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摘 要：笔者认为数学教学的最终目的是培养学生的思维方式，提升学生解决问题的能力。在小学数学教学过程中，教师应注重构建学生认知与数学知识之间的连接，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在学习的过程中，逐步掌握数学学习规律，帮助学生树立正确的数学思维，提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学;数学思维;有效策略
在现阶段的小学数学教学中，有些数学教师只是注重培養学生的解题思路，忽视构建学生的数学解题思维，从而导致学生的数学学习过于形式化，缺乏小学数学教学的灵活性。针对以上情况，小学数学教师可以运用与学生认知最为接近的教学方式授课，并适时地对学生的数学思维进行引导，让学生在掌握数学学习规律的前提下，增强数学学习的方向性，提升小学数学思维教学的有效性。
一、运用生活教学法，提升学生的空间感知力
小学数学教师可以运用生活化教学法开展授课，构建学生常识认知与数学知识之间的连接，让学生在学习的过程中，真正意识到数学学习的实用性，并运用生活的眼光，观察数学，运用数学，提升整体的小学数学教学有效性。本文主要从圆的认识的角度，开展生活化教学，提升学生的空间感知能力。
在此次授课的过程中，教师主要从以下几点开展授课。第一点，讲授数学知识。教师运用多媒体，讲授圆的构成部分，让学生对小学数学知识形成感性的认知。第二点，创设生活化问题。教师创设如下生活化问题：我班要举行套圈活动，套一个漂亮的小熊。班级中的学生应站成何种队形，才能让更多的学生加入到游戏中，并保证每位学生到小熊的距离相等？第三点，实施引导。教师应引导性地对学生说：“你们可以研究圆的特点，并针对性解决！”第四点，展示教学成果。在学生探究结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手说：“我考虑到游戏的公平性，并联想到只有圆到圆心的距离相等，因而我们可以将班级的队伍排成圆形，并将小熊放在圆心的位置！”小学数学教师运用生活化的方式开展教学，并适时地对学生的思维进行引导，从而构建学生认知与数学知识的连接，让学生将数学知识运用到生活实践中，增强学生对数学知识的空间感知力。
二、使用合作教学法，提升学生的逻辑推理力
小学数学教师可以运用合作教学法，给与学生交流的空间，让一个学生的观点，点燃另一个学生的灵感，从而获得最为优质的讨论结果。与此同时，教师应适时地从数学学科特性的角度，对学生的思维进行引导，从而让学生的数学思考更具有方向性，增强他们数学思维的逻辑性。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师可以从以下几点着手。首先，创设问题。教师对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体积的计算公式，但是我们可以运用已知的数学知识进行推导。比如，在本节课的授课中，我们可以对圆柱进行转化，注意可以从圆和长方体的角度进行思考！”其次，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分考虑学生的主观意愿，以及性格特点，进行小组划分。与此同时，教师可以引导性地对学生说：“你们可以充分考虑各个组员的看法，并进行综合分析，看是会否会有奇迹出现！”最后，展示成果。给教师印象最深的是小婵小组的回答。他说：“这个问题的答案是集体智慧的结晶。先是组长提出可以将圆柱的上下圆，转变成长方形。接着，副组长提出这样圆柱会变成一个近似的长方体，而这个长方体的体积为底面积与高的乘积！”教师可以运用合作教学法，让学生集思广益，从而探究问题的解决思路，并在此过程中，增强学生思维的逻辑性和科学性，提升小学数学教学质量。
三、巧用实验教学法，提升学生的思维发散力
实验教学法的优势在于让学生通过可观可感的方式，通过亲子实践，感受数学展示产生以及运用的整个过程。值得注意的是小学数学教师可以选择开放性的数学问题进行授课，从而增强学生思维的发散性，让每位学生可以展示自己的思维过程，获得良好的小学数学教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，小学数学教师准备如下的工具，让学生进行探究。工具如下：带有刻度且含有水的烧杯、若干个同底等高且空心的塑料圆柱和圆锥、天平、抹布等。其次，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从圆柱与圆锥所盛水的质量以及体积的角度进行分析！”在学生讨论结束后，教师进行提问。小兰积极地举手说：“根据教师的引导，我想到曹冲称象的故事，并运用排水法，先后将空心的圆柱和圆锥放入烧杯中，观察水面先后升起的高度，从而得出两者呈现三倍的关系。”教师创设开放性的问题，并适时地对学生的思维进行引导，在增强他们思维发散性的同时，提升小学数学教学质量。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师在培养学生数学思维时，更为注重教学的引导性。让学生在掌握数学规律的前提下，从多个角度，对数学问题进行解析，增强学生思维的发散性、迁移性以及联系性。让学生在获得数学知识学习成就感的同时，提升他们的数学思维能力，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]何富尧.在小学高年级数学教学中培养学生的思维能力[J].数学学习与研究.2016（03）
[2]廖达财.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].数学学习与研究.2017（03）
关键词：小学数学;数学思维;有效策略
在现阶段的小学数学教学中，有些数学教师只是注重培養学生的解题思路，忽视构建学生的数学解题思维，从而导致学生的数学学习过于形式化，缺乏小学数学教学的灵活性。针对以上情况，小学数学教师可以运用与学生认知最为接近的教学方式授课，并适时地对学生的数学思维进行引导，让学生在掌握数学学习规律的前提下，增强数学学习的方向性，提升小学数学思维教学的有效性。
一、运用生活教学法，提升学生的空间感知力
小学数学教师可以运用生活化教学法开展授课，构建学生常识认知与数学知识之间的连接，让学生在学习的过程中，真正意识到数学学习的实用性，并运用生活的眼光，观察数学，运用数学，提升整体的小学数学教学有效性。本文主要从圆的认识的角度，开展生活化教学，提升学生的空间感知能力。
在此次授课的过程中，教师主要从以下几点开展授课。第一点，讲授数学知识。教师运用多媒体，讲授圆的构成部分，让学生对小学数学知识形成感性的认知。第二点，创设生活化问题。教师创设如下生活化问题：我班要举行套圈活动，套一个漂亮的小熊。班级中的学生应站成何种队形，才能让更多的学生加入到游戏中，并保证每位学生到小熊的距离相等？第三点，实施引导。教师应引导性地对学生说：“你们可以研究圆的特点，并针对性解决！”第四点，展示教学成果。在学生探究结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手说：“我考虑到游戏的公平性，并联想到只有圆到圆心的距离相等，因而我们可以将班级的队伍排成圆形，并将小熊放在圆心的位置！”小学数学教师运用生活化的方式开展教学，并适时地对学生的思维进行引导，从而构建学生认知与数学知识的连接，让学生将数学知识运用到生活实践中，增强学生对数学知识的空间感知力。
二、使用合作教学法，提升学生的逻辑推理力
小学数学教师可以运用合作教学法，给与学生交流的空间，让一个学生的观点，点燃另一个学生的灵感，从而获得最为优质的讨论结果。与此同时，教师应适时地从数学学科特性的角度，对学生的思维进行引导，从而让学生的数学思考更具有方向性，增强他们数学思维的逻辑性。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师可以从以下几点着手。首先，创设问题。教师对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体积的计算公式，但是我们可以运用已知的数学知识进行推导。比如，在本节课的授课中，我们可以对圆柱进行转化，注意可以从圆和长方体的角度进行思考！”其次，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分考虑学生的主观意愿，以及性格特点，进行小组划分。与此同时，教师可以引导性地对学生说：“你们可以充分考虑各个组员的看法，并进行综合分析，看是会否会有奇迹出现！”最后，展示成果。给教师印象最深的是小婵小组的回答。他说：“这个问题的答案是集体智慧的结晶。先是组长提出可以将圆柱的上下圆，转变成长方形。接着，副组长提出这样圆柱会变成一个近似的长方体，而这个长方体的体积为底面积与高的乘积！”教师可以运用合作教学法，让学生集思广益，从而探究问题的解决思路，并在此过程中，增强学生思维的逻辑性和科学性，提升小学数学教学质量。
三、巧用实验教学法，提升学生的思维发散力
实验教学法的优势在于让学生通过可观可感的方式，通过亲子实践，感受数学展示产生以及运用的整个过程。值得注意的是小学数学教师可以选择开放性的数学问题进行授课，从而增强学生思维的发散性，让每位学生可以展示自己的思维过程，获得良好的小学数学教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，小学数学教师准备如下的工具，让学生进行探究。工具如下：带有刻度且含有水的烧杯、若干个同底等高且空心的塑料圆柱和圆锥、天平、抹布等。其次，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从圆柱与圆锥所盛水的质量以及体积的角度进行分析！”在学生讨论结束后，教师进行提问。小兰积极地举手说：“根据教师的引导，我想到曹冲称象的故事，并运用排水法，先后将空心的圆柱和圆锥放入烧杯中，观察水面先后升起的高度，从而得出两者呈现三倍的关系。”教师创设开放性的问题，并适时地对学生的思维进行引导，在增强他们思维发散性的同时，提升小学数学教学质量。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师在培养学生数学思维时，更为注重教学的引导性。让学生在掌握数学规律的前提下，从多个角度，对数学问题进行解析，增强学生思维的发散性、迁移性以及联系性。让学生在获得数学知识学习成就感的同时，提升他们的数学思维能力，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]何富尧.在小学高年级数学教学中培养学生的思维能力[J].数学学习与研究.2016（03）
[2]廖达财.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].数学学习与研究.2017（03）