语言分两大类，一是书面语，一是口语。在实际生活中，口语表达能力往往比文学表达更直接，更具体。如果每个人都具备较强的语言表达能力，就能在激烈的竞争中取得先机。良好的口才需从小培养。中小学生正处在语言感知和语言表达最佳年龄段，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，这不仅是完成语文教学本身任务的需要，更是全面实施素质教育，推进教学面向社会市场经济发展的需要。我在语文教学中重视对学生口语表达的能力训练。下面谈谈我的几点做法。
　　一、强化朗读
　　学语言，一要多读，二要熟读。很多先人的真知灼见揭示了这两条规律。已故文坛大家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过《红楼梦》点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。
　　语文课本中，精选的课文文质兼美，课文篇幅短小的，学生大多可以熟读成颂，课文较长，很多同学背诵就困难了，甚至有的同学连诵读的基本要求都达不到。这也是造成学生语言表能力差的原因。在教学中，鼓励学生向语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，为口语表达做铺垫。
　　朗读练习还应结合语文教学进行，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读，齐读，分小组读，多角色读。有关描写生动、精彩的片断，含意深刻的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。
　　二、强化‘说话’活动
　　朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础，但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。因此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。
　　（1）开设“谈话”活动； 语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导。
　　我在教学中安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。操场、教室门前的、松柏、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、口语交际能力也得到了很大提高。
　　（2）表演课本剧，通过学生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上《空城计》一文时，分若干组，让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中的“孔明”、“仲达”演示者背“台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”，极度兴奋。表演结束，全班集体背诵，一堂课后学生全都能将课文背出。
　　三 辩论提高
　　（一）采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习《假如人类也有尾巴》后，结合课后练习，召开一次辩论会，就“有尾巴好不好”进行辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要善于发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己发言具有较强的说服力。这种训练不但锻炼了学生的口语表达能力，也提高了学生逻辑思维能力。
　　（二）指导学生学习课文中人物说话的技巧。如：谦恭有礼地回答；委婉得体地谢绝；不露声色的借口；假装糊涂的饰词等。课文中人物说话的技巧，为我们提供了语言的范例。认真学习并研究它，对培养学生的表达能力会有很大帮助。
　　口语能力训练，是素质教育和语文课改的要求。语文教师应注重对学生说话训练，充分调动学生说话训练的积极性，扎扎实实地培养学生口语能力，把学生培养成祖国的有用人才。