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【摘要】现代教育中，家庭教育已经成为教育研究中关注的话题。本文分析了现阶段中学生出现的一些行为习惯对中学生学习成长产生的影响，以及产生影响的原因。对中学生在中学阶段这样一个身心都在变化发展的过程中，为了使中学生好的行为习惯养成对家庭教育提出了一些建议，促使家庭教育配合学校的教育推动教育发展。
【关键词】家庭教育学校教育行为习惯
1、提出的原因
通过在校的日常学习生活中的观察和了解，在家校关系中，有些家长不仅没有认识到参与到学校的教育管理是自己的权利与义务；且认为参与与学校沟通的家长，更多的是愿意和老师交流的是孩子的学习、成绩；在交流层面多停留于孩子听课、作业完成情况，考试成绩等。由于对学校的依赖性较强，也是导致家庭教育对现阶段中学生性格成长有所忽视，性格发展的不健全致使学校教育在管理过程中承受到了更大的压力和无奈。
国内外的教育实践证明，学校教育应该更广地向社会辐射，调动社会力量共办教育，而家庭教育被视为具有不可比拟、得天独厚的优势。为此富有成效的学校教育必须使得学校教育与家庭教育应该做到和谐同步。而家庭教育在关注中学生性格成长担负着无可替代的重要作者用。
2、在中学阶段学生行为习惯发展阶段产生的现象
2.1、漠视周围的人或事
中学生是心理成长变化和生理成长变化的初期，孩子注重外表，注重物质享受、注重对异性的关注等等。对他们来说，回到家较多的评论在学校的情况，脸上表露出的不良情绪等，我们的家长对于孩子在家需要寻求帮助和缓解压力时，无暇顾及，甚至对孩子的倾诉给予呵斥，以及部分家长会把工作时的负面情绪影响到孩子这里，反而使孩子的负面情绪得不到缓解，长时间的不关注导致孩子对于班集体的很多事情不在关注；家长侧重的是学习成绩，比分数，其他的一概不管，也是在中学初期会看到很多孩子对参加体育等一些课外活动不积极，这样家庭导致孩子对学习以外的事情比较冷漠，甚至起到参与起哄的团体中。
2.2、自私、任性
人是作为有机体存在于这个世界上的，成长初期的需求是满足于自己的生存。很多父母为满足孩子的生理需求同时，表现的过分溺爱，导致孩子心理上更多的是对自己的满足，除自己以外而忽略他人的感受，缺少对他人的同理认知而逐渐导致自私行为。
例如，长辈会让给晚辈好吃的东西，我们的孩子不再体现出孔融让梨这样教育，可能更多看到的是什么都想给孩子，最大的、最好的、最多的都是给孩子。那么中学的课堂上都会看到很多孩子只是关注到自己，例如：随便说话，吃东西，喝水，甚至在自习课上大声的自言自语，未能顾及全班同学其他人的感受。甚至滋生这种行为的产生，其他孩子也会效仿，导致课堂纪律松散。
2.3、易产生消极情绪
中学生情感是不稳定的，在不满情绪或者是碰到自己不能处理的情况出现时，防御性情感是起着调节作用的。若长时间忽略，或错误理解，家长没能引导孩子往正确的方面理解，导致孩子会产生消极情绪。这里不深究消极情绪所带来的更深层次心理问题，但长时间的积累，可以看到中学生的成熟程度可能会比同龄孩童较晚。例如，现在的中学生有吃手指头的习惯，对老师的教导弃之不理，这也能看出来，孩子在早期的问题处理中，家长未能及时针对孩子的消极情绪作出鼓励和重复去完成，使得对事情易半途而废。
2.4、暴躁
如果说孩子在遇到困难的事情，采用良好的宣泄方式，如回家跟家长倾诉，表达出来，使消极情感得到宣泄。甚至是能够稍稍控制自己的情绪，但是这些情况对有部分孩子来说，似乎学校与在家里没有区别，而是在课堂上可以直接表现出来，例如：摔东西、说脏话等等。尽管愤怒或攻击似乎是人类行为的带有普遍性的特征。但是可以看到，孩子碰到困难的情况，例如老师的批评，同学的矛盾等等，我们的家长没有立即采取好的引导方式，通过道理、或者是平心静气的放置一段时间，然后再来解决问题。若家长对孩子的处理方式更多的也是采取暴躁的方式，打骂等等这样简单的方式解决，这恰恰未能解决问题。
2.5、沉默寡言
中学生的另一个突出方面是因为荷尔蒙的影响，有着想要表现的欲望，要用自己的语言表达自己的感受，迫切的希望与外界的交流，对新事物的兴趣不断地加强，其表现欲望和情绪的表达和行为都能显示中学生内心感知能力的加强，当这种能力受到阻碍或是疏导不当时，都将会导致中学生产生不良反应。家长不能够在工作中每天抽出一定的时间，和孩子有沟通，理解、平等的聊天等等，那么其情绪受到压抑，减少与人的交流；若是对游戏的沉迷，也会减少对周围事物发生的关注。
3、家庭教育应该从哪几方面入手
3.1、家长要有良好的语言沟通
3.1.1、温柔地对孩子说话。父母是孩子最好的老师，所以父母说话的语调与口气将直接影响孩子的语态。如果我们温柔地对孩子说话，在言语时表达出温和与友善，那么孩子就会模仿，并以同样友善的方式对待其他人。
3.1.2、坚定的指出孩子的不足之处。前提，是对他人尊重。如果孩子对同学或者老师作出说脏话，或者摔打东西等不满的动作，而家长就该对其加以制止，而不是无视或放纵其行为，那这无疑是对孩子行为的一种默认。这时，我们必须用温和而又坚定的语气告诉孩子，他所做的行为是不被允许的。且日复一日的重复。
3.1.3、学会对孩子说“对不起”。每个父母都会有做错事的时候，这时最好的方法就是诚恳地向孩子道歉。这样孩子自身的内省力以及对他人的感受力和同理心就会大大增强。
3.2感同身受的行为影响
通过以身作则引导孩子理解他人的感受。孩子随着认知能力的发展，开始能够理解他人的情绪、情感。要多和孩子多交流一些情感方面的内容，通过提问和引导，帮助孩子学会思考，并学会理解他人的感受。可以看到很多的家长在工作的时候，确实非常忙，但是回家之后，应该及时收起这些负面情绪，而不是把情绪带回家，甚至有些暴力的情绪在内。
3.3耐心的鼓励
鼓励孩子乐观、积极向上。爱是人与人之间情感的表现，培养孩子的同情心，通过相互感染，使孩子产生信任感和责任感和积极情绪，情绪乐观、有热情才会积极地面对生活的各种考验。特别是鼓励独立解决问题的能力，体验合群和团结友爱的情趣，培养爱学习、守纪律、尊敬老师、助人为乐、心胸豁达、乐观向上的性格和品德。此时也培养了孩子今后的独立生活能力，为今后适应社会打下良好的基础。
4、良好的习惯培养
好的习惯能够让孩子受益终身。
4.1、要有独立处理问题的习惯。通过作业看到很多家长在作业本上有着自己的理解和给孩子的解答，那么这样的辅助不如放手给孩子讲解，解答完之后，让孩子自己思考再做一遍。
4.2、不做小动作习惯。这个习惯在家里面做作业的时候就可以体现出来，很多孩子做作业的时候喜欢找个借口，要么去拿个水果，要么去看会儿电视，这就影响孩子的专心完成事情的能力，这种情况需要家长在家里就要杜绝这方面的情况，专心致志的完成一项工作之后，适当进行休息加以调节。
4.3、爱惜好自己的书本习惯。相当一部分孩子对自己的东西不爱惜，常常会看到学期末之后，教科书随手乱扔，也许这也是我们在家庭教育中更好的希望家长教会孩子珍惜这些资料，可以转赠，或者捐给希望工程等等。
为营造一个家校宽广的空间和良好的氛围。对家长而言，加强对家庭教育方法的学习，强调家校共育环境的协调性；改变家庭教育的被动局面，强调家长对学校教育的参与性；充分发挥共育角色，建立共育指导、联系网络，开展合理化建议，使家庭教育和学校教育能在双方的合作伙伴关系中真正做到和谐同步显得至关重要。
参考文献
[1]《不输在家庭教育上》第19卷周宗奎现代儿童发展心理学【M】合肥：安徽人民教育出版社2001：301
[2]《人生发展心理学》詹姆斯·O·卢格美国学林出版社上册
[3]《人生发展心理学》詹姆斯·O·卢格美国学林出版社下册
[4]《心理学-一条整合的途径》M·艾森克主编华东师范大学出版社上册
[5]《心理学-一条整合的途径》M·艾森克主编华东师范大学出版社下册
[6]《人性论》休谟英国商务印书馆
【关键词】家庭教育学校教育行为习惯
1、提出的原因
通过在校的日常学习生活中的观察和了解，在家校关系中，有些家长不仅没有认识到参与到学校的教育管理是自己的权利与义务；且认为参与与学校沟通的家长，更多的是愿意和老师交流的是孩子的学习、成绩；在交流层面多停留于孩子听课、作业完成情况，考试成绩等。由于对学校的依赖性较强，也是导致家庭教育对现阶段中学生性格成长有所忽视，性格发展的不健全致使学校教育在管理过程中承受到了更大的压力和无奈。
国内外的教育实践证明，学校教育应该更广地向社会辐射，调动社会力量共办教育，而家庭教育被视为具有不可比拟、得天独厚的优势。为此富有成效的学校教育必须使得学校教育与家庭教育应该做到和谐同步。而家庭教育在关注中学生性格成长担负着无可替代的重要作者用。
2、在中学阶段学生行为习惯发展阶段产生的现象
2.1、漠视周围的人或事
中学生是心理成长变化和生理成长变化的初期，孩子注重外表，注重物质享受、注重对异性的关注等等。对他们来说，回到家较多的评论在学校的情况，脸上表露出的不良情绪等，我们的家长对于孩子在家需要寻求帮助和缓解压力时，无暇顾及，甚至对孩子的倾诉给予呵斥，以及部分家长会把工作时的负面情绪影响到孩子这里，反而使孩子的负面情绪得不到缓解，长时间的不关注导致孩子对于班集体的很多事情不在关注；家长侧重的是学习成绩，比分数，其他的一概不管，也是在中学初期会看到很多孩子对参加体育等一些课外活动不积极，这样家庭导致孩子对学习以外的事情比较冷漠，甚至起到参与起哄的团体中。
2.2、自私、任性
人是作为有机体存在于这个世界上的，成长初期的需求是满足于自己的生存。很多父母为满足孩子的生理需求同时，表现的过分溺爱，导致孩子心理上更多的是对自己的满足，除自己以外而忽略他人的感受，缺少对他人的同理认知而逐渐导致自私行为。
例如，长辈会让给晚辈好吃的东西，我们的孩子不再体现出孔融让梨这样教育，可能更多看到的是什么都想给孩子，最大的、最好的、最多的都是给孩子。那么中学的课堂上都会看到很多孩子只是关注到自己，例如：随便说话，吃东西，喝水，甚至在自习课上大声的自言自语，未能顾及全班同学其他人的感受。甚至滋生这种行为的产生，其他孩子也会效仿，导致课堂纪律松散。
2.3、易产生消极情绪
中学生情感是不稳定的，在不满情绪或者是碰到自己不能处理的情况出现时，防御性情感是起着调节作用的。若长时间忽略，或错误理解，家长没能引导孩子往正确的方面理解，导致孩子会产生消极情绪。这里不深究消极情绪所带来的更深层次心理问题，但长时间的积累，可以看到中学生的成熟程度可能会比同龄孩童较晚。例如，现在的中学生有吃手指头的习惯，对老师的教导弃之不理，这也能看出来，孩子在早期的问题处理中，家长未能及时针对孩子的消极情绪作出鼓励和重复去完成，使得对事情易半途而废。
2.4、暴躁
如果说孩子在遇到困难的事情，采用良好的宣泄方式，如回家跟家长倾诉，表达出来，使消极情感得到宣泄。甚至是能够稍稍控制自己的情绪，但是这些情况对有部分孩子来说，似乎学校与在家里没有区别，而是在课堂上可以直接表现出来，例如：摔东西、说脏话等等。尽管愤怒或攻击似乎是人类行为的带有普遍性的特征。但是可以看到，孩子碰到困难的情况，例如老师的批评，同学的矛盾等等，我们的家长没有立即采取好的引导方式，通过道理、或者是平心静气的放置一段时间，然后再来解决问题。若家长对孩子的处理方式更多的也是采取暴躁的方式，打骂等等这样简单的方式解决，这恰恰未能解决问题。
2.5、沉默寡言
中学生的另一个突出方面是因为荷尔蒙的影响，有着想要表现的欲望，要用自己的语言表达自己的感受，迫切的希望与外界的交流，对新事物的兴趣不断地加强，其表现欲望和情绪的表达和行为都能显示中学生内心感知能力的加强，当这种能力受到阻碍或是疏导不当时，都将会导致中学生产生不良反应。家长不能够在工作中每天抽出一定的时间，和孩子有沟通，理解、平等的聊天等等，那么其情绪受到压抑，减少与人的交流；若是对游戏的沉迷，也会减少对周围事物发生的关注。
3、家庭教育应该从哪几方面入手
3.1、家长要有良好的语言沟通
3.1.1、温柔地对孩子说话。父母是孩子最好的老师，所以父母说话的语调与口气将直接影响孩子的语态。如果我们温柔地对孩子说话，在言语时表达出温和与友善，那么孩子就会模仿，并以同样友善的方式对待其他人。
3.1.2、坚定的指出孩子的不足之处。前提，是对他人尊重。如果孩子对同学或者老师作出说脏话，或者摔打东西等不满的动作，而家长就该对其加以制止，而不是无视或放纵其行为，那这无疑是对孩子行为的一种默认。这时，我们必须用温和而又坚定的语气告诉孩子，他所做的行为是不被允许的。且日复一日的重复。
3.1.3、学会对孩子说“对不起”。每个父母都会有做错事的时候，这时最好的方法就是诚恳地向孩子道歉。这样孩子自身的内省力以及对他人的感受力和同理心就会大大增强。
3.2感同身受的行为影响
通过以身作则引导孩子理解他人的感受。孩子随着认知能力的发展，开始能够理解他人的情绪、情感。要多和孩子多交流一些情感方面的内容，通过提问和引导，帮助孩子学会思考，并学会理解他人的感受。可以看到很多的家长在工作的时候，确实非常忙，但是回家之后，应该及时收起这些负面情绪，而不是把情绪带回家，甚至有些暴力的情绪在内。
3.3耐心的鼓励
鼓励孩子乐观、积极向上。爱是人与人之间情感的表现，培养孩子的同情心，通过相互感染，使孩子产生信任感和责任感和积极情绪，情绪乐观、有热情才会积极地面对生活的各种考验。特别是鼓励独立解决问题的能力，体验合群和团结友爱的情趣，培养爱学习、守纪律、尊敬老师、助人为乐、心胸豁达、乐观向上的性格和品德。此时也培养了孩子今后的独立生活能力，为今后适应社会打下良好的基础。
4、良好的习惯培养
好的习惯能够让孩子受益终身。
4.1、要有独立处理问题的习惯。通过作业看到很多家长在作业本上有着自己的理解和给孩子的解答，那么这样的辅助不如放手给孩子讲解，解答完之后，让孩子自己思考再做一遍。
4.2、不做小动作习惯。这个习惯在家里面做作业的时候就可以体现出来，很多孩子做作业的时候喜欢找个借口，要么去拿个水果，要么去看会儿电视，这就影响孩子的专心完成事情的能力，这种情况需要家长在家里就要杜绝这方面的情况，专心致志的完成一项工作之后，适当进行休息加以调节。
4.3、爱惜好自己的书本习惯。相当一部分孩子对自己的东西不爱惜，常常会看到学期末之后，教科书随手乱扔，也许这也是我们在家庭教育中更好的希望家长教会孩子珍惜这些资料，可以转赠，或者捐给希望工程等等。
为营造一个家校宽广的空间和良好的氛围。对家长而言，加强对家庭教育方法的学习，强调家校共育环境的协调性；改变家庭教育的被动局面，强调家长对学校教育的参与性；充分发挥共育角色，建立共育指导、联系网络，开展合理化建议，使家庭教育和学校教育能在双方的合作伙伴关系中真正做到和谐同步显得至关重要。
参考文献
[1]《不输在家庭教育上》第19卷周宗奎现代儿童发展心理学【M】合肥：安徽人民教育出版社2001：301
[2]《人生发展心理学》詹姆斯·O·卢格美国学林出版社上册
[3]《人生发展心理学》詹姆斯·O·卢格美国学林出版社下册
[4]《心理学-一条整合的途径》M·艾森克主编华东师范大学出版社上册
[5]《心理学-一条整合的途径》M·艾森克主编华东师范大学出版社下册
[6]《人性论》休谟英国商务印书馆