合作学习，在当前小学体育教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。然而，通过进课堂听课、调查分析，发现合作学习过程中存在流于形式，忽视实效的现象。怎样提高合作学习的质量和效果呢？笔者作了深入的实践和反思，认为合作学习应做到“五要”、“五不要”。
　　
　　一、 要凸显实效，不要只讲形式
　　
　　目前在一些体验合作学习理念的教学活动中，形式上只是操场上队列、队型的变换，教师简单地把学生分成几个练习小组，教师一提出问题，学生马上分组合作，操场上顿时响起一片“嗡嗡”声，像扫机关枪似的，学生根本听不清，教师宣布时间到，嘈杂声立即停止。接着就是学生汇报，老师机械地让学生“拍拍手”、“你真棒”，学生与学生、学生与老师之间缺乏真诚的交流。实质上，这种合作学习只是停留在形式的层面，由于小学生的年龄结构特点，不容易形成合作学习的意识与能力，且教师在组织合作学习的过程中未能积极参与，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，以达到理想的效果。
　　
　　二、 要凸显价值，不要随心所欲
　　
　　合作交流是学习体育的重要方式，但不是唯一的方式，教师要根据学习内容和学生实际选择有一定探究价值，存在一定难度的问题让学生进行合作交流。然而有些教师对合作学习的问题没有精心设计，随口提出一个问题让学生讨论，有的问题提得太难，使学生难以回答；有的问题提得过于浅显，不用讨论就能说出答案；有的问题提得不够恰当，如：有位体育教师在教学篮球知识时，竟然提出这样的问题：“为什么篮圈离地的高度是3.05米？”要求学生分小组合作交流。篮圈离地高度3.05米是国际篮联制定的，提出如此不恰当的问题只能使合作教学流于形式。
　　
　　三、 要凸显自主，不要动辄合作
　　
　　“自主探索”与“合作交流”是两种不同的学习方式。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导小组合作学习前，教师必须留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索，自主建构。只有这样小组合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的效率。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将削弱，学生走向社会以后将难以独挡一面。然而有些教师在教学中一提出问题，就立即让学生分组活动讨论交流，课堂上出现表面热闹的场面。学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间。这样的合作学习学生个人的能力何以得到发展？
　　
　　四、 要凸显互动，不要一枝独秀
　　
　　合作学习倡导的是教师与学生、学生与学生进行多边互动。在合作学习时，同学之间相互交流、相互尊重、相互帮助，既充满温情友爱，让每个人都有机会发表自己的观点和看法，也要乐意倾听别人的意见，使每个学生都能得到不同程度的提高和发展。然而，有的合作学习，老师一说讨论，几个人刷地围在一起，操场上都是说话的声音。总是那些学习好、反应灵敏的学生滔滔不绝地发表自己的意见，而那些学习有困难的学生只是附和几声，甚至只充当“收音机”，不但争不到发言权，而且失去了独立思考的机会，只是走了个“合作学习”的过场而已。老师一说停，各小组代表便接二连三上台说得头头是道，其他同学却一直“沉默是金”！许多同学恰恰因为合作而失去了当堂发言的机会。结果好的更好，差得更差，两极分化越来越严重。这样的合作学习岂不是成了另外一种形式的“一言堂”？
　　
　　五、 要凸显参与，不要袖手旁观
　　
　　在学生合作交流中，教师既要采用多种形式鼓励学生积极参与合作学习，又要平等参与到学生的交流中上，善于发现学生在合作交流中遇到的困难和问题，及时进行适当的指导和帮助。然而，有些教师错误地认为合作学习要放手让学生自主探索、合作解决问题，学生合作交流时教师像个“闲人”，或者站在队伍旁袖手旁观，或者背着双手在操场上来回运动，走马观花似的。学生在说什么、做什么，一无所知，遇到问题也不能作有效的指导，这样的合作学习何以能提高其质量和效果。