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摘 要： 导入技能是教师教学技能的重要组成部分，教师在设计和组织课堂教学活动时，一定要重视导入语的设计和使用技巧。本文首先简单介绍了导入语设计中应遵循的重要原则，其次结合实例，简单分析了生物课堂上常见的导入方式。
关键词： 生物课堂 导入语 学习兴趣
好的开始是成功的一半。导入作为课堂教学活动的第一步，保证导入的质量和效果对课堂教学活动的成功来说非常重要。教师在设计课堂导入语时，要结合教学内容和学生实际情况设计恰当的导入语，立足导入功能的实现，用有趣有效的导入提高学生的听课兴趣。
一、导入语设计应遵循的原则
（一）简洁性
导入语对于课堂教学活动来说就好比开胃菜对于正餐，虽然十分重要，但要把握一个度，如果课前的导入语设计的过长过繁，就会占用较多的课堂时间，影响正常的教学活动。不仅如此，导入的目的是激发学生的兴趣，如果“战线拉得过长”，就会让学生心生厌倦，难以取得好的教学效果。因此，最恰当的导入语一定要遵循简洁性的原则，教师在课堂上要努力把导入时间控制在三五分钟之内，以最短的时间实现导入功能，这样才能为接下来的“正餐”教学打好基础。
（二）趣味性
具有一定的趣味性是优秀的导入语必须具备的条件，趣味性的导入能够契合学生的求趣心理，更好地吸引学生的注意力，使得学生愿意把注意力放在课堂教学活动上，这对于保证教学活动效果非常关键。因此，教师在设计导入语时要多留心观察学生的反应，尽量设计一些契合学生心理特征的具有较强趣味性的导入语，保证导入内容或者形式的趣味性。
（三）多变性
导入要发挥作用，其中一个很重要的条件是保证导入内容对学生的吸引力。倘若教师是千篇一律地选择某一种形式的导入，这样即使导入内容再有趣，学生也难免心生厌倦。因此，教师只有不断变换导入的形式，结合具体的教学内容选择形式各异的导入方法，才能维持导入对学生的吸引力。当然，结合不同的情景选择不同的导入形式，有利于导入与教学内容相适应。因此，遵循多变性的原则，是教师在设计导入语时应当重点考虑的问题之一。
二、常见的导入方式
（一）问题导入法
问题是思维活动的起源，在课堂上，好的问题可以帮助学生及时进入课堂教学，为接下来有目的地思维和探究打下基础。课上，教师可以围绕教学内容设计一些问题，以问题设计导入语，这是导入活动中一种常见而有效的方式。例如，笔者在讲“植物的光合作用”之前，以提问的形式设计了以下导语：
教师：同学们，请你们思考一下，马路上来回奔驰的汽车，如果没有油了会怎么样？
学生：不能动了。
教师：如果我们生活的环境没有了空气会怎样？
学生：人和许多动物会因为缺氧而死亡。
教师：如果没有了绿色植物，世界会怎样？
最后一个问题使得学生陷入了讨论之中，连带着好奇心和兴趣也被有效激发。借着最后一个问题，笔者引入了主题“植物的光合作用”。
（二）复习导入法
复习导入法是一种通过对旧知识进行回顾，借助于新旧知识之间的异同点的对比分析，就可以自然进入新知识学习中。这种导入不需要教师在课前做太多准备工作，对于大多数教师来说都可以做到信手拈来，因此受到广大教师的欢迎。例如，教师在讲解“植物的结构层次”时，就可以通过之前讲过的“动物的结构层次”作为导入语进行新课引入。新旧知识之间的对比分析，不但可以降低学生学习新知识的难度，还可以帮助学生更好地把握知识的系统性，使得知识更系统化。
（三）生活谚语导入法
谚语是我国普通的劳动人民在千百年的生活和劳作中积累的经验总结，并且以朗朗上口的韵律和通俗易懂的描述广为流传。很多学生在生活中或多或少都接触到一些谚语，在这些谚语中，有相当一部分与我们所学习的生物知识有所关联。倘若利用一些与教学内容有关的谚语作为导入语，往往会收到不错的效果。例如讲到“食物链”时，笔者就用“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾”这一谚语，进行新课导入，生动有趣的谚语一下子就激发了学生的兴趣，通过谚语中描绘的各种生物之间的捕食关系，轻松引出了本节课要讲的内容“食物链”。又比如，在介绍“生物圈中的水循环”时，一走上讲台，笔者就大声说道：“我们常常说‘人往高处走水往低处流’，这是为什么呢？有没有可能出现水往高处流的情况？”这样一段以谚语为开头的开场白很快引起了学生的热烈讨论，大家各抒己见。在讨论中，一些学生就想到蒸腾作用可以实现水往高处流的情形，从而为接下来教师要讲的内容打好了基础。以谚语作为课前导入语，既简洁明快，又生动有趣，可以让学生在不经意间了解到古代劳动人民的智慧。
（四）随堂实验导入法
以实验展示生物概念、规律，是生物教学中常用的手段，并且这种手段相较于语言讲解更生动直观，实验显然更能够吸引学生的眼球。因此，在导入环节，以一些简单的随堂小实验进行新课导入是一种不错的导入方式。例如，讲解“神经调节”这部分内容时，笔者就带领学生一起做了一个有趣的小实验：坐在凳子上让小腿悬空，再轻轻敲击自己的膝盖，看一看会出现什么现象？结果学生发现，轻敲膝盖，小腿会自己跳起来。发现这个现象以后，很多学生都感到无比好奇，好奇之下紧接着提出问题：“为什么我的小腿不受控制地自己动起来？”面对学生提出的问题，笔者趁热打铁，引出今天的内容“神经调节”。为了解开心中的疑惑，学生会更用心地听讲和思考，这样自然强化了听课的效果。
导入语的设计是教师教学工作的重要一环，导入语设计的质量高低往往在一定程度上反映教师教学水平的高低。生物教师要在导入语设计上多花心思，重视备课环节中导入语的设计，用精彩的导入语带领学生自觉地进入生物学习活动中。
参考文献：
[1]居寒洁.初中生物多样的导入设计初探[J].新课程·中学，2013（12）.
[2]吴双.例谈初中生物课堂导入设计的几点体会[J].新课程导学，2013（11）.
[3]惠英勇.生物课堂如何激发学生的学习兴趣[J].新课程（教育学术版），2009（08）.
关键词： 生物课堂 导入语 学习兴趣
好的开始是成功的一半。导入作为课堂教学活动的第一步，保证导入的质量和效果对课堂教学活动的成功来说非常重要。教师在设计课堂导入语时，要结合教学内容和学生实际情况设计恰当的导入语，立足导入功能的实现，用有趣有效的导入提高学生的听课兴趣。
一、导入语设计应遵循的原则
（一）简洁性
导入语对于课堂教学活动来说就好比开胃菜对于正餐，虽然十分重要，但要把握一个度，如果课前的导入语设计的过长过繁，就会占用较多的课堂时间，影响正常的教学活动。不仅如此，导入的目的是激发学生的兴趣，如果“战线拉得过长”，就会让学生心生厌倦，难以取得好的教学效果。因此，最恰当的导入语一定要遵循简洁性的原则，教师在课堂上要努力把导入时间控制在三五分钟之内，以最短的时间实现导入功能，这样才能为接下来的“正餐”教学打好基础。
（二）趣味性
具有一定的趣味性是优秀的导入语必须具备的条件，趣味性的导入能够契合学生的求趣心理，更好地吸引学生的注意力，使得学生愿意把注意力放在课堂教学活动上，这对于保证教学活动效果非常关键。因此，教师在设计导入语时要多留心观察学生的反应，尽量设计一些契合学生心理特征的具有较强趣味性的导入语，保证导入内容或者形式的趣味性。
（三）多变性
导入要发挥作用，其中一个很重要的条件是保证导入内容对学生的吸引力。倘若教师是千篇一律地选择某一种形式的导入，这样即使导入内容再有趣，学生也难免心生厌倦。因此，教师只有不断变换导入的形式，结合具体的教学内容选择形式各异的导入方法，才能维持导入对学生的吸引力。当然，结合不同的情景选择不同的导入形式，有利于导入与教学内容相适应。因此，遵循多变性的原则，是教师在设计导入语时应当重点考虑的问题之一。
二、常见的导入方式
（一）问题导入法
问题是思维活动的起源，在课堂上，好的问题可以帮助学生及时进入课堂教学，为接下来有目的地思维和探究打下基础。课上，教师可以围绕教学内容设计一些问题，以问题设计导入语，这是导入活动中一种常见而有效的方式。例如，笔者在讲“植物的光合作用”之前，以提问的形式设计了以下导语：
教师：同学们，请你们思考一下，马路上来回奔驰的汽车，如果没有油了会怎么样？
学生：不能动了。
教师：如果我们生活的环境没有了空气会怎样？
学生：人和许多动物会因为缺氧而死亡。
教师：如果没有了绿色植物，世界会怎样？
最后一个问题使得学生陷入了讨论之中，连带着好奇心和兴趣也被有效激发。借着最后一个问题，笔者引入了主题“植物的光合作用”。
（二）复习导入法
复习导入法是一种通过对旧知识进行回顾，借助于新旧知识之间的异同点的对比分析，就可以自然进入新知识学习中。这种导入不需要教师在课前做太多准备工作，对于大多数教师来说都可以做到信手拈来，因此受到广大教师的欢迎。例如，教师在讲解“植物的结构层次”时，就可以通过之前讲过的“动物的结构层次”作为导入语进行新课引入。新旧知识之间的对比分析，不但可以降低学生学习新知识的难度，还可以帮助学生更好地把握知识的系统性，使得知识更系统化。
（三）生活谚语导入法
谚语是我国普通的劳动人民在千百年的生活和劳作中积累的经验总结，并且以朗朗上口的韵律和通俗易懂的描述广为流传。很多学生在生活中或多或少都接触到一些谚语，在这些谚语中，有相当一部分与我们所学习的生物知识有所关联。倘若利用一些与教学内容有关的谚语作为导入语，往往会收到不错的效果。例如讲到“食物链”时，笔者就用“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾”这一谚语，进行新课导入，生动有趣的谚语一下子就激发了学生的兴趣，通过谚语中描绘的各种生物之间的捕食关系，轻松引出了本节课要讲的内容“食物链”。又比如，在介绍“生物圈中的水循环”时，一走上讲台，笔者就大声说道：“我们常常说‘人往高处走水往低处流’，这是为什么呢？有没有可能出现水往高处流的情况？”这样一段以谚语为开头的开场白很快引起了学生的热烈讨论，大家各抒己见。在讨论中，一些学生就想到蒸腾作用可以实现水往高处流的情形，从而为接下来教师要讲的内容打好了基础。以谚语作为课前导入语，既简洁明快，又生动有趣，可以让学生在不经意间了解到古代劳动人民的智慧。
（四）随堂实验导入法
以实验展示生物概念、规律，是生物教学中常用的手段，并且这种手段相较于语言讲解更生动直观，实验显然更能够吸引学生的眼球。因此，在导入环节，以一些简单的随堂小实验进行新课导入是一种不错的导入方式。例如，讲解“神经调节”这部分内容时，笔者就带领学生一起做了一个有趣的小实验：坐在凳子上让小腿悬空，再轻轻敲击自己的膝盖，看一看会出现什么现象？结果学生发现，轻敲膝盖，小腿会自己跳起来。发现这个现象以后，很多学生都感到无比好奇，好奇之下紧接着提出问题：“为什么我的小腿不受控制地自己动起来？”面对学生提出的问题，笔者趁热打铁，引出今天的内容“神经调节”。为了解开心中的疑惑，学生会更用心地听讲和思考，这样自然强化了听课的效果。
导入语的设计是教师教学工作的重要一环，导入语设计的质量高低往往在一定程度上反映教师教学水平的高低。生物教师要在导入语设计上多花心思，重视备课环节中导入语的设计，用精彩的导入语带领学生自觉地进入生物学习活动中。
参考文献：
[1]居寒洁.初中生物多样的导入设计初探[J].新课程·中学，2013（12）.
[2]吴双.例谈初中生物课堂导入设计的几点体会[J].新课程导学，2013（11）.
[3]惠英勇.生物课堂如何激发学生的学习兴趣[J].新课程（教育学术版），2009（08）.