向学生们讲解知识，不要固定在同一个地方讲课，应该在教室里来回走动，可有效改善学生的精神状态。其次，教师应该选择学生们比较感兴趣的知识点进行详细讲解，比如在讲解物流成本管理、物流管理概论等专业课程教学时，教师可以设计以下几个问题，有五种情况：①从哈尔滨到广州参加贸易洽谈会，要求第二天必须到达。②从重庆到武汉，想要沿途欣赏路边的风景。③从上海港运2吨活鱼到北京市中心，要求必须保鲜，且成本相对较低。④从天津运1万吨海盐到上海，要求选择最为经济合理的路径。⑤从太原运200吨煤炭到武汉，要求走近路，且运费要便宜。以上五种情况都可以选择公路、航空、海运、河运、铁路五种运输方式，但是选择哪一种最为合理。教师可以首先让学生们自由讨论，然后以问题1作为辩论主题，让学生们开展辩论，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生们在比赛中深刻掌握知识要点。
2.2创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣
提问是很多教师在课堂教学中比较常用的一种教学手段，有效的课堂提问可使学生尽快投入课堂活动中，集中注意力，激发学生的学习兴趣，也有利于学生明确教学中的重难点。比如在学习“物流系统设计”、“仓储与配送”等专业课程时，教师可以以一个“优化物流系统设计成本”情境作为切入点，假设某公司有一个仓库W1，还有一个仓库W2，还有P1、P2两个工厂，其中P2工厂最多生产产品6W单位，而P 1工厂并没有设置产能上限，如果C1、C2、C3三个市场产品分别需要5W、10W、5W单位产品。如果产品流向为工厂——仓库——市场，则W1、W2仓库在P1、P2、C1、C2、C3各节点处的成本分别为0元、5元，4元、2元，3元、2元，4元、1元，5元、2元。要求学生根据以上信息设计出最佳的运输、配送方案，为公司节约成本。这样的话，学生们的好胜心、好奇心都会被激发，积极参与到课堂教学活动中，主动完成任务。
2.3角色分工以及扮演
通过角色分工、扮演可以充分体现学生的主体地位，引导学生自主学习，充分发挥自己的主观能动性。在角色分工以及扮演过程中，最重要的一步是应该科学、合理的创建角色，教师在分配角色的过程中，应该根据物流课程的特点进行创建，应该尽可能让学生能够在角色互动的过程中学习到知识，掌握知识要点，最好能够充分激发学生扮演该角色的积极性。比如在学习“供应链管理”、“物理系统设计”的相关专业课程时，教师可以首先让学生们自己亲身感受一下企业供应链中每一个节点信息的重要性，实现信息资源共享的必要性以及途径。然后让学生们自由分组，分别扮演供应链中每一个节点库存信息、库存预测信息、销售环节信息、新产品开发信息等角色，共同演绎以下信息传递的过程，进而更加深刻的理解信息流通机制与过程。有利于发挥学生的主体作用，提高学生的学习效果。
综上所述，教学是教师教、学生学的双向互动过程，传统的物流专业教学主要以教师为中心，这是导致物流专业教学效果低下的主要原因。在新课程改革以及市场发展背景下，教师应转变传统的教学观念，重视学生的主体地位，做课堂的组织者、领导者，做学生学习的引路人，引导学生自己去思考，去探索，培养学生观察、分析、解决问题的实践能力，创新能力，为社会打造一批高素质的综合实用型物流人才。
參考文献：
[1]谭颖.浅议社会认可型人才培养之道[J].经济师，2012，（11）.
[2]江莹，朱强.行为导向教学法的实施过程及其示例[J].职业技术教育，2010，（26）.
[3]魏燕娜.行为导向教学法在工作分析教学中的应用[J].知识经济，2012，（4）.