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物理教学模式是现代教学理论在物理教学实践中的运用和具体化，教学一线的教师必须应用于教学实践才有其存在的必要，也只有通过教学实践的检验才能不断完善。因此，在探索教学模式的同时，还要将其用于实实在在的教学活动中，研究教学模式是否有利于提高物理教学的效率和效果，这是研究和构建物理实验模式的根本所在，也是验证模式是否有效、是否值得推广的基本途径。
1 模式的应用案例
高一年级物理中的平抛运动是物理学中的重要内容，它是刚讲过的匀速直线运动和自由落体运动的合成，是牛顿运动定律等重要知识点的综合应用。实验教学过程如下：
首先，教师在学生实验前一周在网上公布实验的目的、要求、器材组装的注意事项、实验数据的采集方法、数据处理的方法和计算语言。学生预习实验内容。教师首先进行实验演示，向学生提出一些问题，然后学生分组动手实验，在此过程中教师主要是从旁点拨，为学生释疑解惑。
其次，在学生实验操作完毕，给他们提供机房，同学们用Excel软件进行数据处理并检验实验结果的准确性，分析实验误差以及产生的原因。学生将完整的实验报告以Word文档或演示文稿的形式提交。教师对学生作品做出评价，并供其他同学学习和借鉴。
最后，要充分发挥论坛的作用，在教师的引导下，大家积极交流，各抒己见，使学生掌握平抛运动规律，从多个角度深刻理解和应用平抛规律。
2 案例的分析评价
2.1本案例的教学过程具有如下特点
学生在实验的全过程中主动地进行探索、学习；教师则加强对学生的启发和问题驱动，并给以适当的指导；同学之间讨论、切磋、互助、合作，对平抛运动规律得到了全方位的正确的认识。学生在解决平抛运动实验的一系列具体问题中不但掌握了知识、学会了技能，而且发展了智力、非智力因素。
2.2具体教学特点
1）通过简单的演示实验提出问题，使学生根据已有的知识和经验，经过分析、讨论后提出对问题的猜想。问题：演示实验中，小球在水平方向上受力情况怎样？水平方向的运动怎样？判断的依据是什么？小球在竖直方向上受力情况怎样？竖直方向的运动怎样？判断的依据是什么？小球的合运动怎样？判断的依据是什么？通过问题，让学生分析、猜测，教师并不作总结，留给学生下面用实验去验证自己的假设与猜测。教学中发现：通过简单的演示实验，激发了学生的兴趣，帮助学生形成了学习动机。通过学生的知识回忆、分析和讨论，使学生应用已有的知识和经验建构了当前所学知识的意义，并形成了较明确的猜想。
2）分组实验，收集证据。在实验过程中，学生两人一组分工合作共同完成实验操作。教师与学生一起进行观察、讨论、交流，发现重要的问题时，及时给予引导（有时写在黑板上，集体讨论交流；有时与个别组或个别同学讨论交流），使大家的实验方案和程序不断完善。通过分组实验，真实地展现了物理过程，从而达到对知识、技能等意义建构的目的。在实验中，学生真正成为了学习的主人，自己动手动脑，通过与教师及同学间的交流与合作，解决一系列的具体问题，促进了认知水平的发展。由于实验本身的魅力，培养了学生深刻的兴趣，使学生获得了积极的情感体验。
3 实施整合模式带来物理教学的变化
笔者通过对整合课堂的听课、观察、记录和分析，感觉到现代信息技术的运用对传统物理课程带来的巨大冲击，表现在物理课程实施层面正在发生深刻变革。其中，物理教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色方面的变化最为显著。笔者发现，将信息技术有效整合于中学物理教学中，改变了教学系统中教师、学生、教学内容、媒体这四个要素的地位与作用，实现了四个“变”。即学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者，是学生建构意义的帮助者；教学媒体是促进学生学的认知工具与情感激励工具；学生可以通过多种渠道，通过多样化的学习方式获取大量知识。
4 实施整合模式对物理成绩的影响
运用信息技术整合物理课程的根本目标是提高物理教学质量，促进学生的学习。因此，判断整合效果的一个重要指标是学生的学习成绩。为此，笔者对实施整合模式的高一（4）班（实验班）和采用传统教学的高一（1）班（对照班）学生的期末成绩进行了比较。这两个班由学校根据初中毕业会考成绩，微机随机分班而成，基本情况相似（包括学业成绩、男女生比例、年龄等），两班的同质性较好。两组平均分差异显著，实验组的物理成绩明显高于对照组，说明实施整合教学模式，能明显促进学生的学习。这是因为实施整合模式培养了学生物理学习的兴趣和积极的学习态度；增强了学生学习的主动性、自觉性和自主性；促进了学生物理认知结构的形成和发展；培养了学生物理形象思维和抽象思维的能力，形成了良好的思维品质；培养了学生的创新精神和创造能力。这些都推动学生物理学习活动的顺利开展，从而提高了学习成绩。可见实施整合教学模式确实促进了学生的学习，提高了学生的能力和学业成绩，达到了预期的目的。
（作者单位：银川市宁夏育才中学勤行学区）
1 模式的应用案例
高一年级物理中的平抛运动是物理学中的重要内容，它是刚讲过的匀速直线运动和自由落体运动的合成，是牛顿运动定律等重要知识点的综合应用。实验教学过程如下：
首先，教师在学生实验前一周在网上公布实验的目的、要求、器材组装的注意事项、实验数据的采集方法、数据处理的方法和计算语言。学生预习实验内容。教师首先进行实验演示，向学生提出一些问题，然后学生分组动手实验，在此过程中教师主要是从旁点拨，为学生释疑解惑。
其次，在学生实验操作完毕，给他们提供机房，同学们用Excel软件进行数据处理并检验实验结果的准确性，分析实验误差以及产生的原因。学生将完整的实验报告以Word文档或演示文稿的形式提交。教师对学生作品做出评价，并供其他同学学习和借鉴。
最后，要充分发挥论坛的作用，在教师的引导下，大家积极交流，各抒己见，使学生掌握平抛运动规律，从多个角度深刻理解和应用平抛规律。
2 案例的分析评价
2.1本案例的教学过程具有如下特点
学生在实验的全过程中主动地进行探索、学习；教师则加强对学生的启发和问题驱动，并给以适当的指导；同学之间讨论、切磋、互助、合作，对平抛运动规律得到了全方位的正确的认识。学生在解决平抛运动实验的一系列具体问题中不但掌握了知识、学会了技能，而且发展了智力、非智力因素。
2.2具体教学特点
1）通过简单的演示实验提出问题，使学生根据已有的知识和经验，经过分析、讨论后提出对问题的猜想。问题：演示实验中，小球在水平方向上受力情况怎样？水平方向的运动怎样？判断的依据是什么？小球在竖直方向上受力情况怎样？竖直方向的运动怎样？判断的依据是什么？小球的合运动怎样？判断的依据是什么？通过问题，让学生分析、猜测，教师并不作总结，留给学生下面用实验去验证自己的假设与猜测。教学中发现：通过简单的演示实验，激发了学生的兴趣，帮助学生形成了学习动机。通过学生的知识回忆、分析和讨论，使学生应用已有的知识和经验建构了当前所学知识的意义，并形成了较明确的猜想。
2）分组实验，收集证据。在实验过程中，学生两人一组分工合作共同完成实验操作。教师与学生一起进行观察、讨论、交流，发现重要的问题时，及时给予引导（有时写在黑板上，集体讨论交流；有时与个别组或个别同学讨论交流），使大家的实验方案和程序不断完善。通过分组实验，真实地展现了物理过程，从而达到对知识、技能等意义建构的目的。在实验中，学生真正成为了学习的主人，自己动手动脑，通过与教师及同学间的交流与合作，解决一系列的具体问题，促进了认知水平的发展。由于实验本身的魅力，培养了学生深刻的兴趣，使学生获得了积极的情感体验。
3 实施整合模式带来物理教学的变化
笔者通过对整合课堂的听课、观察、记录和分析，感觉到现代信息技术的运用对传统物理课程带来的巨大冲击，表现在物理课程实施层面正在发生深刻变革。其中，物理教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色方面的变化最为显著。笔者发现，将信息技术有效整合于中学物理教学中，改变了教学系统中教师、学生、教学内容、媒体这四个要素的地位与作用，实现了四个“变”。即学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者，是学生建构意义的帮助者；教学媒体是促进学生学的认知工具与情感激励工具；学生可以通过多种渠道，通过多样化的学习方式获取大量知识。
4 实施整合模式对物理成绩的影响
运用信息技术整合物理课程的根本目标是提高物理教学质量，促进学生的学习。因此，判断整合效果的一个重要指标是学生的学习成绩。为此，笔者对实施整合模式的高一（4）班（实验班）和采用传统教学的高一（1）班（对照班）学生的期末成绩进行了比较。这两个班由学校根据初中毕业会考成绩，微机随机分班而成，基本情况相似（包括学业成绩、男女生比例、年龄等），两班的同质性较好。两组平均分差异显著，实验组的物理成绩明显高于对照组，说明实施整合教学模式，能明显促进学生的学习。这是因为实施整合模式培养了学生物理学习的兴趣和积极的学习态度；增强了学生学习的主动性、自觉性和自主性；促进了学生物理认知结构的形成和发展；培养了学生物理形象思维和抽象思维的能力，形成了良好的思维品质；培养了学生的创新精神和创造能力。这些都推动学生物理学习活动的顺利开展，从而提高了学习成绩。可见实施整合教学模式确实促进了学生的学习，提高了学生的能力和学业成绩，达到了预期的目的。
（作者单位：银川市宁夏育才中学勤行学区）