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【摘要】新课程理念提出：要提高课堂教学效率，必须改变教育教学方式，创设民主、平等、和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系，必须注重课堂教学中的情感教育，用心施教，用激情感化学生，用情感的投入，激发学生的求知欲望。情感是师生关系和谐的基石，是提高课堂教学效率的关键。
教学过程是认知活动与情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割，是辩证统一关系，情感投入的课堂教学对学生的学习态度和学习方式有重要影响。“事实上，认知成绩测试中多达四分之一的差异，是由入学时的情感特点造成的。”可见，情感教育在学生认知过程中不可低估，而且要注重培养。
【关键词】课堂；教学效率；情感理念
1 注重情感，活跃课堂气氛
情感教学，应立足于教师情感的投入与学生情感的发展。教师富有情感的教学不仅会引起学生的认真思考，而且可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到“懂”的境界。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”，师生之间积极的情感，可提高学生认知活动积极性，提高学习效率。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，文章情，教师情，学生情决定教学活动中突出的情感性。课堂教学如果能以美感人，以情动人，用情感打动学生的心扉，必然收到事半功倍的最佳教学效果。
1 “用心”施教，活跃课堂气氛
快乐地当教师，这不仅是一种人生态度，更是一种崇高的职业追求；舍弃功名利禄的追求，放下急功近利的心态，把教育当成一种美学，在平淡中体会着愉悦。如此一来，倦怠的心理烟消云散了。渐渐地，收获就越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。
教师和学生的情绪是相互影响的。教师只有心情愉快，热情饱满地面对学生，才能让学生同样带着轻松愉快的心情上课，才能激起学生的学习热情，才能让课堂充满活力。同时，教师也会思绪纷飞，灵感闪烁。反之，如果教师心情不好，一站在讲台就流露出郁郁的神情，那学生也会在课堂上无精打采，而使学习效果受到影响。这样，学生的反映又会进一步影响教师的心情，如此恶性循环，教学效果会如何？可想而知了。
我们在实际教学过程中，评价一堂课的好坏，常常把课堂气氛放在突出方面。常常评价某个老师上课缺乏激情，整堂课教学语气平淡无奇等等。因而学生觉得乏味，觉得厌烦；确切一点说，课堂气氛死气沉沉，老师缺乏情感的教学方式，勾不起学生感情的共鸣，激不起学生情感的涟漪。有时使学生产生恹恹欲睡的情绪，何来教学效果呢？
另一种情况，有的老师在课堂上，激情有了，但过于情绪化。有时遇到上课过程中，一位学生稍微不注意，就大声呵斥，不分对象，全班训责，久而久之，学生听惯了，熟悉了，也厌烦了。学生的情绪也低落了，课堂效率如何提高了？更严重者，在老师的呵斥声中，不知不觉地把学生推向自己的对立面，使学生对老师的善言良语充耳不闻，何来课堂气氛呢？
因而，我们平时所说的“循循善诱”，语言的“抑扬顿挫”，就包含着教师教学情感的投入。教师只有以平静的心态，把握好自我的情绪。在课堂教学中，以情感勾起情感；以悟真唤起学生渴求知识的心态，在知识传授中，达到“教学相长”。为何不能提高学生的积极性，激发课堂教学气氛呢？
总之，我们课堂教学过程中，要关注学生的情绪生活和情感体验。而学生的情绪与情感很大程度来自于教师的情感激发，教师只有用心施教，而不能做学科体系的传声筒，才能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
2 注重学生情感，调动学生积极性
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。“兴趣是最好的老师”。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科的学习信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们广大教师所关注。
教育心理学指出：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起学生的兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级学生来说，情感因素作用更大些。
新的课堂标准提出的“三维”教学理念，更加注重情感、态度、价值观的教学设计。传统教学中，主从师生关系造成的是学生人格和学业上对教师的依附，同时，也造成了教师心理的畸形发展。教师缺乏宽容，自以为是，唯我独尊等等。这种师生关系助长了教师的霸权与霸气。主从师生关系往往也会影响师生之间的情感交流。
由于教师对学生的过分管理与控制，造成学生对教师的冷漠、反感、厌恶、憎恨等情感的出现。师生之间难以达到深层的思想交流、情感沟通，这样的师生关系也很难具有教育性和教育价值。
2 注重情感沟通，优化师生情感
优化师生情感，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。一堂成功的课堂，要立足于师生之间的“对话”与“互动”，应立足于情感的交流与沟通。善于交流和沟通，师生的兴趣才能最大限度地激发出来，学生的主动性才能充分发挥出来，学生地求知欲伴随着心灵的沟通而能取得最大化。华东师范大学教育管理系副教授胡东芳先生在《教育新思维》一文中提出：“教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。在教学中，教育者与受教育者作为拥有语言文化和沟通文化的前代与后代，作为成长与成长中的新一代，作为各自在现代社会中生存的个人，在沟通与沟通关系中进行心灵的碰撞，从而提供了‘发现世界’、‘发现自我’乃至‘相互发现’的契机”。[1]强调的是交流与沟通的重要性。 本人在从事教学过程中，深刻体会到与学生情感沟通，对于发挥学生的主观能动性，促进师生关系的和谐，促进教学相长起着相对于某些说教更大的作用。
记得有一次，我上语文课过程中，所教九年级（7）班，许XX同学，听课情绪很不好，动辄就想趴在桌子上，笔记不认真记。我一下课，就叫他来谈谈，并告诉他：如果陈老师上课讲得较快，语气含糊，听不清楚，你可以当场举手提问，或下课及时给老师反映，我一定会改进的。他低着头轻声地说：“我曾受过一位老师的伤害，所以‘恨屋及乌’，情绪不好，是你的宽容，使我认识到自己的不足，我会改进的。”此后，这位同学情绪高昂，听课效率高。从没见过他昏昏沉沉的情态。
我不敢自诩宽容，但我想对天下所有的同行说：“无论学生的举动多么伤人，但请看在他们年少轻狂的份上，原谅他们，你宽大的胸怀或许能够创造奇迹，你的宽容与友善的情感沟通，使他们认清了自己，改变他们的一生。
3 优化师生情感，实现“好”的教学
“‘对’的教学可以看做是一种关注知识传输的教学，而‘好’的教学则可以看做是一种关注情感交流的教学，在情感交流的过程中让学生学到知识、感悟知识，让知识负载着情感的翅膀，学生才能真正将知识内化。”[2]——胡东芳语
教学中，教师要以情动人、以理服人、以行育人。课堂上，只有通过教师积极情感的种种表现，比如喜欢、关心、鼓励、期待、爱抚等，潜移默化地传给学生，大大地激发学生的学习热情，使大脑处于良好的兴奋状态，从而促使学生在学习上或行为上发生向上的变化。
笔者曾有过强烈的感悟，一个教师心情郁闷，情绪低落，一走上讲台，就觉得每一个学生都不是学习的料，动辄出口伤人、威胁、巩吓。一节课下来，自觉得整堂课上得一塌糊涂，课堂气氛死气沉沉，何来“好”的教学呢？何来学生知识的“内化”呢？究其原因，是导演者——教师，把不好情绪带入班级所造成的。由此可见，情感的优化，对于提高课堂教学效率，实现“好”的教学是何等重要。但是，目前我国教学现状而言，教师情感的潜能还远远未被充分利用，教师情感的表达能力有待培养和提高。
总之，新课堂改革，提出教学过程要立足“三维”目标。笔者认为，情感、态度、价值观更应加以重视。要充分发挥教师情感在教学中的作用，克服传统只关注认知性，而忽视情感交流的教学弊端，从而优化师生情感，提高课堂效率，实现“好”的教学效果，提高课堂效率。
参考文献
[1] 胡东芳.《教育新思维》.
[2] 胡东芳. 《教育新思维》.
教学过程是认知活动与情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割，是辩证统一关系，情感投入的课堂教学对学生的学习态度和学习方式有重要影响。“事实上，认知成绩测试中多达四分之一的差异，是由入学时的情感特点造成的。”可见，情感教育在学生认知过程中不可低估，而且要注重培养。
【关键词】课堂；教学效率；情感理念
1 注重情感，活跃课堂气氛
情感教学，应立足于教师情感的投入与学生情感的发展。教师富有情感的教学不仅会引起学生的认真思考，而且可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到“懂”的境界。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”，师生之间积极的情感，可提高学生认知活动积极性，提高学习效率。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，文章情，教师情，学生情决定教学活动中突出的情感性。课堂教学如果能以美感人，以情动人，用情感打动学生的心扉，必然收到事半功倍的最佳教学效果。
1 “用心”施教，活跃课堂气氛
快乐地当教师，这不仅是一种人生态度，更是一种崇高的职业追求；舍弃功名利禄的追求，放下急功近利的心态，把教育当成一种美学，在平淡中体会着愉悦。如此一来，倦怠的心理烟消云散了。渐渐地，收获就越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。
教师和学生的情绪是相互影响的。教师只有心情愉快，热情饱满地面对学生，才能让学生同样带着轻松愉快的心情上课，才能激起学生的学习热情，才能让课堂充满活力。同时，教师也会思绪纷飞，灵感闪烁。反之，如果教师心情不好，一站在讲台就流露出郁郁的神情，那学生也会在课堂上无精打采，而使学习效果受到影响。这样，学生的反映又会进一步影响教师的心情，如此恶性循环，教学效果会如何？可想而知了。
我们在实际教学过程中，评价一堂课的好坏，常常把课堂气氛放在突出方面。常常评价某个老师上课缺乏激情，整堂课教学语气平淡无奇等等。因而学生觉得乏味，觉得厌烦；确切一点说，课堂气氛死气沉沉，老师缺乏情感的教学方式，勾不起学生感情的共鸣，激不起学生情感的涟漪。有时使学生产生恹恹欲睡的情绪，何来教学效果呢？
另一种情况，有的老师在课堂上，激情有了，但过于情绪化。有时遇到上课过程中，一位学生稍微不注意，就大声呵斥，不分对象，全班训责，久而久之，学生听惯了，熟悉了，也厌烦了。学生的情绪也低落了，课堂效率如何提高了？更严重者，在老师的呵斥声中，不知不觉地把学生推向自己的对立面，使学生对老师的善言良语充耳不闻，何来课堂气氛呢？
因而，我们平时所说的“循循善诱”，语言的“抑扬顿挫”，就包含着教师教学情感的投入。教师只有以平静的心态，把握好自我的情绪。在课堂教学中，以情感勾起情感；以悟真唤起学生渴求知识的心态，在知识传授中，达到“教学相长”。为何不能提高学生的积极性，激发课堂教学气氛呢？
总之，我们课堂教学过程中，要关注学生的情绪生活和情感体验。而学生的情绪与情感很大程度来自于教师的情感激发，教师只有用心施教，而不能做学科体系的传声筒，才能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
2 注重学生情感，调动学生积极性
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。“兴趣是最好的老师”。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科的学习信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们广大教师所关注。
教育心理学指出：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起学生的兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级学生来说，情感因素作用更大些。
新的课堂标准提出的“三维”教学理念，更加注重情感、态度、价值观的教学设计。传统教学中，主从师生关系造成的是学生人格和学业上对教师的依附，同时，也造成了教师心理的畸形发展。教师缺乏宽容，自以为是，唯我独尊等等。这种师生关系助长了教师的霸权与霸气。主从师生关系往往也会影响师生之间的情感交流。
由于教师对学生的过分管理与控制，造成学生对教师的冷漠、反感、厌恶、憎恨等情感的出现。师生之间难以达到深层的思想交流、情感沟通，这样的师生关系也很难具有教育性和教育价值。
2 注重情感沟通，优化师生情感
优化师生情感，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。一堂成功的课堂，要立足于师生之间的“对话”与“互动”，应立足于情感的交流与沟通。善于交流和沟通，师生的兴趣才能最大限度地激发出来，学生的主动性才能充分发挥出来，学生地求知欲伴随着心灵的沟通而能取得最大化。华东师范大学教育管理系副教授胡东芳先生在《教育新思维》一文中提出：“教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。在教学中，教育者与受教育者作为拥有语言文化和沟通文化的前代与后代，作为成长与成长中的新一代，作为各自在现代社会中生存的个人，在沟通与沟通关系中进行心灵的碰撞，从而提供了‘发现世界’、‘发现自我’乃至‘相互发现’的契机”。[1]强调的是交流与沟通的重要性。 本人在从事教学过程中，深刻体会到与学生情感沟通，对于发挥学生的主观能动性，促进师生关系的和谐，促进教学相长起着相对于某些说教更大的作用。
记得有一次，我上语文课过程中，所教九年级（7）班，许XX同学，听课情绪很不好，动辄就想趴在桌子上，笔记不认真记。我一下课，就叫他来谈谈，并告诉他：如果陈老师上课讲得较快，语气含糊，听不清楚，你可以当场举手提问，或下课及时给老师反映，我一定会改进的。他低着头轻声地说：“我曾受过一位老师的伤害，所以‘恨屋及乌’，情绪不好，是你的宽容，使我认识到自己的不足，我会改进的。”此后，这位同学情绪高昂，听课效率高。从没见过他昏昏沉沉的情态。
我不敢自诩宽容，但我想对天下所有的同行说：“无论学生的举动多么伤人，但请看在他们年少轻狂的份上，原谅他们，你宽大的胸怀或许能够创造奇迹，你的宽容与友善的情感沟通，使他们认清了自己，改变他们的一生。
3 优化师生情感，实现“好”的教学
“‘对’的教学可以看做是一种关注知识传输的教学，而‘好’的教学则可以看做是一种关注情感交流的教学，在情感交流的过程中让学生学到知识、感悟知识，让知识负载着情感的翅膀，学生才能真正将知识内化。”[2]——胡东芳语
教学中，教师要以情动人、以理服人、以行育人。课堂上，只有通过教师积极情感的种种表现，比如喜欢、关心、鼓励、期待、爱抚等，潜移默化地传给学生，大大地激发学生的学习热情，使大脑处于良好的兴奋状态，从而促使学生在学习上或行为上发生向上的变化。
笔者曾有过强烈的感悟，一个教师心情郁闷，情绪低落，一走上讲台，就觉得每一个学生都不是学习的料，动辄出口伤人、威胁、巩吓。一节课下来，自觉得整堂课上得一塌糊涂，课堂气氛死气沉沉，何来“好”的教学呢？何来学生知识的“内化”呢？究其原因，是导演者——教师，把不好情绪带入班级所造成的。由此可见，情感的优化，对于提高课堂教学效率，实现“好”的教学是何等重要。但是，目前我国教学现状而言，教师情感的潜能还远远未被充分利用，教师情感的表达能力有待培养和提高。
总之，新课堂改革，提出教学过程要立足“三维”目标。笔者认为，情感、态度、价值观更应加以重视。要充分发挥教师情感在教学中的作用，克服传统只关注认知性，而忽视情感交流的教学弊端，从而优化师生情感，提高课堂效率，实现“好”的教学效果，提高课堂效率。
参考文献
[1] 胡东芳.《教育新思维》.
[2] 胡东芳. 《教育新思维》.