高考如何在有限的时间内，取得最佳的复习效果，上好复习课就是显得十分宝贵，而课前设计的科学性就显得十分重要.老师们为高考物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣；在涉及物理技能、物理思想方法的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象.在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因.本文就高考物理总复习给出课堂教学示例，争取做到抛砖引玉的作用.
　　【教学设计意图】 通过笔者以上思维激活2及拓展和变式的教学设计，目的是让学生通过本题组掌握电磁感应综合应用中动力学和能量问题中涉及的知识点和求解方法：（1）感应电动势大小和方向的确定（之前的电路问题），（2）安培力的大小和方向的确定，（3）安培力做功的确定及电磁感应中功能关系，（4）感应电荷量的求法，（5）求解电磁感应综合应用中动力学和能量问题一般思路.
　　解决电磁感应中的动力学和能量问题的一般思路是“先电后力”，具体思路如下：
　　（1）先进行“源”的分析——分离出电路中由电磁感应所产生的电源，求出电源参数E和r；
　　（2）再进行“路”的分析——分析电路结构，弄清串、并联关系，求出相关部分的电流大小，以便求解安培力；
　　（3）然后是“力”的分析——分析研究对象（常是金属杆、导体线圈等）的受力情况，尤其注意其所受的安培力；
　　（4）接着进行“运动”状态的分析——根据力和运动的关系，判断出正确的运动模型.
　　（5）最后再进行“功能关系”的分析——求解焦耳热Q的有三种方法：
　　通过思维激活2及变式的教学设计，学生在解答问题和题目的过程中巩固所学的电磁感应综合应用中的动力学和能量问题的知识，发现规律性的东西（即电磁感应综合应用中的动力学和能量问题一般处理方法），从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高.
　　这样通过电磁感应中的两个思维激活题组为基础进行有序的、多视角的设计问题，就可以把这章主要知识点、研究方法都复习到了.在科学按排的典型例题中全面系统具体化的复习某一单元的知识方法比单纯知识点和方法的罗列讲授效果要好.
　　高考第一轮的单元知识点复习，第二轮的专题复习，物理教师要善于使用以题带知识点的复习模式.对一个单元而言，准确找出该单元的若干个重要的物理模型或若干个重要的物理现象，以它们为素材，进行例题设计.所设计的例题，具有物理模型典型性、设问科学有序性，这样通过一两个或两三个典型题组的教学，就顺理成章的，很具体化的和比较活跃的把一个单元的知识点、解题方法和基本思想观点复习了一遍，这比单纯罗列知识点往往效果要好.
　　总之，高考复习课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以问题情景，以题目开路（先出现问题、题目，再出现其它），然后引导学生对问题、题目进行分析、讨论、研究和解答.教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变讲练讲为思练讲练，变一法一题为见题想法.为此，笔者认为用以上方法进行高考物理复习教学，是解决当前高考物理复习教学效率低，质量不高的有效方法.