采撷“错误”之花,成就高效课堂

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  现代的教育教学中,讲究的更多是课堂的高效性,一节成功的课堂教学应该是精彩而高效的,学生在学到知识的同时,也给学生一种美的享受。在师生互动生成的过程中,其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发,往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过,我们却容易忽略另一种“精彩”—“错误”,它也常常会伴随着教学的始终,有其特有的“精彩”之处。
  “错误”教学是指教师要充分利用学生在课堂上、作业与考试中出现的错误资源,通过教师容“错”诱“错”,学生出“错”说“错”,师生论“错”纠“错”,从而达到巩固知识、提高能力、升华情感目的的一种课堂教学方法。它是以课堂教学为组织形式,以学生出现的各种错误为研究对象,以诊断归因、寻求对策、激励学习、健全心理为重要目的的教学方式,不同于一般意义上的试卷或作业讲评。“错题”教学着眼于知识、过程目标统一,着眼于讲评与训练的统一,着眼于教师主导和学生主体的统一,是提高政治课堂有效性的一条重要途径。这就要求老师做到以下几点。
  首先,树立“错误即资源”的正确意识。教师要允许学生犯错,并理智地接纳学生学习中的错误,将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源。
  其次,养成主动收集整理学生错误问题、建立错题库的习惯。
  第三,学会利用错误提升课堂教学有效性的技巧。教师应充分挖掘、利用学生学习中的“错误”,用它来激活课堂教学。
  那么,如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢?
  一、首先老师要有容忍学生“错误”的心理,从中寻找教学突破
  我们的学生,有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式,也就有着参差不齐的思维水平,难免就会出错。出错是因为学生还不成熟,哪怕确实明显有错也是正常的。因为“正确”也是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的,正因为出错,才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。 因此,我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定,要善于发现学生的闪光点,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想,师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话。
  二、课堂上学会用“错误”来引导课堂,激发学生学习的兴趣
  英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的”。我们不仅要宽容错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,让学生在纠正错误中开启智慧迈入知识的殿堂,学会用“错”来引导课堂,师生互动及时的纠正错误。这就要求老师做到以下几点。
  第一,找准错误,寻找起点。学生有了错误,教师则应把它作为教学的真正起点,要站在学生的角度,顺应他们的认知,掌握其错误思想运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的好办法。第二,将错就错,因势利导。 教学时,教师如果从学生出现的错误做法出发,进行引导点拨,不仅能引出正确的想法,还可以“将错就错”,举一反三,既丰富了知识,又拓展了思路,学生求异思维能力得到了提高。这样在学生充分讨论交流的基础上,教师展示评卷标准和参考答案,让学生深入领悟试题的命题主旨和能力要求,使学生由被动的接受性学习转变为在教师的引导下纠正错误,在纠错的过程中感知、领会正确的知识。
  三、课堂中要学会诱“错”,引导学生自主学习探究的认知能力
  教师课前恰当设置一些“陷阱”,在进行教学设计时必须做到“心中有学生,眼中有“错误”。应围绕教学内容中的重点、难点、疑点和易错点来估计“错误”,对学生有可能会出现的各种思维错误提前预见,精心设置问题情境,诱使学生犯“错”,充分暴露错误和薄弱环节,让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打,然后对症下药,教师及时诱导引领学生变换角度去探求新知,提高教学的有效性。学生走进了“陷阱”,又从“陷阱里”走了出来,继续去寻找新的答案,无形中就加深了对错误知识的理解。四、学会思“错”,引导学生“错误”反思力,避免反复犯错
  出错并不可怕,可怕的是一错再错。实践表明,减少学生出错的有效办法就是要引导学生在源头上查找出错的原因,开展学生错误反思力自我提升活动,在错误反思中培养学生纠错意识,提高学的有效性。在教学实践中,笔者展开了以下两种方法,收到了很好的效果。
  第一,开展查找失分活动。通常学生只重视在测试前进行紧张全面的复习,测试后则是看分数是否优秀,至于什么地方错了,为什么错,往往不予追究。因此,在每次考试或练习后,我们针对学生的思维习惯,组织学生开展查找失分活动,就自己的试卷进行错题统计和失分分析,查找错误的根源,从而培养学生自觉反思的意识和习惯。
  第二,开展错题反思活动。学生一错再错的思想根源,在于缺乏对错误的反思。教师引导学生对自己每天习题中或课堂上的错误进行反思,反思纠错效果;一周一反思,一月一反思。通过撰写错误反思札记,层层过关,各个击破,很好地培养了学生的错误反思意识和反思能力。
  四、利用学生常见的“错误”设计题目,进行变式训练,学生在训练中得到巩固提升
  错题教学当然不仅只是讲评试卷,它还要求老师能正确处理好讲评与训练之间的关系。在完成教学环节之后,我们要对题目做适当的变换,要引导学生学会比较,通过比较来把握设问的指向,培养学生仔细审题的习惯和求异思维的能力,避免在考试中掉入“似曾相识”的陷阱。所以老师要精选题目,如高考陈题和各省市的优质模拟题,适当进行改编,课堂让学生训练,反复巩固消化知识,真正实现对基础知识的夯实。
  学生犯错是其成长过程中的必不可少的专利,“不经历风雨,怎能见彩虹!”,而学生的认知“错误”,对于一节课堂教学来说是宝贵的,课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。作为老师,我们要让“错误”美丽起来。只有在对学生“出错、纠错”的探究过程中,教学才是美好的,课堂才是高效的,学习才是快乐的。
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