对初中同学而言，在物理学习中善于把抽象的文字语言转化成直观的图像语言，能更好地理解知识内在的联系，能有效地提升记忆的效率，提高思维的速度和质量.本文以“滑轮组”和“机械能”知识点来说明知识图像化的策略.
　　1绘制图像，理清各物理量间数量关系
　　滑轮组是初中物理教学中的一个难点，其涉及十二个独立的物理量，学生常犯的错误是：找不准物理量之间的对应关系，在计算中因张冠李戴而发生计算错误，怎么解决这个问题呢？对这类问题我们可以分三步来解决.
　　第一，梳理滑轮组有关物理量间关系，并进行归类.
　　涉及滑轮组的物理量大概有12个，我们可以把这12个有关物理量“按对应关系”进行归类.它们可以分成三类：一类是与绳头有关的物理量，包括F、S、V绳、P总、W总;第二类是与重物有关的物理量，包括G、h、V物、P有、W总;第三类是与动滑轮有关的物理量，包括G′、W额.我们可以用图1表示，甲、乙、丙三个线框内的物理量都是相关的，与其它圈内的物理量间就需要通过绳子的股数关系进行推导.
　　第二，要找出各圈内、外物理量之间的关系.
　　当我们把表1中的各量间内在关系都能理清楚并记住的时候，我们就突破了滑轮组问题的难点，真正理解了滑轮组知识.
　　第三，渐进式训练，提高反应速度和准确度.
　　首先，由教师提供一组仅涉及某个圈内物理量计算的题目（如仅是丙圈内），通过老师范例讲解，然后让学生进行现场训练.当大部分学生对三个圈内物理量的计算都过关后，教师出示第二组题目，本组题目涉及两个圈间的计算.让学生把题目中的相关已知物理量，全部规范地标注到图上，形成与上图类似的图，此时再由学生回顾圈间量的关系，把图中的数据代入，求得答案.如此训练后，90%以上学生都能掌握滑轮组问题的解决方法，从而真正突破教学难点.
　　2借助图像，理清各物理量内在的逻辑关系
　　能量是初中物理三大知识版块之一，是物质世界运动的动力来源.当机械能和内能综合在一起时，很多学生就会概念混淆，从而判断失误，怎么解决呢？
　　第一，要求学生自已画出能量知识图.
　　学生通过自己画图梳理知识，并在课堂上由教师组织讨论点评，找出最准确反应各能量间关系的图像，如图2.
　　第二，明确机械能是宏观能量，内能是微观能量.
　　从宏观角度看，机械能分为动能和势能，势能又分为重力势能和弹性势能.这类能量是宏观物体由于运动、被举高、发生弹性形变而具体的能.动能影响因素是物体质量和速度;重力势能影响因素是物体质量和被举高度;弹性势能的影响因素是物体弹性形变量的大小.
　　从微观角度看，内能是物体内部分子具有的能量，是人眼看不见的，那么，我们怎么观察呢？通常情况下，我们是通过外显的温度变化，来间接判断内能的变化，当物体温度升高时，分子动能增大，分子内能也就增大.因此，温度是物体内能改变的一个宏观量度.
　　第三，明确能量间的转化规律.
　　能量转化的判断方法是：甲能量减少了，乙能量增多了，这种情况下我们才可以说甲能量转化成了乙能量.如苹果在空气中下落，我们知道苹果的重力势能在减少，而动能在增加，此时增加的动能是由重力势能转化来的.机械能在转化过程中，如果没有摩擦阻力存在，那么总机械能是守恒的.
　　机械能和内能的转化问题对同学们有一定的压力，这种转化也必然涉及两种能量的变化判断，当机械能转化为内能时，机械能必然要减小，内能必然要增加;反之，内能转化成机械能时，内能必然要减少，机械能必然要增加.这其中的一减一增，就是我们所说的转化.如匀速下降的雨滴的能量转化问题，在这个情景中，同学们常会认为：重力势能转化为动能再转化为内能.有这种错误认识是没有真正理解转化的必要前提是：一减一增.这过程中动能未变，所以不存在转化为动能的过程.此过程是重力势能直接转化成内能.
　　学生通过绘制图像对知识进行深加工的过程，理清了知识内在关系，实现了物理语言和图像语言的转化.图像化的结识结构能有效提高学生记忆的效率，防止概念混淆，从而提高了物理思维的准确性，提高了思维的质量.