论文部分内容阅读
摘要：小学阶段的教育是培养学生良好学习习惯的重要阶段，在小学语文教学中以培养学生学会正确运用语言为主要目标，同时让学生学会听、说、读、写的能力。而小学语文阅读教学可以有效培养学生的各项技能，同时丰富学生的知识。所以在小学语文教学中教师应当认识到阅读教学的重要性，根据实际情况制定科学的教学计划，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学设计
阅读可以帮助人们在书面语言中获得有效的信息和知识，阅读教学体现了教师和学生之间的交流形式，随着阅读意识的提高，在当前小学语文教育中阅读教学已经成为主要的学习方式。通过有效的阅读可以提高小学生的语言学习能力和阅读能力，并形成良好的阅读习惯，丰富小学生的认知。但是通过对当前阅读教学的分析教学活动中存在一定问题，不利于教学质量的提高。
一、小学语文阅读教学的问题
（一）教师问題。对于长期从事语文教育的教师而言，教学经验得到一定积累，但是受传统教育理念影响比较严重，当面对新的阅读材料时总是下意识中采用传统教学方法或者模仿以前传授过相关知识的教学方法，一成不变的教学方法以及相似的问题，教学方式缺乏创新性，无法发挥阅读教学的实际意义。并且还有部分教师除教学工作以外还担任其他职务，导致日常工作繁忙，缺乏空闲时间对文学作品等进行详细品读，对教学工作缺乏热情导致教学模式比较守旧。
（二）忽视小学生的学习特点。小学阶段是学生思想逐渐形成和完整的重要阶段，是思维能力培养的关键时期，教师应当认识到小学生的发展特点，不仅实现学生的全面发展，同时还要促进学生的个性化发展。但是在实际教学中教师忽视小学生的学习能力和学习特点，主观的认为学生阅读能力比较低，导致在阅读教学中设置大量的师生互动环节，将自己的阅读经验和阅读思维强加给学生，不利于学生独立思考能力的形成。
（三）缺乏有效的指导运用教育。大部分教师在阅读教学中针对有效的教学内容，过于关注学生对知识的理解，这就导致教师陷入教学误区，认为充分的理解就可以熟练运用，所以教师在阅读教学中忽视学以致用这一关键环节，将教学重点放在学生对字、词、句的理解上，这一教学模式使得学生无法准确运用相关知识，降低学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、小学语文阅读教学设计策略
（一）创设教学情境提高学生阅读兴趣。在现代教学中情境教学是有效的、运用比较广泛的一种教学方法，这一教学方法主要以激发学生学习兴趣为主，情境教学方法能够为小学生提供生动形象的学习情境，完全符合新课标的具体要求。在教学中教师可以根据阅读材料的内容，在教学前设置有趣的情景，让学生有直观的感受，从而激发学生的求知欲，帮助学生更好的理解阅读材料。
比如说在学习北师大版小学五年级上册《迟到》这一篇文章时，可以让学生思考一下，你有没有迟到过？你迟到是怎样的心情？你的爸爸妈妈是面对你迟到是怎样做的？通过提问让学生想象自己当时的感受，在设置一定情景以后，让学生感受和理解作者的心理变化，从而引导学生进行学习，更好的理解文章内容。另外在教学中教师还可以综合运用PPT以及图片和视频的形式创设情境，学习兴趣和阅读兴趣是激发学生主观能动性的重要条件，教师应当创新教学方法，提高学生的阅读兴趣。
（二）设置相关问题帮助学生理解。在进行阅读教学之间，教师首先对阅读材料进行详细分析和研读，从而针对学习内容设置科学的教学问题，从而能够根据学习内容和学生学习情况，提出有针对性的问题，帮助学生理解阅读材料。在设置教学问题的同时，教师应当考虑不同年龄段学生的学习能力和心理特点，抓住文章重点。问题的设置应当是逐渐深入的，能够在回答问题的过程中帮助学生更好的理解文章大意。设置问题是帮助学生理解并提高学生的综合能力，所以在设置问题之前应当进行充分考虑，保证问题帮助学生提高学习能力，同时教师还可以设置部分拓展性问题，培养学学生的发散性思维。
比如在学习完北师大版五年级上册《只有一个地球》这一篇文章时，教师可针对文章内容提出一些问题比如地球是怎样的一个星球？为什么说地球是无私的？宇航员说地球太可爱了，但是又太容易破碎了，你怎样理解这一句话？学生通过学习这一问题可以更好的对文章加以理解，在学生全面掌握文章内容以后，教师还可以留下部分问题，让学生课下进行思考，比如说地球正在面临怎样的危害？人类应当怎样保护地球？这些问题可以让学生在课下收集资料，在下一节课堂上让鼓励学生将自己收集的资料和自己的想法说出来，针对这一问题自己应当怎样做，让学生明白保护地球的重要意义，并形成正确的保护地球的意识。
（三）对学生表现进行评价。在完成一堂阅读教学课程以后，教师应当对本次阅读教学活动进行分析，并对学生的表现进行的评价，主要目的是让学生理解自己做的比较好的地方是哪里，哪部分还需要进一步提高，随堂评价是阅读教学中重要的环节。在进行教学评价时教师应当注意区分，针对学生的突出问题进行评价，同时还要根据学生的实际情况，具体问题具体分析。教师的评价对学生的成长有重要作用，所以必须发挥评价的导向作用，在评价中给予学生一定指导，实现评价的多元化。
（四）注重阅读后的训练。小学是获取知识的重要阶段，同时重视还要加强学生以后的应用训练，小学阶段作为学习的基础阶段应当加强对小学生语言运用的训练，读后再练可以帮助学生更好的发展和成长。在阅读教学中如果学生单纯的以感悟材料为主而不会用自己的语言进行表达，很难促进学生进步。阅读教学后积极性训练可以帮助学生更好的掌握阅读方法，比如说对于低年级的学生在阅读教学完成以后，教师可以引导学生对学会的词语造句，或者对比较好句子进行仿写等。对于高年级的学生教师可以引导学生学习材料中修辞手法，并在自己的作文运用这种修辞。通过不断的训练可以提高学生的学习能力，并把握学习的重点，提高自身学习能力。
综上，教学阅读教学是重要学习内容，教师应当加强重视，并提高自身的专业素养，不断学习新的教学方法和教学模式，提高自身教学水平，更好的在阅读教学中引导学生，激发阅讀兴趣，提高阅读能力，从而提高教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2013，06。
[2]陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，02。
（作者单位：四川省成都市金牛外国语学校）
关键词：小学语文；阅读教学设计
阅读可以帮助人们在书面语言中获得有效的信息和知识，阅读教学体现了教师和学生之间的交流形式，随着阅读意识的提高，在当前小学语文教育中阅读教学已经成为主要的学习方式。通过有效的阅读可以提高小学生的语言学习能力和阅读能力，并形成良好的阅读习惯，丰富小学生的认知。但是通过对当前阅读教学的分析教学活动中存在一定问题，不利于教学质量的提高。
一、小学语文阅读教学的问题
（一）教师问題。对于长期从事语文教育的教师而言，教学经验得到一定积累，但是受传统教育理念影响比较严重，当面对新的阅读材料时总是下意识中采用传统教学方法或者模仿以前传授过相关知识的教学方法，一成不变的教学方法以及相似的问题，教学方式缺乏创新性，无法发挥阅读教学的实际意义。并且还有部分教师除教学工作以外还担任其他职务，导致日常工作繁忙，缺乏空闲时间对文学作品等进行详细品读，对教学工作缺乏热情导致教学模式比较守旧。
（二）忽视小学生的学习特点。小学阶段是学生思想逐渐形成和完整的重要阶段，是思维能力培养的关键时期，教师应当认识到小学生的发展特点，不仅实现学生的全面发展，同时还要促进学生的个性化发展。但是在实际教学中教师忽视小学生的学习能力和学习特点，主观的认为学生阅读能力比较低，导致在阅读教学中设置大量的师生互动环节，将自己的阅读经验和阅读思维强加给学生，不利于学生独立思考能力的形成。
（三）缺乏有效的指导运用教育。大部分教师在阅读教学中针对有效的教学内容，过于关注学生对知识的理解，这就导致教师陷入教学误区，认为充分的理解就可以熟练运用，所以教师在阅读教学中忽视学以致用这一关键环节，将教学重点放在学生对字、词、句的理解上，这一教学模式使得学生无法准确运用相关知识，降低学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、小学语文阅读教学设计策略
（一）创设教学情境提高学生阅读兴趣。在现代教学中情境教学是有效的、运用比较广泛的一种教学方法，这一教学方法主要以激发学生学习兴趣为主，情境教学方法能够为小学生提供生动形象的学习情境，完全符合新课标的具体要求。在教学中教师可以根据阅读材料的内容，在教学前设置有趣的情景，让学生有直观的感受，从而激发学生的求知欲，帮助学生更好的理解阅读材料。
比如说在学习北师大版小学五年级上册《迟到》这一篇文章时，可以让学生思考一下，你有没有迟到过？你迟到是怎样的心情？你的爸爸妈妈是面对你迟到是怎样做的？通过提问让学生想象自己当时的感受，在设置一定情景以后，让学生感受和理解作者的心理变化，从而引导学生进行学习，更好的理解文章内容。另外在教学中教师还可以综合运用PPT以及图片和视频的形式创设情境，学习兴趣和阅读兴趣是激发学生主观能动性的重要条件，教师应当创新教学方法，提高学生的阅读兴趣。
（二）设置相关问题帮助学生理解。在进行阅读教学之间，教师首先对阅读材料进行详细分析和研读，从而针对学习内容设置科学的教学问题，从而能够根据学习内容和学生学习情况，提出有针对性的问题，帮助学生理解阅读材料。在设置教学问题的同时，教师应当考虑不同年龄段学生的学习能力和心理特点，抓住文章重点。问题的设置应当是逐渐深入的，能够在回答问题的过程中帮助学生更好的理解文章大意。设置问题是帮助学生理解并提高学生的综合能力，所以在设置问题之前应当进行充分考虑，保证问题帮助学生提高学习能力，同时教师还可以设置部分拓展性问题，培养学学生的发散性思维。
比如在学习完北师大版五年级上册《只有一个地球》这一篇文章时，教师可针对文章内容提出一些问题比如地球是怎样的一个星球？为什么说地球是无私的？宇航员说地球太可爱了，但是又太容易破碎了，你怎样理解这一句话？学生通过学习这一问题可以更好的对文章加以理解，在学生全面掌握文章内容以后，教师还可以留下部分问题，让学生课下进行思考，比如说地球正在面临怎样的危害？人类应当怎样保护地球？这些问题可以让学生在课下收集资料，在下一节课堂上让鼓励学生将自己收集的资料和自己的想法说出来，针对这一问题自己应当怎样做，让学生明白保护地球的重要意义，并形成正确的保护地球的意识。
（三）对学生表现进行评价。在完成一堂阅读教学课程以后，教师应当对本次阅读教学活动进行分析，并对学生的表现进行的评价，主要目的是让学生理解自己做的比较好的地方是哪里，哪部分还需要进一步提高，随堂评价是阅读教学中重要的环节。在进行教学评价时教师应当注意区分，针对学生的突出问题进行评价，同时还要根据学生的实际情况，具体问题具体分析。教师的评价对学生的成长有重要作用，所以必须发挥评价的导向作用，在评价中给予学生一定指导，实现评价的多元化。
（四）注重阅读后的训练。小学是获取知识的重要阶段，同时重视还要加强学生以后的应用训练，小学阶段作为学习的基础阶段应当加强对小学生语言运用的训练，读后再练可以帮助学生更好的发展和成长。在阅读教学中如果学生单纯的以感悟材料为主而不会用自己的语言进行表达，很难促进学生进步。阅读教学后积极性训练可以帮助学生更好的掌握阅读方法，比如说对于低年级的学生在阅读教学完成以后，教师可以引导学生对学会的词语造句，或者对比较好句子进行仿写等。对于高年级的学生教师可以引导学生学习材料中修辞手法，并在自己的作文运用这种修辞。通过不断的训练可以提高学生的学习能力，并把握学习的重点，提高自身学习能力。
综上，教学阅读教学是重要学习内容，教师应当加强重视，并提高自身的专业素养，不断学习新的教学方法和教学模式，提高自身教学水平，更好的在阅读教学中引导学生，激发阅讀兴趣，提高阅读能力，从而提高教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2013，06。
[2]陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，02。
（作者单位：四川省成都市金牛外国语学校）