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【内容摘要】语文新课改实施以来，强调对学生核心素养的培养，而中华民族传统文化是中华历史的传承，是中华儿女赖以生存的精神支柱，更是中华上下五千年所有物质文明与精神文明的积淀。为此，本文结合高中语文教学实践，对基于学生语文核心素养导向的传统文化教学策略进行了研究。
【关键词】高中 语文核心素养导向 传统文化 教学
语文课程是传播中华传统文化的重要途径，教师不但要教授语文知识和技能，还要渗透中华传统文化，注重培养学生的文化素养。传承传统文化不但可以提升学生的文化修养，还能进一步拓展学生的知识面与认知视野，为学生日后获得更好的发展奠定基础。因此，在高中语文教学中，教师要注重渗透民族传统文化，帮助学生树立积极向上的人生观与价值观，培养学生良好的民族自信心与自豪感。
一、深入挖掘教材内容，全面渗透传统文化
现行高中语文教材中收编的每一篇课文都是文质兼美的经典，编者这样选编也是有一定目的的，因为每一篇课文都能彰显民族文化传统价值。因此，语文教师要深入挖掘蕴含于其中的文化传统与文学价值，加深学生对传统文化的认知，提高学生的文化素养。首先，要提高自身对传统文化教学的重视，并在重视基础之上，提高自身对传统文化意义的认知能力。在设置教学任务时，教师要有意识的引入传统文化因素，尤其在教学文言文和古代诗歌时，应结合具体教学内容适当增加课时安排，上至学校领导，下至任课教师，都应对传统文化渗透引起重视。其次，深入挖掘蕴含于教材中的传统文化，例如在教学《劝学》、《师说》等文言文时，其中都蕴含了锲而不舍、不耻下问的文化品质。又如，在《陈情表》中蕴含了传统“忠孝”文化精神。这些都渗透在课文当中，需要教师带领学生深入解读，将其剥离出来，并渗透到学生的骨髓当中，使其成为培养学生优秀文化品质的有力工具。
二、引导学生仔细品味，传承中华传统文化
语言文字是表达国家传统文化、传承民族发展历史的鲜明载体，汉语作为全国统一的语言，承载了我国人民思想、情感、文化等各个方面的传承与发展。因此，教师要在语文教学中，引导学生通过汉语言文字仔细品味字里行间所传递的情感因素，让学生用心感受作者的写作意图，了解汉语在传承文化过程中所发挥的重要意义。例如，在教学《归去来兮辞》时，文中陶渊明是这样描写自己辞官回归田园的想法的：“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”这段话是陶渊明自己对自己的反问，充分表达了他回归田园的态度与决心，而后半部分则具体描写了他回归田园的原因。在教学这段时，教师应引导学生深入解析作者的内心变化，由此分析陶渊明辞官回家的具体原由。
三、利用现代信息技术，彰显传统文化魅力
为了在语文教学中渗透传统文化，教师应采用多样化教学方式，创设和谐愉悦的教学氛围，吸引学生注意力，这样才能达到更好的渗透效果。随着科学技术的飞速发展，多媒体信息技术被广泛应用于课堂教学中，在语文教学中，教师可以引入多媒体方式渗透传统文化，不但可以构建良好的传统文化意境，而且能够加强趣味引导，保持与时俱进的教学方法，彰显传统文化的内在韵味，提高传统文化教学的课堂魅力。例如，在教学古诗词时，教师可以利用多媒体技术实现音效与视频有机结合，创设唯美深远的古风意境，为学生勾勒一幅幅曼妙婉约的教学情境，提高文学作品的感染力和渗透力。例如，在教学苏轼的《赤壁赋》时，教师可以用多媒体呈现“清风徐来，水波连绵，月出东山之上，泛舟游于赤壁之下，举杯痛饮，诵明月之诗”的动态情境，让学生直观感受诗人从容洒脱的性格与高雅脱俗的神态，促使学生更为深入的了解诗文的创作背景。通过视觉与听觉的双重刺激，可以丰富学生的内心情感，让学生以自己的方式解读文本，用不同的情感表达心声，更好的体会诗文意境，更好的感悟作者的思想情感。实践证明，视听结合的方式能够让学生从多层次、多角度了解苏轼，体会作者“人间不可无一难能有二的”的心路历程；同时还可以启发学生深入思考坎坷为人生发展带来的价值与意义，从而更好的体会人生哲理。
四、布置传统文化作业，促进学生深入领悟
为了进一步深化学生对传统文化的感悟，教师可以在课后给学生布置包含传统文化因素的作业，引导学生从中提取相应的传统文化知识或优秀的传统文化品质。教师要精心挑选优秀的传统文化佳作推荐给学生，让学生在阅读中丰富自己的文化内涵，增强自己的文化底蕴，进一步提高学生的思想高度，培养学生积极向上的人生观和价值观。
总之，在高中语文教学中渗透中华民族传统文化，是传承我国传统文化瑰宝的有效手段，也是塑造学生健康品格的重要方面。因此，教师要改进传统教学模式，丰富课堂教学手段，深入挖掘文本中蕴含的传统文化因素，增强学生的文化底蕴，促进学生核心素养的培养。
【参考文献】
[1] 宋石晶. 高中语文教学中传统文化的有效应用[J]. 学周刊，2011（28）：222.
[2] 王封. 高中語文教学要体现语文的核心价值[J]. 黑龙江教育学院学报，2011 （04）：90-91.
[3] 薛文坤. 基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J]. 教育现代化，2017（45）：117-119.
（作者单位：山东省淄博第十中学）
【关键词】高中 语文核心素养导向 传统文化 教学
语文课程是传播中华传统文化的重要途径，教师不但要教授语文知识和技能，还要渗透中华传统文化，注重培养学生的文化素养。传承传统文化不但可以提升学生的文化修养，还能进一步拓展学生的知识面与认知视野，为学生日后获得更好的发展奠定基础。因此，在高中语文教学中，教师要注重渗透民族传统文化，帮助学生树立积极向上的人生观与价值观，培养学生良好的民族自信心与自豪感。
一、深入挖掘教材内容，全面渗透传统文化
现行高中语文教材中收编的每一篇课文都是文质兼美的经典，编者这样选编也是有一定目的的，因为每一篇课文都能彰显民族文化传统价值。因此，语文教师要深入挖掘蕴含于其中的文化传统与文学价值，加深学生对传统文化的认知，提高学生的文化素养。首先，要提高自身对传统文化教学的重视，并在重视基础之上，提高自身对传统文化意义的认知能力。在设置教学任务时，教师要有意识的引入传统文化因素，尤其在教学文言文和古代诗歌时，应结合具体教学内容适当增加课时安排，上至学校领导，下至任课教师，都应对传统文化渗透引起重视。其次，深入挖掘蕴含于教材中的传统文化，例如在教学《劝学》、《师说》等文言文时，其中都蕴含了锲而不舍、不耻下问的文化品质。又如，在《陈情表》中蕴含了传统“忠孝”文化精神。这些都渗透在课文当中，需要教师带领学生深入解读，将其剥离出来，并渗透到学生的骨髓当中，使其成为培养学生优秀文化品质的有力工具。
二、引导学生仔细品味，传承中华传统文化
语言文字是表达国家传统文化、传承民族发展历史的鲜明载体，汉语作为全国统一的语言，承载了我国人民思想、情感、文化等各个方面的传承与发展。因此，教师要在语文教学中，引导学生通过汉语言文字仔细品味字里行间所传递的情感因素，让学生用心感受作者的写作意图，了解汉语在传承文化过程中所发挥的重要意义。例如，在教学《归去来兮辞》时，文中陶渊明是这样描写自己辞官回归田园的想法的：“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”这段话是陶渊明自己对自己的反问，充分表达了他回归田园的态度与决心，而后半部分则具体描写了他回归田园的原因。在教学这段时，教师应引导学生深入解析作者的内心变化，由此分析陶渊明辞官回家的具体原由。
三、利用现代信息技术，彰显传统文化魅力
为了在语文教学中渗透传统文化，教师应采用多样化教学方式，创设和谐愉悦的教学氛围，吸引学生注意力，这样才能达到更好的渗透效果。随着科学技术的飞速发展，多媒体信息技术被广泛应用于课堂教学中，在语文教学中，教师可以引入多媒体方式渗透传统文化，不但可以构建良好的传统文化意境，而且能够加强趣味引导，保持与时俱进的教学方法，彰显传统文化的内在韵味，提高传统文化教学的课堂魅力。例如，在教学古诗词时，教师可以利用多媒体技术实现音效与视频有机结合，创设唯美深远的古风意境，为学生勾勒一幅幅曼妙婉约的教学情境，提高文学作品的感染力和渗透力。例如，在教学苏轼的《赤壁赋》时，教师可以用多媒体呈现“清风徐来，水波连绵，月出东山之上，泛舟游于赤壁之下，举杯痛饮，诵明月之诗”的动态情境，让学生直观感受诗人从容洒脱的性格与高雅脱俗的神态，促使学生更为深入的了解诗文的创作背景。通过视觉与听觉的双重刺激，可以丰富学生的内心情感，让学生以自己的方式解读文本，用不同的情感表达心声，更好的体会诗文意境，更好的感悟作者的思想情感。实践证明，视听结合的方式能够让学生从多层次、多角度了解苏轼，体会作者“人间不可无一难能有二的”的心路历程；同时还可以启发学生深入思考坎坷为人生发展带来的价值与意义，从而更好的体会人生哲理。
四、布置传统文化作业，促进学生深入领悟
为了进一步深化学生对传统文化的感悟，教师可以在课后给学生布置包含传统文化因素的作业，引导学生从中提取相应的传统文化知识或优秀的传统文化品质。教师要精心挑选优秀的传统文化佳作推荐给学生，让学生在阅读中丰富自己的文化内涵，增强自己的文化底蕴，进一步提高学生的思想高度，培养学生积极向上的人生观和价值观。
总之，在高中语文教学中渗透中华民族传统文化，是传承我国传统文化瑰宝的有效手段，也是塑造学生健康品格的重要方面。因此，教师要改进传统教学模式，丰富课堂教学手段，深入挖掘文本中蕴含的传统文化因素，增强学生的文化底蕴，促进学生核心素养的培养。
【参考文献】
[1] 宋石晶. 高中语文教学中传统文化的有效应用[J]. 学周刊，2011（28）：222.
[2] 王封. 高中語文教学要体现语文的核心价值[J]. 黑龙江教育学院学报，2011 （04）：90-91.
[3] 薛文坤. 基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J]. 教育现代化，2017（45）：117-119.
（作者单位：山东省淄博第十中学）