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一、听真实情景，引导学生说“实”话
儿童语言学习是从日常语言环境中习得的，其一般规律为：从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。这一习得语言的过程对小学阶段英语教育有积极意义。课堂是学生获得英语知识的主要途径，在英语课堂教学中，我们应该积极为孩子们创设习得环境，但所创设的语言环境需要以真实为前提，引导学生说“实”话。
1. 创设真实情境，引导孩子说“真”话。
【案例1】
上课铃声响后，老师和熟悉的孩子们打招呼：
T：Hello！How are you？
S1：I am fine， thank you. And you ？
T：I?蒺m good.
T：Hi xx， How are you doing？
S2：I?蒺m fine.
T：Oh，I?蒺m glad to hear that. And maybe you will like this sentence—“I?蒺m pretty well. ”(呈现笑脸，表示心情不错。)
T：How about you xx？Are you sad？ (呈现不开心的脸，表示心情不好。)
S3：No.
T：Are you pretty well？
S3：Em...no.
T：How are you？
S3：I?蒺m so so.
…
从以上的案例片段我们可以发现，教师不再是对着全班象征性地问候How are you？学生们也不再是千篇一律地回答I am fine， thank you. And you？教师在交流中能注意引导孩子根据自己的真实情感表达。这样的交流具有真实意义。此片段中教师能借助图片引导孩子领悟I?蒺m pretty well.的意思，让学生明白心情好的表达除了I am fine，还可以是多样的。学生在真实的情境下听，进而教师引导学生根据实际情况回答交流，从而提高听说教学的效率。
2. 尊重个性表达，鼓励孩子说“实”话。
【案例2】
T：Can birds fly？
Ss：Yes， they can.
T：Can you fly？
S1：No， I can’t.
T：(微笑着对他说) But one day maybe you can!
T：Can elephants sing？
Ss：No!
(突然有位孩子举手给了不同的答案)
S2：Yes!
（全班哄堂大笑）
T：Why？
（教师给予他充分的表达机会）
S：In stories.
（全班掌声雷鸣）
在此案例中，教师能善于引导孩子积极思维，在孩子回答I can?蒺t fly.时给予他一双想象的翅膀，“But one day maybe you can! ”让孩子们的思维一下子打开了。也许是这样，我们才明白了大象会唱歌的精彩理由——“在童话故事里”。每个学生都是具有创造力的，不要以为英语课堂里永远没有语文课堂的妙趣横生。不是孩子们不会，而是教师要相信他们，尊重孩子的个性，引导他们大胆地说，下个精彩定会让你感动！
二、趣味听活动，引导学生爱“说话”
好玩、爱动，喜欢说、唱、模仿和表演，酷爱各种游戏是孩子的天性。因此，在教学活动中，我们应以学生为主体，尊重个体差异性，遵循学生的心理、生理特点的发展规律，制定相应的灵活的听说教学活动，让孩子们在趣味活动中听，在听的活动中发展说的能力，让学生爱上“说话”。
1. 模仿录音、角色表演，让孩子模仿学说。
课堂教学应引导学生由被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。据此，教师要增强课程意识，遵循“大量输入和有控制输出”这一原则，针对英语课时少、内容多的现状，突出兴趣培养，强调语言运用，实现课程与教学的整合，利用教材录音、故事动画为我们提供的大量以日常交际为目的的听说训练内容，有针对性地设计出丰富多彩的课堂教学，使学生由被动接受知识为主动，模仿学说，真正成为教学活动的主体。
【案例3】
以下教学片段选自厦门海沧延奎小学陈琴琴老师的The Three Bears.
T：(教师利用课件播放故事动画，呈现Father Bear 的图片)This is...
Ss：Father Bear.
T：Is he fat？
Ss：Yes.
T：（戴上Father Bear的面具）I’m Father Bear. I’m fat.
(教师让一个小组的学生轮流戴上面具分角色模仿动画视频中的话语；然后，教师逐个呈现其他故事人物与物品的图片，并引导学生说出：I’m Mother Bear. I’m big./ I’m Baby Bear. I’m little and cute.)
在这一片段教学中，教师能充分利用教学资源——故事动画，引导学生们在听中模仿，在表演中表达，使得学生学习的积极性热情高涨，有效地提高了听说教学的效率。
2. 歌谣创编、歌曲演唱，让孩子喜欢表达
单一知识传授的课堂显得枯燥、沉闷，教学效果不佳。在课堂上引入歌谣让学生唱一唱，借助歌曲独特的文化内涵和艺术魅力，使学生在快乐的旋律中得到审美愉悦，增进情感体验，这对提高学生听说能力有较大的帮助。以教学This is the River Thames为例，我引导孩子们在听读课文名胜介绍之后，在四人小组中尝试看图填空The River Thames is?摇 and?摇?摇 . It’s also?摇?摇 and?摇?摇 . Big Ben is?摇 ?摇?摇 and?摇?摇 ?摇?摇. It’s also?摇 ?摇?摇?摇and?摇?摇 ?摇?摇. Tower Bridge is?摇 ?摇?摇?摇 and?摇?摇 ?摇?摇. It’s also?摇 ?摇?摇?摇 and?摇?摇 ?摇. Hyde Park is?摇?摇 ?摇?摇and?摇?摇 ?摇.It’s also?摇?摇 ?摇?摇 and?摇 ?摇?摇?摇. 然后选择自己喜欢的景点创编Chant，并加上旋律，唱出有趣动听的歌曲。例如，他们用儿歌London Bridge的旋律，唱出了以下新曲： Big Ben is tall and old.Tall and old.Tall and old. We like tall Big Ben，we like old Big Ben.
看似普通的歌曲创编，其实是反馈学生听力思维动态的有效载体。通过小组的合作表演，用简单的方式表达他们所喜欢的景点，使学习更加富有乐趣。
小学英语歌曲的教学过程也是教师自身学习、实践和创新的过程。在这个过程中，教师要遵循适时、适当和适度的原则。首先，所选英语歌曲必须适合儿童歌唱，有利于小学生多元智能的发挥。教师应把国外儿童歌曲中那些原汁原味的优秀作品作为首选教材。其次，英语歌曲的选择应该符合教学的需要，紧扣教学内容，这样才有利于学生掌握并及时巩固所学知识。在轻松快乐的氛围中，学生边唱边学，寓教于乐，学习效果显而易见。最后，运用英语歌曲进行教学时，要避免把英语课上成音乐课。总之，教师要大胆把教材中的英语歌曲或学生熟悉的旋律加以修改或编撰，使学生对所学内容既能快速掌握又印象深刻，切实提高听说教学效率。
3. 情景任务、言之有物，让孩子正确表达。
词汇教学是小学英语教学的重点，也是难点。当前，有很大一部分教师认为词汇教学就是教会学生认读单词，他们在教学中采用各种方法和手段，反复教反复练，然而学生获得的只是一个个孤立的单词，而不是有机的语言交际材料，以致无法进行简单的表达或交流，偏离了语言学习的目的。
英语单词只有在组成句子和话语后，才能发挥其交际功能。在教学中，我们要遵循“词不离句，句不离境，以句带词，以句达意”这一学习语言的规律，把单词放在句子里学，在词与事物之间建立联系，这样学生才能联系具体的语境记忆和运用单词，做到言之有物，提高表达交流能力。
三、Duty Report，综合提高发展听说能力
著名的语言学家Van Patten 给我们提供了如下的语言习得图解模式：
input→→→→→→intake→→→→→→developing system
输入?摇 ?摇?摇?摇?摇内取?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇完善
（该图示中的“完善”就是输出，从“内取”到“完善”的过程即为内化）
根据Van Patten的观点，语言输入和积累是学习语言的基础，是前提；但语言在输入之后并不一定马上就能被习得，学习者只有通过将输入的语言信息进行处理，通过知识的内化，进而实现理解性输出，才能最终实现语言的习得。因此，语言学习不能停留在单纯听读、朗诵、记忆等语言输入的层面上，语言学习的最终目的是输出，是灵活地创新地应用。“语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且是语言学习不可或缺的一环。……如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。”而Duty Report正是这一语言输出训练最好的形式之一。播报内容可以是自画像的描述、自编歌谣的表演、课文内容的改编等。
课前Duty Report操作规范包括：1.播报内容必须控制在3~5分钟以内，否则会影响到课堂主体教学。2.必须事先写好（或整理好）播报内容，并送交老师面批，不打无准备之仗。3.上台作报告时，可以带讲稿，但是不能读稿。
Duty Report不是一种简单的英语课前准备活动，而是一种长期的积极训练，它应该具有较高的组织性、计划性和实效性，与课堂教学紧密联系在一起。同时它又具有其独特性和潜在力，能在听说能力的综合发展过程中发挥积极的作用。
在形式多样的活动中积极发展听说技能，即为“动”听“巧”说。让我们本着“一切为孩子，为了孩子的一切”的理念，扎扎实实地投入到小学英语教育教学的研究中，让孩子们自信的微笑成为我们最大的骄傲！
(作者单位：福建省泉州市鲤城区实验小学 责任编辑：朱蕴茝 程思)
儿童语言学习是从日常语言环境中习得的，其一般规律为：从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。这一习得语言的过程对小学阶段英语教育有积极意义。课堂是学生获得英语知识的主要途径，在英语课堂教学中，我们应该积极为孩子们创设习得环境，但所创设的语言环境需要以真实为前提，引导学生说“实”话。
1. 创设真实情境，引导孩子说“真”话。
【案例1】
上课铃声响后，老师和熟悉的孩子们打招呼：
T：Hello！How are you？
S1：I am fine， thank you. And you ？
T：I?蒺m good.
T：Hi xx， How are you doing？
S2：I?蒺m fine.
T：Oh，I?蒺m glad to hear that. And maybe you will like this sentence—“I?蒺m pretty well. ”(呈现笑脸，表示心情不错。)
T：How about you xx？Are you sad？ (呈现不开心的脸，表示心情不好。)
S3：No.
T：Are you pretty well？
S3：Em...no.
T：How are you？
S3：I?蒺m so so.
…
从以上的案例片段我们可以发现，教师不再是对着全班象征性地问候How are you？学生们也不再是千篇一律地回答I am fine， thank you. And you？教师在交流中能注意引导孩子根据自己的真实情感表达。这样的交流具有真实意义。此片段中教师能借助图片引导孩子领悟I?蒺m pretty well.的意思，让学生明白心情好的表达除了I am fine，还可以是多样的。学生在真实的情境下听，进而教师引导学生根据实际情况回答交流，从而提高听说教学的效率。
2. 尊重个性表达，鼓励孩子说“实”话。
【案例2】
T：Can birds fly？
Ss：Yes， they can.
T：Can you fly？
S1：No， I can’t.
T：(微笑着对他说) But one day maybe you can!
T：Can elephants sing？
Ss：No!
(突然有位孩子举手给了不同的答案)
S2：Yes!
（全班哄堂大笑）
T：Why？
（教师给予他充分的表达机会）
S：In stories.
（全班掌声雷鸣）
在此案例中，教师能善于引导孩子积极思维，在孩子回答I can?蒺t fly.时给予他一双想象的翅膀，“But one day maybe you can! ”让孩子们的思维一下子打开了。也许是这样，我们才明白了大象会唱歌的精彩理由——“在童话故事里”。每个学生都是具有创造力的，不要以为英语课堂里永远没有语文课堂的妙趣横生。不是孩子们不会，而是教师要相信他们，尊重孩子的个性，引导他们大胆地说，下个精彩定会让你感动！
二、趣味听活动，引导学生爱“说话”
好玩、爱动，喜欢说、唱、模仿和表演，酷爱各种游戏是孩子的天性。因此，在教学活动中，我们应以学生为主体，尊重个体差异性，遵循学生的心理、生理特点的发展规律，制定相应的灵活的听说教学活动，让孩子们在趣味活动中听，在听的活动中发展说的能力，让学生爱上“说话”。
1. 模仿录音、角色表演，让孩子模仿学说。
课堂教学应引导学生由被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。据此，教师要增强课程意识，遵循“大量输入和有控制输出”这一原则，针对英语课时少、内容多的现状，突出兴趣培养，强调语言运用，实现课程与教学的整合，利用教材录音、故事动画为我们提供的大量以日常交际为目的的听说训练内容，有针对性地设计出丰富多彩的课堂教学，使学生由被动接受知识为主动，模仿学说，真正成为教学活动的主体。
【案例3】
以下教学片段选自厦门海沧延奎小学陈琴琴老师的The Three Bears.
T：(教师利用课件播放故事动画，呈现Father Bear 的图片)This is...
Ss：Father Bear.
T：Is he fat？
Ss：Yes.
T：（戴上Father Bear的面具）I’m Father Bear. I’m fat.
(教师让一个小组的学生轮流戴上面具分角色模仿动画视频中的话语；然后，教师逐个呈现其他故事人物与物品的图片，并引导学生说出：I’m Mother Bear. I’m big./ I’m Baby Bear. I’m little and cute.)
在这一片段教学中，教师能充分利用教学资源——故事动画，引导学生们在听中模仿，在表演中表达，使得学生学习的积极性热情高涨，有效地提高了听说教学的效率。
2. 歌谣创编、歌曲演唱，让孩子喜欢表达
单一知识传授的课堂显得枯燥、沉闷，教学效果不佳。在课堂上引入歌谣让学生唱一唱，借助歌曲独特的文化内涵和艺术魅力，使学生在快乐的旋律中得到审美愉悦，增进情感体验，这对提高学生听说能力有较大的帮助。以教学This is the River Thames为例，我引导孩子们在听读课文名胜介绍之后，在四人小组中尝试看图填空The River Thames is?摇 and?摇?摇 . It’s also?摇?摇 and?摇?摇 . Big Ben is?摇 ?摇?摇 and?摇?摇 ?摇?摇. It’s also?摇 ?摇?摇?摇and?摇?摇 ?摇?摇. Tower Bridge is?摇 ?摇?摇?摇 and?摇?摇 ?摇?摇. It’s also?摇 ?摇?摇?摇 and?摇?摇 ?摇. Hyde Park is?摇?摇 ?摇?摇and?摇?摇 ?摇.It’s also?摇?摇 ?摇?摇 and?摇 ?摇?摇?摇. 然后选择自己喜欢的景点创编Chant，并加上旋律，唱出有趣动听的歌曲。例如，他们用儿歌London Bridge的旋律，唱出了以下新曲： Big Ben is tall and old.Tall and old.Tall and old. We like tall Big Ben，we like old Big Ben.
看似普通的歌曲创编，其实是反馈学生听力思维动态的有效载体。通过小组的合作表演，用简单的方式表达他们所喜欢的景点，使学习更加富有乐趣。
小学英语歌曲的教学过程也是教师自身学习、实践和创新的过程。在这个过程中，教师要遵循适时、适当和适度的原则。首先，所选英语歌曲必须适合儿童歌唱，有利于小学生多元智能的发挥。教师应把国外儿童歌曲中那些原汁原味的优秀作品作为首选教材。其次，英语歌曲的选择应该符合教学的需要，紧扣教学内容，这样才有利于学生掌握并及时巩固所学知识。在轻松快乐的氛围中，学生边唱边学，寓教于乐，学习效果显而易见。最后，运用英语歌曲进行教学时，要避免把英语课上成音乐课。总之，教师要大胆把教材中的英语歌曲或学生熟悉的旋律加以修改或编撰，使学生对所学内容既能快速掌握又印象深刻，切实提高听说教学效率。
3. 情景任务、言之有物，让孩子正确表达。
词汇教学是小学英语教学的重点，也是难点。当前，有很大一部分教师认为词汇教学就是教会学生认读单词，他们在教学中采用各种方法和手段，反复教反复练，然而学生获得的只是一个个孤立的单词，而不是有机的语言交际材料，以致无法进行简单的表达或交流，偏离了语言学习的目的。
英语单词只有在组成句子和话语后，才能发挥其交际功能。在教学中，我们要遵循“词不离句，句不离境，以句带词，以句达意”这一学习语言的规律，把单词放在句子里学，在词与事物之间建立联系，这样学生才能联系具体的语境记忆和运用单词，做到言之有物，提高表达交流能力。
三、Duty Report，综合提高发展听说能力
著名的语言学家Van Patten 给我们提供了如下的语言习得图解模式：
input→→→→→→intake→→→→→→developing system
输入?摇 ?摇?摇?摇?摇内取?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇完善
（该图示中的“完善”就是输出，从“内取”到“完善”的过程即为内化）
根据Van Patten的观点，语言输入和积累是学习语言的基础，是前提；但语言在输入之后并不一定马上就能被习得，学习者只有通过将输入的语言信息进行处理，通过知识的内化，进而实现理解性输出，才能最终实现语言的习得。因此，语言学习不能停留在单纯听读、朗诵、记忆等语言输入的层面上，语言学习的最终目的是输出，是灵活地创新地应用。“语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且是语言学习不可或缺的一环。……如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。”而Duty Report正是这一语言输出训练最好的形式之一。播报内容可以是自画像的描述、自编歌谣的表演、课文内容的改编等。
课前Duty Report操作规范包括：1.播报内容必须控制在3~5分钟以内，否则会影响到课堂主体教学。2.必须事先写好（或整理好）播报内容，并送交老师面批，不打无准备之仗。3.上台作报告时，可以带讲稿，但是不能读稿。
Duty Report不是一种简单的英语课前准备活动，而是一种长期的积极训练，它应该具有较高的组织性、计划性和实效性，与课堂教学紧密联系在一起。同时它又具有其独特性和潜在力，能在听说能力的综合发展过程中发挥积极的作用。
在形式多样的活动中积极发展听说技能，即为“动”听“巧”说。让我们本着“一切为孩子，为了孩子的一切”的理念，扎扎实实地投入到小学英语教育教学的研究中，让孩子们自信的微笑成为我们最大的骄傲！
(作者单位：福建省泉州市鲤城区实验小学 责任编辑：朱蕴茝 程思)