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摘要：在高职院校的这些课程中如何进行高效教学，让职业院校的学生全面掌握所学的理论知识和实际操作技能是非常重要的，这也是高职院校的教学目标。本文主要探讨了高职院校中理论性比较强的课程中，如何利用优效课堂开展教学，从而激发高职院校学生在学习上的主动性。
关键词：优效课堂；职业教育；实践；探究
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0222-02
“优效课堂”不仅仅是一种价值追求，同时也是一种教学的实践模式，更是一种教学的理念。[1]这种模式的优点主要在于，教师在课堂上可以有效引导学生积极主动地进行学习。由于“优效教学”具有非常鲜明的特点，并且能够给职业教育带来明显的效果，因此在我国很多职业院校都得到广泛的应用。
一、 重视课堂分组
要想保证“优效课堂”的教学效果，就一定要细化分组。[2]具体操作过程可以分为以下五点。
第一，在进行分组的时候，不能只是教师根据班级学生的学习能力和成绩来进行分组，要多参考学生的意见，可以先选出在班级具有一定号召能力和组织管理能力的学生来担任各个小组的组长，而副组长的人员应该由组长选定，组员的选择应该由组长和副组长进过交流之后来决定。这种方式可以让平时学习上不思进取、平时各种表现都相对较差的学生产生一定的压力，并且把这种压力变为动力。
第二，小组座位的安排也需要根据一定的原则进行。中间位置应该由正组长和副组长坐，这样可以让组长更好地管理小组中的成员。然后组员位置安排要根据学生的学习情况而定，对于学习情况好的学生安排靠里一点，而对于学习情况不太好的学生安排靠外一点。也就是说，学习成绩比较差的学生要坐边上一点的地方，而成绩相对较好的学生坐中间一点的地方，通过这样的座位安排，可以让学习好的学生带动成绩差的学生，从而提高学生的成绩，改掉身上不好的习惯。
第三，明确组長责任。“优效课堂”模式中，小组长一定要明确自己的责任，一定要监督好组员，让组员更好地完成学习预习任务，积极配合课堂教学，监督小组成员遵守课堂纪律。小组长一定要恰当地使用组长的权力，从而协助教师出色地完成教学任务。
第四，分工协作。与传统的教学模式相比，“优效课堂”教学模式中，让小组成员共同完成预习任务，原来需要一个人完成的任务，现在变为所有组员共同完成。这也需要小组长合理地管理小组成员，要根据成员的实际情况，合理地分配预习任务，然后组员完成预习任务之后，各个成员再一起探讨，达到每位成员都熟练掌握预习的内容。
第五，组长培养。在“优效课堂”教学模式中，培养组长是一项长期的工作，同时也是小组工作的重要内容，对于新上任的组长，教师一定要对其进行培训，让其明确管理的职责和要求，而且要掌握小组管理的方式和方法；而对于已经成熟的小组长，教师一定要定期开座谈会，及时了解小组成员的状况，让小组长之间多进行交流和学习，从而提高各个小组长的能力。
在“优效课堂”教学模式下，教师把学生进行分组教学之后，能够有效缓解部分学生由于基础太差无法独立完成预习任务的现象，这样可以让每一位学生能够最大限度地理解教学的内容和知识。[3]通过小组教学，不仅能够让学生了解本堂课的教学任务，同时还能让学生充分发挥自己的特长，不断提高自己的能力。
二、 精心准备课堂
与传统教学模式相比，“优效课堂”这种新型教学模式的教学重点发生了很大的变化，传统课堂的教学重点是课上，而该教学模式中，教学重点是课前的预习，传统课堂的教学重点是给学生讲解知识，而新型教学模式下，教学重点变为引导学生，主动给学生解答难题。在课堂教学中，主要有以下几种做法：
首先，教师的行为语言一定要规范。“优效课堂”教学模式中，教师的角色是引导和辅助学生进行自我学习，因此，教师在教学中的语言一定要多注意，语言一定要以激励和鼓励为主，这样学生不仅能够学到知识，还能培养自己的自信心，通过学习获得成就感。教师要从讲台上给学生讲知识，变为走下台引导学生学习。“优效课堂”教学模式中，学生是中心，教师通过课上多观察学生，真正融入到学生的学习中，这样才能及时了解学生的学习情况，也才能真正从学生的需求上帮助学生解决问题。
其次，重视导学案的编写。传统意义上的任务书和教案都和导学案有很大的差别，导学案是为了引导学生预习知识，让学生在预习的时候知道自己要做什么。学生通过导学案就能明白本堂课的教学难点和教学重点，如果教师在导学案中，从多个角度体现出了教学的重难点，能帮助学生从多个角度上理解这些问题，从而发现自己身上的不足，在今后的预习任务中才能针对自己的不足多学习。
最后，设定教学环节。每堂课的教学环节都不一样，教师一定要根据自己课程的实际情况来设定自己上课的环节。比如：课程导入，预习展示，提问环节，复习环节，疑难解答，总结点评，等等。教师可以让每个小组承担一个环节的工作，比如一个小组负责复习环节的工作，教师在复习的过程中，让该小组来向别的小组成员进行提问，教师仔细听完别的小组成员解答之后，一定要多表扬学生，然后再针对学生回答不全面的方面进行补充和说明。而对于总结和点评环节，教师可以让每个小组轮流负责这个环节，这样可以充分吸收各个小组成员的意见。
“优效课堂”教学模式中，教师能够有效控制教学的局面，而且能够准确、有效地推动和了解学生的学习情况。这种做法不仅能够充分调动学生的积极性，增强学生的荣誉感和认同感，激发学生的学习热情，更能促进学生的全面发展，教师也可以出色地完成教学任务，真正实效高效课堂，而且在这种教学模式下学习的学生今后能够更好地把所学的知识运用到实际生活中。[4]
三、“优效课堂”教学当前存在的问题及未来的发展方向
（一）存在问题
首先，由于在实际教学中，学生的实际情况有很大的差距，而且各个教师所教的课程都不一样，因此，“优效课堂”的教学模式并不能完全适应所有的学科。而当前“优效课堂”教学模式还并没有成熟，教师也没有接受过专业的培训，要想合理地制定教学环节还存在很大的困难。其次，要想在教学中采用“优效课堂”教学模式，对学生的整体素质也有一定的要求，并非所有的学生刚开始都能接受该教学模式，很多学生的水平难以适应“优效课堂”的教学模式。 （二）发展方向
首先，针对“优效课堂”教学模式，制定相关的考核方式。在教师的考核中，也应该把“优效课堂”教学成效纳入其中，只有这样，教师才能真正对这种新型教学模式投入精力。
其次，对于新型教学模式，一定要加强督导和检查的力度，除了传统的巡查以外，还要对教案、导学案等进行定期检查。
再次，适当选择和调整小组长，要想成功在职业教育中推广“优效课堂”教学模式，就一定要选择恰当的小组长，小组长是该教学模式中的关键，在整个小组学习过程中具有不可替代的作用。当目前的小组长不再适合担任该职务的时候，那教师就应该及时做出调整，让能够胜任该职务的人来当小组长。
最后，全员推广。要想把“优效课堂”教学模式更好地推广到职业教育中，就必须进行全员推广，让职业教育的所有教师都能采用这种教学模式来进行授课，这样才能让职业学校的学生能够尽快接受“优效课堂”教学模式。
四、结语
从“优效课堂”教学模式的提出到现在，已经取得了一定的成果，这种教学模式真正把学生作为了课堂的中心，从而保证了学生的主體地位，在课堂上学生可以充分展现自己的特长，给学生提供了一个展现自己的舞台，一改传统课堂中死气沉沉的风气。学生在传统教学中是被动接受学习，而在“优效课堂”教学模式下，学生主动进行学习，从在整个学习的过程中，学生可以提高自己的管理能力、自学能力和团队合作的精神。但是要想让“优效课堂”教学模式充分发挥其作用，教师就要不断地进行探索和创新，不断地改善自己的教学方式，从而更好地让这种教学模式在职业教育中得到推广。
参考文献：
[1]李海涵，张志清，王式民.“优效课堂”教学模式在职业教育中的实践与探索[J].品牌（学术探讨）， 2015（04）：78-79.
[2] 孟繁增，刘龙江，修学强.高职机电一体化技术专业“一体化”教学模式的研究和实践[J].中国科技纵横， 2012（16）：189-190.
[3] 李海涵，张志清，王式民.“优效课堂”教学模式在《电工基础》教学中的应用研究[J].教育论坛， 2015（06）：158-158.
[4] 孙丽.职业教育中高效课堂和有效教学模式的研究[J].都市家教（下月刊），2014（11）：77.
责任编辑：杨国栋
关键词：优效课堂；职业教育；实践；探究
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0222-02
“优效课堂”不仅仅是一种价值追求，同时也是一种教学的实践模式，更是一种教学的理念。[1]这种模式的优点主要在于，教师在课堂上可以有效引导学生积极主动地进行学习。由于“优效教学”具有非常鲜明的特点，并且能够给职业教育带来明显的效果，因此在我国很多职业院校都得到广泛的应用。
一、 重视课堂分组
要想保证“优效课堂”的教学效果，就一定要细化分组。[2]具体操作过程可以分为以下五点。
第一，在进行分组的时候，不能只是教师根据班级学生的学习能力和成绩来进行分组，要多参考学生的意见，可以先选出在班级具有一定号召能力和组织管理能力的学生来担任各个小组的组长，而副组长的人员应该由组长选定，组员的选择应该由组长和副组长进过交流之后来决定。这种方式可以让平时学习上不思进取、平时各种表现都相对较差的学生产生一定的压力，并且把这种压力变为动力。
第二，小组座位的安排也需要根据一定的原则进行。中间位置应该由正组长和副组长坐，这样可以让组长更好地管理小组中的成员。然后组员位置安排要根据学生的学习情况而定，对于学习情况好的学生安排靠里一点，而对于学习情况不太好的学生安排靠外一点。也就是说，学习成绩比较差的学生要坐边上一点的地方，而成绩相对较好的学生坐中间一点的地方，通过这样的座位安排，可以让学习好的学生带动成绩差的学生，从而提高学生的成绩，改掉身上不好的习惯。
第三，明确组長责任。“优效课堂”模式中，小组长一定要明确自己的责任，一定要监督好组员，让组员更好地完成学习预习任务，积极配合课堂教学，监督小组成员遵守课堂纪律。小组长一定要恰当地使用组长的权力，从而协助教师出色地完成教学任务。
第四，分工协作。与传统的教学模式相比，“优效课堂”教学模式中，让小组成员共同完成预习任务，原来需要一个人完成的任务，现在变为所有组员共同完成。这也需要小组长合理地管理小组成员，要根据成员的实际情况，合理地分配预习任务，然后组员完成预习任务之后，各个成员再一起探讨，达到每位成员都熟练掌握预习的内容。
第五，组长培养。在“优效课堂”教学模式中，培养组长是一项长期的工作，同时也是小组工作的重要内容，对于新上任的组长，教师一定要对其进行培训，让其明确管理的职责和要求，而且要掌握小组管理的方式和方法；而对于已经成熟的小组长，教师一定要定期开座谈会，及时了解小组成员的状况，让小组长之间多进行交流和学习，从而提高各个小组长的能力。
在“优效课堂”教学模式下，教师把学生进行分组教学之后，能够有效缓解部分学生由于基础太差无法独立完成预习任务的现象，这样可以让每一位学生能够最大限度地理解教学的内容和知识。[3]通过小组教学，不仅能够让学生了解本堂课的教学任务，同时还能让学生充分发挥自己的特长，不断提高自己的能力。
二、 精心准备课堂
与传统教学模式相比，“优效课堂”这种新型教学模式的教学重点发生了很大的变化，传统课堂的教学重点是课上，而该教学模式中，教学重点是课前的预习，传统课堂的教学重点是给学生讲解知识，而新型教学模式下，教学重点变为引导学生，主动给学生解答难题。在课堂教学中，主要有以下几种做法：
首先，教师的行为语言一定要规范。“优效课堂”教学模式中，教师的角色是引导和辅助学生进行自我学习，因此，教师在教学中的语言一定要多注意，语言一定要以激励和鼓励为主，这样学生不仅能够学到知识，还能培养自己的自信心，通过学习获得成就感。教师要从讲台上给学生讲知识，变为走下台引导学生学习。“优效课堂”教学模式中，学生是中心，教师通过课上多观察学生，真正融入到学生的学习中，这样才能及时了解学生的学习情况，也才能真正从学生的需求上帮助学生解决问题。
其次，重视导学案的编写。传统意义上的任务书和教案都和导学案有很大的差别，导学案是为了引导学生预习知识，让学生在预习的时候知道自己要做什么。学生通过导学案就能明白本堂课的教学难点和教学重点，如果教师在导学案中，从多个角度体现出了教学的重难点，能帮助学生从多个角度上理解这些问题，从而发现自己身上的不足，在今后的预习任务中才能针对自己的不足多学习。
最后，设定教学环节。每堂课的教学环节都不一样，教师一定要根据自己课程的实际情况来设定自己上课的环节。比如：课程导入，预习展示，提问环节，复习环节，疑难解答，总结点评，等等。教师可以让每个小组承担一个环节的工作，比如一个小组负责复习环节的工作，教师在复习的过程中，让该小组来向别的小组成员进行提问，教师仔细听完别的小组成员解答之后，一定要多表扬学生，然后再针对学生回答不全面的方面进行补充和说明。而对于总结和点评环节，教师可以让每个小组轮流负责这个环节，这样可以充分吸收各个小组成员的意见。
“优效课堂”教学模式中，教师能够有效控制教学的局面，而且能够准确、有效地推动和了解学生的学习情况。这种做法不仅能够充分调动学生的积极性，增强学生的荣誉感和认同感，激发学生的学习热情，更能促进学生的全面发展，教师也可以出色地完成教学任务，真正实效高效课堂，而且在这种教学模式下学习的学生今后能够更好地把所学的知识运用到实际生活中。[4]
三、“优效课堂”教学当前存在的问题及未来的发展方向
（一）存在问题
首先，由于在实际教学中，学生的实际情况有很大的差距，而且各个教师所教的课程都不一样，因此，“优效课堂”的教学模式并不能完全适应所有的学科。而当前“优效课堂”教学模式还并没有成熟，教师也没有接受过专业的培训，要想合理地制定教学环节还存在很大的困难。其次，要想在教学中采用“优效课堂”教学模式，对学生的整体素质也有一定的要求，并非所有的学生刚开始都能接受该教学模式，很多学生的水平难以适应“优效课堂”的教学模式。 （二）发展方向
首先，针对“优效课堂”教学模式，制定相关的考核方式。在教师的考核中，也应该把“优效课堂”教学成效纳入其中，只有这样，教师才能真正对这种新型教学模式投入精力。
其次，对于新型教学模式，一定要加强督导和检查的力度，除了传统的巡查以外，还要对教案、导学案等进行定期检查。
再次，适当选择和调整小组长，要想成功在职业教育中推广“优效课堂”教学模式，就一定要选择恰当的小组长，小组长是该教学模式中的关键，在整个小组学习过程中具有不可替代的作用。当目前的小组长不再适合担任该职务的时候，那教师就应该及时做出调整，让能够胜任该职务的人来当小组长。
最后，全员推广。要想把“优效课堂”教学模式更好地推广到职业教育中，就必须进行全员推广，让职业教育的所有教师都能采用这种教学模式来进行授课，这样才能让职业学校的学生能够尽快接受“优效课堂”教学模式。
四、结语
从“优效课堂”教学模式的提出到现在，已经取得了一定的成果，这种教学模式真正把学生作为了课堂的中心，从而保证了学生的主體地位，在课堂上学生可以充分展现自己的特长，给学生提供了一个展现自己的舞台，一改传统课堂中死气沉沉的风气。学生在传统教学中是被动接受学习，而在“优效课堂”教学模式下，学生主动进行学习，从在整个学习的过程中，学生可以提高自己的管理能力、自学能力和团队合作的精神。但是要想让“优效课堂”教学模式充分发挥其作用，教师就要不断地进行探索和创新，不断地改善自己的教学方式，从而更好地让这种教学模式在职业教育中得到推广。
参考文献：
[1]李海涵，张志清，王式民.“优效课堂”教学模式在职业教育中的实践与探索[J].品牌（学术探讨）， 2015（04）：78-79.
[2] 孟繁增，刘龙江，修学强.高职机电一体化技术专业“一体化”教学模式的研究和实践[J].中国科技纵横， 2012（16）：189-190.
[3] 李海涵，张志清，王式民.“优效课堂”教学模式在《电工基础》教学中的应用研究[J].教育论坛， 2015（06）：158-158.
[4] 孙丽.职业教育中高效课堂和有效教学模式的研究[J].都市家教（下月刊），2014（11）：77.
责任编辑：杨国栋