[摘要]新课程要求教育教学一切“以学生的发展为本”，要突出学生的主体地位，因此在思想品德课的教学过程中，教师应该通过表演、实践、体验、评价等多种手段，让学生成为思想品德课学习的真正主人，快乐学习。
　　[关键词]初中思想品德课快乐走出去评价
　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280056
　　思想品德课在多数学生心目中处于“副科”的地位，如果教师一直照本宣科，对学习的形式不加以改变和创新，思想品德课堂必然死气沉沉，毫无生气，学生的学习兴趣也无法提高。怎样才能扭转这种不利于学生学习的状况呢？
　　一、让学生在课堂上活泼生动起来
　　“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”（瑞伯雷斯语）学生是学习的主体，教师要善于联系学生生活经验，创设丰富多彩的活动，让学生在各种活动中参与教学，从而让课堂活泼生动起来。如在学习“隐私和隐私权”内容时，针对学生对于个人隐私上的认识偏差，教师可以设计“隐私不等于丑事”的问题，让学生自由发表感受；在学习“我与父母交朋友”内容时，教师可以利用小品進行教学，课前设计好小品剧本，选择好小演员，在舞台语言、动作等方面对小演员进行指导，这样使课堂不仅成为学生学习思想品德课知识的阵地，更是学生展示自我才华的“小舞台”；在学习“感悟青春”这一内容时，教师可以结合青春期学生的心理特点，并联系校园里各种丰富多彩的生活，设计一名女生与异性交往的歌舞剧，让学生在切合生活、生动活泼的情境中，感受思想的熏陶，美的魅力。法国教育家卢梭认为，教育应该与生活实际相联系，让学生获得直接经验，主动进行学习。这一观点就是强调让学生在学习的过程中进行自主的体验。在思想品德课堂中通过小品、歌舞剧表演等形式，能够让学生迅速地投入到课堂教学中来，切身体会文本主人公的情绪和思想，从而产生真切合理的内在
　　到，摸得着，那他们获得的感受就会更真切，记忆也会更深刻。比如在学习第六课《我们的中华文化》时，教师可依据自身条件寻得一些书画作品。作为中华文化的典型代表，风格各异的书画作品可以使中华文化的源远流长和博大精深显得更为真实。在这样以实物创设的情境中，教师再结合学生的疑惑略加讲解，学生便很容易理解和领悟。
　　（四）以音乐创设情境
　　音乐以其特有的旋律、节奏和表达方式，塑造出音乐形象，可以为听者创设出一定的情境。教师在高中思想政治课堂上可根据教材内容的意境和情感态度价值观目标，选取基调一致或相似的音乐来创设特定的情境，以激起学生相应的情绪、情感和想象。比如在学习第七课《永恒的中华民族精神》时，教师可以播放歌曲《我的中国心》，让学生在这豪迈而壮阔的音乐中，认识到民族精神是中华民族之魂，自然而然地在课堂上扬起爱国主义的旗帜。在思想政治课上讲民族精神和爱国主义等德育内容时，用基调一致、感染力强的音乐来创设情境，可以深入学生的心灵，使他们真正理解和接受，进而对他们的情感产生影响。
　　（五）以辩论创设情境
　　高中思想政治课上经常会涉及一些对学生来说结论并不清晰的问题，在面对是与非、对与错的判断时，教师可以引入辩论，让学生在辩论情境中，在独立思考和判断后自主选择，使正确的价值理念深入学生的心中。例如在学习文化生活第八课《色彩斑斓的文化生活》时，关于大众传媒对文化生活的影响，有人认为是忧；有人则认为是喜。此时，教师可以把这个主题设为辩论情境，组织学生分组辩论，让他们在唇枪舌剑中尽情阐述自己的观点和看法，剖析对方的观点。然后由教师予以指导和评价，做好知识小结和价值引导：文化生活有喜有忧，我们要擦亮眼睛，学会分辨。通过这样的辩论情境的创设，不仅锻炼了学生的语言表达能力和思维独立性，而且通过辩论自己得出结论，也让他们对学习有了更多的自信。
　　教学过程是千变万化的，在具体的高中思想政治课教学过程中，教师可根据教学需要、自身素质和学校硬件，不拘一格地选择单独使用或者是组合使用以上策略来创设情境。
　　[参考文献]
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　　（责任编辑袁妮）