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新小学英语课程标准明确指出：小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听力习惯，帮助学生发展良好的听力技能。
小学生初学英语时对英语极为生疏，大量的听是积累词汇、形成语感的重要途径，因而听力就成为小学生英语语言四项主要技能之首，可见听力有着举足轻重的作用。同时根据语言习得理论，语言输入是语言习得的最基本条件，没有语言的输入就不会有语言习得。可见，听力在英语教学中是十分重要的。然而，在现实教学中，学生一听录音就紧张，越紧张就越听不懂。加上机械地重复单一的内容，缺乏生动性、创造性，学生被动地听，思维僵滞，没有激情，逐渐对听录音产生了排斥心理。从而致使很多学生在英语学习中感到无助，无法享受学习英语的乐趣。如何在小学英语教学中恰当运用有效策略，培养小学生的听力能力呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈自己的做法：
一、创设听力情景
1、强化课堂听力教学，逐渐提高听力能力。美国阶梯英语老总说：“让孩子浸泡在英语氛围中没有学不好英语的。”然而在我们平时的生活中，学生基本没有听英语的环境。笔者认为，学生主要是通过课堂的教学来学习英语的，教师应积极创设一些生活化的、充满趣味的英语学习环境，建立一种和谐的师生关系，营造贴近学生自身体验的、生动活泼的学习氛围，使学生在被感动、被激励的宽松氛围中学习。因此，教师必须坚持用英语组织课堂教学，以提高课堂40分钟的效率。比如，在每节课开始时用英语与学生交流，话题和话语应根据学生的年级和教学内容有所变化，并自觉运用简单易懂的英语课堂用语组织开展各项教学活动，确保有足够的语音输入量；用适当的英语适时鼓励学生，使学生保持积极向上的学习欲望；用标准的示范和讲解帮助那些需要特殊關爱的学生突破听力关。同时，要持之以恒用英语授课，遵循“由易到难，逐渐深入，语速由慢到快”的原则，从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，使学生沉浸在英语情景之中。
2、巧用多媒体营造虚拟场景。在小学英语教学中模拟表演创设情景，往往受到时空的限制而无法全部做到，在这种情况下可利用多媒体教学手段来移植情景，形象生动地再现有关语言的时空，做到声像结合、图文并茂。如在教学关于动物的单词时，教材中虽有插图，可是他们都是无声的、呆板的，不利于调动学生的积极性。此刻，我们就可以利用多媒体教学，把插图变成有声的画面：先利用多媒体把学生引入动物园，然后让其听声音、看动物的局部、读动物的描述语句来猜是什么动物，当学生说出一种时（也可用中文），这种动物便出现在学生面前，并且和学生对话：“Very clever boy（girl）！Yes， You are right. I am…”，学生心中的喜悦随之化作强烈的学习愿望，多种感知全部定格在学习内容上，他们既耳闻又目睹，从而产生一体化的教学效果。
二、精选听力材料，合理安排时间
教师在每个阶段的教学都要精心选择合适的材料，遵循“由易到难，逐步深入”的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。选材时，不能仅局限教科书，而应根据学生的心理特征和认知发展水平，注意选择不同题材、不同话题、不同形式的听力内容，适当补充和丰富课堂教学内容，以激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维。
听的过程中可适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视、听、说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。听力课宜采用短课时，教师可利用英语课前5-10分钟进行省时、高效的训练。
三、巧设听力活动
1、巧设小组长，听同伴的讲练和交流。新课程十分强调以学生为主体、以实践为载体这一崭新教学理念，强调营造良好的英语教学氛围，师生共用打造一个合作、互动的英语课堂，学生在充满生机的课堂中互相学习，互动共赢。多年来我一直坚持让学生轮流做小组长，内容不局限于自我介绍，可以是多样的，如讲故事、习作交流等。比如，教完牛津小学英语4A unit8《Our classroom》，我便布置这样一个作业：以Welcome to my classroom、Welcome to my room、Welcome to my school等为话题进行写作。第二天在课堂上交流，一位学生发言，要求其他同学认真地听，并在课堂上进行交流。这种做法不仅训练学生的听力，而且也注重学生运用知识的能力培养。长期坚持，收到了较好的效果。
2、在动手中提高听力能力。美国心理学家James J.Asher提出的TPR（Total Phsical Response）教学法注重学习语言的互动模式，提倡在一种比较轻松的环境中充分调动学生的各个感觉器官，尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到，利用眼、耳、口、手，实现全身动作反应，加深对语言材料的理解。
听录音涂颜色：小学生对颜色有着天生的爱好，对这一活动孩子们有着浓厚的兴趣。活动可以这样安排：分发两张图片，一张画有女孩，另一张画有男孩。然后一次发出两个指令，如：Colour his hair brown and her hair black.再比如给孩子们（alternative），Colour his hair either red or yellow.然后并进行展示（display），这种活动会以较强的力量激发学生以积极的态度参与听力活动。
总而言之，听力是一项系统工程，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，同时在多种教学方法的运用过程中应十分注意他们的协同效应，以起到事半功倍的教学效果。对于小学生来说，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期训练，达到滴水穿石的效果。
【作者单位：宝应县望直港镇中心小学 江苏】
小学生初学英语时对英语极为生疏，大量的听是积累词汇、形成语感的重要途径，因而听力就成为小学生英语语言四项主要技能之首，可见听力有着举足轻重的作用。同时根据语言习得理论，语言输入是语言习得的最基本条件，没有语言的输入就不会有语言习得。可见，听力在英语教学中是十分重要的。然而，在现实教学中，学生一听录音就紧张，越紧张就越听不懂。加上机械地重复单一的内容，缺乏生动性、创造性，学生被动地听，思维僵滞，没有激情，逐渐对听录音产生了排斥心理。从而致使很多学生在英语学习中感到无助，无法享受学习英语的乐趣。如何在小学英语教学中恰当运用有效策略，培养小学生的听力能力呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈自己的做法：
一、创设听力情景
1、强化课堂听力教学，逐渐提高听力能力。美国阶梯英语老总说：“让孩子浸泡在英语氛围中没有学不好英语的。”然而在我们平时的生活中，学生基本没有听英语的环境。笔者认为，学生主要是通过课堂的教学来学习英语的，教师应积极创设一些生活化的、充满趣味的英语学习环境，建立一种和谐的师生关系，营造贴近学生自身体验的、生动活泼的学习氛围，使学生在被感动、被激励的宽松氛围中学习。因此，教师必须坚持用英语组织课堂教学，以提高课堂40分钟的效率。比如，在每节课开始时用英语与学生交流，话题和话语应根据学生的年级和教学内容有所变化，并自觉运用简单易懂的英语课堂用语组织开展各项教学活动，确保有足够的语音输入量；用适当的英语适时鼓励学生，使学生保持积极向上的学习欲望；用标准的示范和讲解帮助那些需要特殊關爱的学生突破听力关。同时，要持之以恒用英语授课，遵循“由易到难，逐渐深入，语速由慢到快”的原则，从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，使学生沉浸在英语情景之中。
2、巧用多媒体营造虚拟场景。在小学英语教学中模拟表演创设情景，往往受到时空的限制而无法全部做到，在这种情况下可利用多媒体教学手段来移植情景，形象生动地再现有关语言的时空，做到声像结合、图文并茂。如在教学关于动物的单词时，教材中虽有插图，可是他们都是无声的、呆板的，不利于调动学生的积极性。此刻，我们就可以利用多媒体教学，把插图变成有声的画面：先利用多媒体把学生引入动物园，然后让其听声音、看动物的局部、读动物的描述语句来猜是什么动物，当学生说出一种时（也可用中文），这种动物便出现在学生面前，并且和学生对话：“Very clever boy（girl）！Yes， You are right. I am…”，学生心中的喜悦随之化作强烈的学习愿望，多种感知全部定格在学习内容上，他们既耳闻又目睹，从而产生一体化的教学效果。
二、精选听力材料，合理安排时间
教师在每个阶段的教学都要精心选择合适的材料，遵循“由易到难，逐步深入”的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。选材时，不能仅局限教科书，而应根据学生的心理特征和认知发展水平，注意选择不同题材、不同话题、不同形式的听力内容，适当补充和丰富课堂教学内容，以激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维。
听的过程中可适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视、听、说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。听力课宜采用短课时，教师可利用英语课前5-10分钟进行省时、高效的训练。
三、巧设听力活动
1、巧设小组长，听同伴的讲练和交流。新课程十分强调以学生为主体、以实践为载体这一崭新教学理念，强调营造良好的英语教学氛围，师生共用打造一个合作、互动的英语课堂，学生在充满生机的课堂中互相学习，互动共赢。多年来我一直坚持让学生轮流做小组长，内容不局限于自我介绍，可以是多样的，如讲故事、习作交流等。比如，教完牛津小学英语4A unit8《Our classroom》，我便布置这样一个作业：以Welcome to my classroom、Welcome to my room、Welcome to my school等为话题进行写作。第二天在课堂上交流，一位学生发言，要求其他同学认真地听，并在课堂上进行交流。这种做法不仅训练学生的听力，而且也注重学生运用知识的能力培养。长期坚持，收到了较好的效果。
2、在动手中提高听力能力。美国心理学家James J.Asher提出的TPR（Total Phsical Response）教学法注重学习语言的互动模式，提倡在一种比较轻松的环境中充分调动学生的各个感觉器官，尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到，利用眼、耳、口、手，实现全身动作反应，加深对语言材料的理解。
听录音涂颜色：小学生对颜色有着天生的爱好，对这一活动孩子们有着浓厚的兴趣。活动可以这样安排：分发两张图片，一张画有女孩，另一张画有男孩。然后一次发出两个指令，如：Colour his hair brown and her hair black.再比如给孩子们（alternative），Colour his hair either red or yellow.然后并进行展示（display），这种活动会以较强的力量激发学生以积极的态度参与听力活动。
总而言之，听力是一项系统工程，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，同时在多种教学方法的运用过程中应十分注意他们的协同效应，以起到事半功倍的教学效果。对于小学生来说，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期训练，达到滴水穿石的效果。
【作者单位：宝应县望直港镇中心小学 江苏】