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【摘要】在教育改革如火如荼的背景下，初中历史教学应该以生成性教学理论为基础，合理安排组织教学，完善落实“激发动力、展示活力、打造实力”的三力课堂教学目标。
【关键词】三力课堂 生成性教学 实践分析
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0145-02
一、生成性教学的理论基础和特征
生成性教学建立在建构主义学习理论和人本主义教学理论之上。建构主义的学习理论倡导在教师的指导下，以学习者为中心进行学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。人本主义教学理论的代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯，他提出了“非指导性教学”，即教学活动应该把学生放在首位，把学生的“自我”看作教学的根本要求，教学活动应该围绕“自我”进行。这种教学模式改变了传统的师生关系，拓展了教学研究的视角。
生成性教学具有参与性、非预设性和交互性的特征。生成性教学以学生主体参与为学习条件积极参与学习，最终达到有效生成的目的，在教学过程中让学生全员参与、全程参与、积极参与和有效参与，最终实现学生发展;在生成性教学中，教学内容不是由教师单方面决定，而是在师生之间互相讨论和探究中进行的，因此在教学中需要时刻面对各种突发问题，师生需要共同努力解决课堂中随时出现的问题;生成性教学是师生共同发展的的互动过程，在课堂的动态交互中，教师与学生相互交流和沟通，形成“共同学习、共同提高”的学习模式，改变了以往传统教学单一传输的教学方式，因此在教学中师生应提高互动性，促使教学互动发展完善。
二、三力课堂下初中历史生成性教学的实践
1.制定灵活多变地教学计划
生成性教学并不是要抛弃教学计划，而是要在教学计划的制定上灵活多变。在初中历史课堂上，教学计划的制定必须要有目的性，比如在学习初一历史下册第四课《科举制的创立》时，教师在制定教学目标时，应该以学生对科举制概念、内容、优缺点和影响的把握为总目标，这就是教学的目的;同时也要在教学过程中，随着课堂互动的推进随时添加新的内容，比如在互动的过程中学生对科举制之前的选拔制度提出疑问，那么就可以将此作为一个延伸点，组織学生对先秦时期到隋朝之前的制度进行讨论，或者再加入近现代国内外的选拔制度进行讨论，可以收集相关故事进行课堂交流，如此不但激发了学生学习的积极性，对于科举制的学习更进一步，同时也拓宽了学生的知识视野，使课堂充满活力。
2.教师提高教学智慧
在生成性教学中，教师课堂教学的设计是提前规划的，而在现场实施的时候，往往会出现各种突发的问题，这就需要教师根据特殊情况做出合理的调整。在这个过程中，教师的教学智慧至关重要，在面对有价值的教学问题时教师要具有明辨的能力，准确地将其挑选出来转化为教学资源，再根据教学情境实施教学。在教学突发问题的处理上需要快速准确，对教学资源的转化需要即刻完成，避免由于教学问题的出现导致课堂教学停滞，比如教师在课堂内容的设计上是针对西汉由盛到衰的转变，而学生则对西汉鼎盛时期到底是汉武帝起始还是其他皇帝提出疑问，这就需要教师对此作出快速转换，从西汉的各个皇帝治国和外交政策进行分析。由于学生提出问题具有时效性，很可能在这个时间段对这个问题感兴趣，在下个时间段又对另一个问题感兴趣，因此需要教师具有超强的教学智慧，及时利用课堂中的生成性问题。教师的教学智慧主要来源于教师在教学实践中的反思和总结、教学经验的积累等。
三、把控生成性教学的限度
在生成性教学的教学过程中，对于教学限度的把控也是一个重要方面。生成性教学的教学效果受到多方因素的影响，比如自身特征、学生群体特征，教师智慧、课堂目标的设立等。因此在教学时需要重点关注。生成性教学由于其自身因素，很容易在教学时产生很多观点，而这些观点有错有对，因此在教学中教师要起到监督和指导的作用，保证教学方向，减少或者避免教学错误的出现;而初中学生群体则具有贪玩的特点，课堂上的交流互动有可能导致学生的交流脱离教学，教师要做好课堂引导;同时教师要在教学活动中总结自身，不断积累经验，提升自身教学智慧;在教学目标的设定上要反复检查是否能够使用生成性教学模式。
结语：
在新课改的要求下，教学活动越来越多的将学生作为主体，生成性教学作为一种先进的教学模式，对于推动课堂进行具有重要作用，创新生成性教学模式，对“三力”课堂的建设具有重要意义。
参考文献：
[1]黄飞.新课程理念下初中历史动态生成性教学探析[J].考试周刊，2014（29）：129.
[2]王含芳.论生成性教学[J]. 课程教育研究： 2017（31）：31.
【关键词】三力课堂 生成性教学 实践分析
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0145-02
一、生成性教学的理论基础和特征
生成性教学建立在建构主义学习理论和人本主义教学理论之上。建构主义的学习理论倡导在教师的指导下，以学习者为中心进行学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。人本主义教学理论的代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯，他提出了“非指导性教学”，即教学活动应该把学生放在首位，把学生的“自我”看作教学的根本要求，教学活动应该围绕“自我”进行。这种教学模式改变了传统的师生关系，拓展了教学研究的视角。
生成性教学具有参与性、非预设性和交互性的特征。生成性教学以学生主体参与为学习条件积极参与学习，最终达到有效生成的目的，在教学过程中让学生全员参与、全程参与、积极参与和有效参与，最终实现学生发展;在生成性教学中，教学内容不是由教师单方面决定，而是在师生之间互相讨论和探究中进行的，因此在教学中需要时刻面对各种突发问题，师生需要共同努力解决课堂中随时出现的问题;生成性教学是师生共同发展的的互动过程，在课堂的动态交互中，教师与学生相互交流和沟通，形成“共同学习、共同提高”的学习模式，改变了以往传统教学单一传输的教学方式，因此在教学中师生应提高互动性，促使教学互动发展完善。
二、三力课堂下初中历史生成性教学的实践
1.制定灵活多变地教学计划
生成性教学并不是要抛弃教学计划，而是要在教学计划的制定上灵活多变。在初中历史课堂上，教学计划的制定必须要有目的性，比如在学习初一历史下册第四课《科举制的创立》时，教师在制定教学目标时，应该以学生对科举制概念、内容、优缺点和影响的把握为总目标，这就是教学的目的;同时也要在教学过程中，随着课堂互动的推进随时添加新的内容，比如在互动的过程中学生对科举制之前的选拔制度提出疑问，那么就可以将此作为一个延伸点，组織学生对先秦时期到隋朝之前的制度进行讨论，或者再加入近现代国内外的选拔制度进行讨论，可以收集相关故事进行课堂交流，如此不但激发了学生学习的积极性，对于科举制的学习更进一步，同时也拓宽了学生的知识视野，使课堂充满活力。
2.教师提高教学智慧
在生成性教学中，教师课堂教学的设计是提前规划的，而在现场实施的时候，往往会出现各种突发的问题，这就需要教师根据特殊情况做出合理的调整。在这个过程中，教师的教学智慧至关重要，在面对有价值的教学问题时教师要具有明辨的能力，准确地将其挑选出来转化为教学资源，再根据教学情境实施教学。在教学突发问题的处理上需要快速准确，对教学资源的转化需要即刻完成，避免由于教学问题的出现导致课堂教学停滞，比如教师在课堂内容的设计上是针对西汉由盛到衰的转变，而学生则对西汉鼎盛时期到底是汉武帝起始还是其他皇帝提出疑问，这就需要教师对此作出快速转换，从西汉的各个皇帝治国和外交政策进行分析。由于学生提出问题具有时效性，很可能在这个时间段对这个问题感兴趣，在下个时间段又对另一个问题感兴趣，因此需要教师具有超强的教学智慧，及时利用课堂中的生成性问题。教师的教学智慧主要来源于教师在教学实践中的反思和总结、教学经验的积累等。
三、把控生成性教学的限度
在生成性教学的教学过程中，对于教学限度的把控也是一个重要方面。生成性教学的教学效果受到多方因素的影响，比如自身特征、学生群体特征，教师智慧、课堂目标的设立等。因此在教学时需要重点关注。生成性教学由于其自身因素，很容易在教学时产生很多观点，而这些观点有错有对，因此在教学中教师要起到监督和指导的作用，保证教学方向，减少或者避免教学错误的出现;而初中学生群体则具有贪玩的特点，课堂上的交流互动有可能导致学生的交流脱离教学，教师要做好课堂引导;同时教师要在教学活动中总结自身，不断积累经验，提升自身教学智慧;在教学目标的设定上要反复检查是否能够使用生成性教学模式。
结语：
在新课改的要求下，教学活动越来越多的将学生作为主体，生成性教学作为一种先进的教学模式，对于推动课堂进行具有重要作用，创新生成性教学模式，对“三力”课堂的建设具有重要意义。
参考文献：
[1]黄飞.新课程理念下初中历史动态生成性教学探析[J].考试周刊，2014（29）：129.
[2]王含芳.论生成性教学[J]. 课程教育研究： 2017（31）：31.