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语言是人们表达思想，交流感情的工具。幼儿期是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。在孩子发展语言的黄金阶段，作为一名教师，应该想方设法诱导孩子想说、敢说，充分培养幼儿的语言表达能力。
一、交往环境中的语言启迪
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。
教师在创设区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈”。或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，要“千方百计”地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养语言表达的兴趣。
二、儿歌、顺口溜的巧妙运用
我们可能发现，一个故事，一首儿歌，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，规范了幼儿在某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力 。例如：儿歌《滑滑梯》“滑滑梯，滑滑梯，你先我后别着急，上去好像爬高山，下去好象坐飞机，忽忽悠悠飞到地。”幼儿对其中的“你先我后别着急”这句话记忆得特别深刻。并且在生活中学会了运用，他们会在入厕、喝水、出门的时候，一旦发现小朋友拥挤，就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待，有的幼儿还懂得谦让别人呢。通过对儿歌语言的理解学习判断自身行为的对与错。幼儿对儿歌《洗手》里面的“手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这句话更感兴趣，特别是幼儿在洗手的时候会自然地唠叨，幼儿在边做边说中感受语言表达的乐趣，促使幼儿喜欢说。
我在活动中还根据幼儿游戏的兴趣引导幼儿编唱儿歌、顺口溜，更能激发幼儿在游戏时的参与性，而编唱的过程又是幼儿思考、记忆的另一种形式。例如：有一次幼儿在搭积木的时候，孙毓楠指着积木大声的吆喝了起来：“卖豆腐了。”我赶忙走过去问：“豆腐多少钱一斤。”他想了想说：“ 5块。”其他幼儿看我去买豆腐，激起了对新奇游戏的兴趣，就都吆喝卖起了。我说：“我不买豆腐了。”“那我卖菜”。罗琳说。“什么菜？”我问。“白菜”她兴奋的说。我想了想问：“我想要买芹菜。”他说：“我也有。”“那你怎么吆喝？”“卖芹菜喽，卖芹菜喽。”其他的幼儿也开始了：“卖菜，卖菜”，“卖黄瓜，卖大蒜”我灵机一动，带他们唱起了自编的顺口溜。“卖菜、卖菜，芹菜 5毛，韭菜 1块。……”幼儿吆喝的劲头更浓了。一首幼儿喜欢念的儿歌、顺口溜，不仅丰富了幼儿的词汇，还促使幼儿想说，会说，有兴趣说。
三、故事的神奇作用
我班幼儿特别喜欢听故事，拿着书口中就念念有词，会讲好几个简单的小故事了，通过观察分析，我就从他们熟悉的动物开始，如《美丽的小公鸡》《小羊和狼》等连续讲三四遍，他们每一遍都听的津津有味，有时还会自顾自地讲起来。
故事不能只由老师或家长讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，发展幼儿的语言思维能力。从小班开始，我就利用午餐前 10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事，你别说，还真发现了几个故事大王；语言流畅连贯，表情丰富。渐渐地，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，幼儿语言表达的兴趣更浓了。
四、日常生活中各个环节的语言渗透
户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉亦小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵勋玩滚轮胎比赛”；张宏宇说：“我喜欢鳄鱼玩具，它就是我的大马。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，利用散步的机会让幼儿观察讲述春天动植物的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，叶子又变得更绿了。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。促使幼儿会说。
作为教师，我们要努力营造良好的班级文化氛围，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的语言环境中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。 让幼儿展开想象的翅膀，在语言的海洋中遨游。
一、交往环境中的语言启迪
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。
教师在创设区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈”。或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，要“千方百计”地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养语言表达的兴趣。
二、儿歌、顺口溜的巧妙运用
我们可能发现，一个故事，一首儿歌，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，规范了幼儿在某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力 。例如：儿歌《滑滑梯》“滑滑梯，滑滑梯，你先我后别着急，上去好像爬高山，下去好象坐飞机，忽忽悠悠飞到地。”幼儿对其中的“你先我后别着急”这句话记忆得特别深刻。并且在生活中学会了运用，他们会在入厕、喝水、出门的时候，一旦发现小朋友拥挤，就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待，有的幼儿还懂得谦让别人呢。通过对儿歌语言的理解学习判断自身行为的对与错。幼儿对儿歌《洗手》里面的“手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这句话更感兴趣，特别是幼儿在洗手的时候会自然地唠叨，幼儿在边做边说中感受语言表达的乐趣，促使幼儿喜欢说。
我在活动中还根据幼儿游戏的兴趣引导幼儿编唱儿歌、顺口溜，更能激发幼儿在游戏时的参与性，而编唱的过程又是幼儿思考、记忆的另一种形式。例如：有一次幼儿在搭积木的时候，孙毓楠指着积木大声的吆喝了起来：“卖豆腐了。”我赶忙走过去问：“豆腐多少钱一斤。”他想了想说：“ 5块。”其他幼儿看我去买豆腐，激起了对新奇游戏的兴趣，就都吆喝卖起了。我说：“我不买豆腐了。”“那我卖菜”。罗琳说。“什么菜？”我问。“白菜”她兴奋的说。我想了想问：“我想要买芹菜。”他说：“我也有。”“那你怎么吆喝？”“卖芹菜喽，卖芹菜喽。”其他的幼儿也开始了：“卖菜，卖菜”，“卖黄瓜，卖大蒜”我灵机一动，带他们唱起了自编的顺口溜。“卖菜、卖菜，芹菜 5毛，韭菜 1块。……”幼儿吆喝的劲头更浓了。一首幼儿喜欢念的儿歌、顺口溜，不仅丰富了幼儿的词汇，还促使幼儿想说，会说，有兴趣说。
三、故事的神奇作用
我班幼儿特别喜欢听故事，拿着书口中就念念有词，会讲好几个简单的小故事了，通过观察分析，我就从他们熟悉的动物开始，如《美丽的小公鸡》《小羊和狼》等连续讲三四遍，他们每一遍都听的津津有味，有时还会自顾自地讲起来。
故事不能只由老师或家长讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，发展幼儿的语言思维能力。从小班开始，我就利用午餐前 10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事，你别说，还真发现了几个故事大王；语言流畅连贯，表情丰富。渐渐地，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，幼儿语言表达的兴趣更浓了。
四、日常生活中各个环节的语言渗透
户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉亦小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵勋玩滚轮胎比赛”；张宏宇说：“我喜欢鳄鱼玩具，它就是我的大马。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，利用散步的机会让幼儿观察讲述春天动植物的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，叶子又变得更绿了。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。促使幼儿会说。
作为教师，我们要努力营造良好的班级文化氛围，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的语言环境中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。 让幼儿展开想象的翅膀，在语言的海洋中遨游。