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具有综合性和创造性的作文教学是培养学生语文素质最为重要的领域之一。基于此,平时的写作训练尤为重要,教师理应把它作为突破口,总结出一套点拨学生习作的技法,从而激活孩子们创作的源泉,放飞心灵,展现青春的个性风采。
一.感悟经典:让我欢喜让我忧
所谓“练技不如练意”,朱自清先生重视感情对于文学创作的作用。他曾说“文学作品之所以吸引人,最大因由却在情感的浓厚。”然而初中生学习科目多,精神压力大,无暇去读课外作品,更无心去体味人生。怎么办?此时,教师要积极带领学生亲近文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力的教材,与经典同行,开展“阅读·悦读”活动,感受作家用情感和生命创作的境界。例如教授《背影》的思想内容和写作特点时,笔者抓住课文“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点,引领学生明白父亲的背影是出现在“家中的光景很是惨淡”的特定环境下。“望父买橘”情节中的父亲那“肥胖的,穿着青布棉袍、黑布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象。作者正是要用沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱心,同时也表达对父亲的深切思念。这样的分析,激起了学生的思想共鸣,欣赏到课文深层次的美,用缓慢而低沉的声调读懂了父亲背影的内涵。这样,将传授知识和审美感悟融为一体,增强了对文本的鉴赏能力,启人智慧、开人心窍。
因此,指导初中学生写作,首先要让他们学会感恩亲情,学会感悟人生,这样就能避免立意平淡,语言空洞,内容乏味,甚至无从下笔的现象发生。
值得一提的是,学生不能把写作局限在个人情感的宣泄上,甚至只看到个别阴暗面便产生了消极厌世、冷漠无聊的写作倾向。教师要担当学生与文本的桥梁中介,促使学生深度思考,选材立意才有力度、厚度。
初中阶段,要使学生养成关注社会、思考人生的习惯,如开展课前演讲、小组论辩,布置摘(剪)抄、周记。同时,教师要注重“身教胜于言教”,将自己的感悟写成“下水作文”,教师的文章最能感染学生,同时也给学生一个示范:我手写我心,我笔抒我情——生活是美好的,写作更是快乐的!
二.强化文体:掀起你的盖头来
作文训练时,考生有选择文体的自由,但一旦选择了文体,就必须按体操作。有些学生由于文体意识淡薄,以为“文体不限”是“取消文体”或“淡化文体”,可以“从流漂荡,任意东西”,导致写出了“四不像”的文章,背离文体要求。针对学生的写作能力与风格,教师要从规范文体写作入手,适时引导、点拨,让学生适应文体要求,再求跳跃,求创新,求突破,从而扬长避短,提升能力。
例如讲授苏教版第七册《狼》专题的时候,笔者就“狼性残”这一话题,引导学生以合作小组为单位,从不同角度落实研究焦点,确定文体,展开个性化写作。不久,各合作小组写出了多篇体裁丰富、文质兼美的好文章,如以下几组:
①从人类猎杀濒危动物、破坏生态环境或虐食等方面指出人性残忍比狼更可怕——《狼是最残忍的动物吗?》(随笔散文)
②介绍狼的生活习性、饮食习惯和族居、群居生活
——《孤独的狼是可耻的》(说明文)
③谈及猎人杀狼与生态失衡矛盾的无奈与酸楚
——《与狼共舞——浪漫的辛酸》(记叙文)
④赞美人与自然共有的伟大、无私的母爱:母狼的真、善、美
——《我很丑,可我很温柔》(议论文)
⑤人与自然的和谐共存,融洽相处
——《给“狼孩”的一封信》(书信)
三.创意无限:我和我追逐的梦
1、立意的巧妙
近一段时间来,部分初中生为求创新,追求写一些空幻玄虚之类的所谓“超现实”作品——或虚拟未来世界的生活,或想象网络世界的神秘莫测,或摹写星球大战的恐怖场景等等。读起来,似乎有点创意,也包含一些道理,但总觉得空洞幻想,虚无怪诞,流于形式,缺少现实的根基,缺乏健康向上的意识形态。
教师要给学生讲清创新想象的源泉应该是丰富多彩的现实生活。在视角上、思想上显示出独特性;在形式上、构思上显示出新颖性。例如写自己成长阅历的,可以由小见大,窥斑见豹。还可以在文章中融进其他学科的知识内容,融进自己的爱好兴趣加以创新。如一篇谈“帮助”的习作,从英语单词入手,题目为“给我一只手”,立意显得新颖独特。
立意新颖也表现在学生拟题技巧上。优秀作文的题目就是一双明亮的眼睛,一扇清新的窗口。教师可出示适量话题让学生练习拟题,筛选评定,供学生参考。
2、笔法的精活
著名教育家朱绍禹说:“作文是学生的自我表现,是世界观、品格、生活经历和语文能力的全面自我表现。”在短短的800多字中,学生要展示个性,须有一种惜墨如金的意识,引述材料、列举事例、阐释道理都要言简意赅;标题拟定、开篇引入、结尾深化,都应言简义丰。教师要鼓励学生写鉴赏性的文章,模仿优秀作者的创作风格,学习精巧灵活的方法,适当借鉴引用,而不能生搬硬套。如开头排比句的引人入胜,中间论述的层层递进,结尾余味无穷的一咏三叹。例如描写四季,咏物抒怀的文章,加上“留一些希望给春天,留一份热情给夏天,留一些收获给秋天,再把那份信心给冬天——人生真美啊!”描写雪景,托物言志的文章,可添上“热爱雪的人定会热爱生活。”在论述“生于忧患,死于安乐”的文章里插进儒家居安思危地预设“未临深渊而如临,未履薄冰而如履”的理性自律。有时因一句过渡,文章便会紧凑严密;补上一个综述,深度便会产生……长此以往,学生便会悟出写作的规律,掌握写作技巧,提高写作水平。
四.网络写作:在希望的田野上
叶圣陶说过:写作的根源是发表的欲望。可惜,这种发表习作的成功感只有为数不多的同学享有,更多的学生习作被封入冷宫。这部分学生的写作热情自然日趋减弱,以致对写作产生反感。然而,如果借助网络平台的写作,正好克服了这个弊端——它可以充分发挥多媒体传导文本、图形信息的功能,既能拓宽学生接受信息的视角,丰富写作内容,又解除对学生条条框框的束缚,尽可能让孩子们去观察、阅读、感受、想象——“鹤舞白沙,我心飞翔”。
例如,班里一名学生以“我是差生”为网名,登陆“班级在线·作文大观园”,发表了《课间10分钟》一文:
“铃……”还没等老师说下课,教室便一阵骚动,像台风袭来之前,动物们搬家似的。当老师说“下”字的时候,我们就像运动员在发令枪响之前做好了准备动作。当听到“课”字从老师嘴里慢慢地跳出时,就听见桌子椅子“噼哩啪啦”地响起来,如同一万个玻璃杯从高空落到地上,又如千军万马奔赴战场,声势浩然。我暗暗地想:终于下课了,这节课可真漫长呀!我站起身,大大地伸了个懒腰,然后飞一般奔出教室。呼吸一下新鲜空气,我的肺舒服多了——真有一种“刑满释放”的感觉。
这是成绩不理想的学生的一种真实感受,写得形象生动,散发着生命自由的光彩。
此外,笔者鼓励并指导学生开办个人微博,制作WPS小报、登录BBS等,在专业教育网站(比如http://bbs.eduol.cn)的“师生共写随笔”、“学生论坛”上,发表主题帖习作,与网友“美文共欣赏”,体味“奶酪”分享的喜悦。
笔者以“我爱文学”综合实践活动为载体,让学生尝试网络写作,开展“网络小作家”和“五星”合作小组的比赛。各组组员在“教育在线”网站的“学生习作专栏”上积极发表习作,组长择优结集成“精品”刊物,作文课上组际PK,有的小组单是封面设计就是一道亮丽的风景线——有的设计成绿叶状,纹络清晰;有的裁剪成口袋状,内装活页纸习作。例如,“心忧天下”组的一位学生以“树”为话题,发表的讲述一颗树成长体验的习作《一棵树的日记》,成为这个组《哺鸾》刊物的主打作品:
日期:2002年1月25日 天气:多云
电锯响起,我的同伴,家人在我身边倒下了。一天,两天,三天;一棵,两棵,三棵……人们滥砍滥伐,我的志向失去了方向。
日期:2005年6月1日 天气:多云转晴
今天是儿童节,一群红领巾来到这儿,分发“森林是我们的好朋友”的环保宣传单。我被感动了。
日期:2009年10月1日 天气:晴
今年我整55岁了,我第一次感觉到我与祖国靠得是那么的近,贴得是那么的紧,爱得是那么深。
“好大一棵树,绿色的温度,你的胸怀在蓝天,深情藏沃土……”风与空气传诵着你的故事,回荡在祖国的长城内外,大江南北。
这样自由而活泼的网络习作形式,大大地激发了学生在“希望的田野”中自由驰骋的热情,分享写作的成就感,舞动青春的节拍,秀出个性的风采。
总之,“激活源泉、点拨技法”的个性化作文教学进一步体现了素质教育的要旨,激发了学生创作的欲望和热情,挖掘了写作的潜能,由感性认知向理性思辨多元化迁移,使学生创作的心灵真正地自由飞翔!
潘瑞祥,教师,现居江苏宝应。
一.感悟经典:让我欢喜让我忧
所谓“练技不如练意”,朱自清先生重视感情对于文学创作的作用。他曾说“文学作品之所以吸引人,最大因由却在情感的浓厚。”然而初中生学习科目多,精神压力大,无暇去读课外作品,更无心去体味人生。怎么办?此时,教师要积极带领学生亲近文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力的教材,与经典同行,开展“阅读·悦读”活动,感受作家用情感和生命创作的境界。例如教授《背影》的思想内容和写作特点时,笔者抓住课文“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点,引领学生明白父亲的背影是出现在“家中的光景很是惨淡”的特定环境下。“望父买橘”情节中的父亲那“肥胖的,穿着青布棉袍、黑布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象。作者正是要用沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱心,同时也表达对父亲的深切思念。这样的分析,激起了学生的思想共鸣,欣赏到课文深层次的美,用缓慢而低沉的声调读懂了父亲背影的内涵。这样,将传授知识和审美感悟融为一体,增强了对文本的鉴赏能力,启人智慧、开人心窍。
因此,指导初中学生写作,首先要让他们学会感恩亲情,学会感悟人生,这样就能避免立意平淡,语言空洞,内容乏味,甚至无从下笔的现象发生。
值得一提的是,学生不能把写作局限在个人情感的宣泄上,甚至只看到个别阴暗面便产生了消极厌世、冷漠无聊的写作倾向。教师要担当学生与文本的桥梁中介,促使学生深度思考,选材立意才有力度、厚度。
初中阶段,要使学生养成关注社会、思考人生的习惯,如开展课前演讲、小组论辩,布置摘(剪)抄、周记。同时,教师要注重“身教胜于言教”,将自己的感悟写成“下水作文”,教师的文章最能感染学生,同时也给学生一个示范:我手写我心,我笔抒我情——生活是美好的,写作更是快乐的!
二.强化文体:掀起你的盖头来
作文训练时,考生有选择文体的自由,但一旦选择了文体,就必须按体操作。有些学生由于文体意识淡薄,以为“文体不限”是“取消文体”或“淡化文体”,可以“从流漂荡,任意东西”,导致写出了“四不像”的文章,背离文体要求。针对学生的写作能力与风格,教师要从规范文体写作入手,适时引导、点拨,让学生适应文体要求,再求跳跃,求创新,求突破,从而扬长避短,提升能力。
例如讲授苏教版第七册《狼》专题的时候,笔者就“狼性残”这一话题,引导学生以合作小组为单位,从不同角度落实研究焦点,确定文体,展开个性化写作。不久,各合作小组写出了多篇体裁丰富、文质兼美的好文章,如以下几组:
①从人类猎杀濒危动物、破坏生态环境或虐食等方面指出人性残忍比狼更可怕——《狼是最残忍的动物吗?》(随笔散文)
②介绍狼的生活习性、饮食习惯和族居、群居生活
——《孤独的狼是可耻的》(说明文)
③谈及猎人杀狼与生态失衡矛盾的无奈与酸楚
——《与狼共舞——浪漫的辛酸》(记叙文)
④赞美人与自然共有的伟大、无私的母爱:母狼的真、善、美
——《我很丑,可我很温柔》(议论文)
⑤人与自然的和谐共存,融洽相处
——《给“狼孩”的一封信》(书信)
三.创意无限:我和我追逐的梦
1、立意的巧妙
近一段时间来,部分初中生为求创新,追求写一些空幻玄虚之类的所谓“超现实”作品——或虚拟未来世界的生活,或想象网络世界的神秘莫测,或摹写星球大战的恐怖场景等等。读起来,似乎有点创意,也包含一些道理,但总觉得空洞幻想,虚无怪诞,流于形式,缺少现实的根基,缺乏健康向上的意识形态。
教师要给学生讲清创新想象的源泉应该是丰富多彩的现实生活。在视角上、思想上显示出独特性;在形式上、构思上显示出新颖性。例如写自己成长阅历的,可以由小见大,窥斑见豹。还可以在文章中融进其他学科的知识内容,融进自己的爱好兴趣加以创新。如一篇谈“帮助”的习作,从英语单词入手,题目为“给我一只手”,立意显得新颖独特。
立意新颖也表现在学生拟题技巧上。优秀作文的题目就是一双明亮的眼睛,一扇清新的窗口。教师可出示适量话题让学生练习拟题,筛选评定,供学生参考。
2、笔法的精活
著名教育家朱绍禹说:“作文是学生的自我表现,是世界观、品格、生活经历和语文能力的全面自我表现。”在短短的800多字中,学生要展示个性,须有一种惜墨如金的意识,引述材料、列举事例、阐释道理都要言简意赅;标题拟定、开篇引入、结尾深化,都应言简义丰。教师要鼓励学生写鉴赏性的文章,模仿优秀作者的创作风格,学习精巧灵活的方法,适当借鉴引用,而不能生搬硬套。如开头排比句的引人入胜,中间论述的层层递进,结尾余味无穷的一咏三叹。例如描写四季,咏物抒怀的文章,加上“留一些希望给春天,留一份热情给夏天,留一些收获给秋天,再把那份信心给冬天——人生真美啊!”描写雪景,托物言志的文章,可添上“热爱雪的人定会热爱生活。”在论述“生于忧患,死于安乐”的文章里插进儒家居安思危地预设“未临深渊而如临,未履薄冰而如履”的理性自律。有时因一句过渡,文章便会紧凑严密;补上一个综述,深度便会产生……长此以往,学生便会悟出写作的规律,掌握写作技巧,提高写作水平。
四.网络写作:在希望的田野上
叶圣陶说过:写作的根源是发表的欲望。可惜,这种发表习作的成功感只有为数不多的同学享有,更多的学生习作被封入冷宫。这部分学生的写作热情自然日趋减弱,以致对写作产生反感。然而,如果借助网络平台的写作,正好克服了这个弊端——它可以充分发挥多媒体传导文本、图形信息的功能,既能拓宽学生接受信息的视角,丰富写作内容,又解除对学生条条框框的束缚,尽可能让孩子们去观察、阅读、感受、想象——“鹤舞白沙,我心飞翔”。
例如,班里一名学生以“我是差生”为网名,登陆“班级在线·作文大观园”,发表了《课间10分钟》一文:
“铃……”还没等老师说下课,教室便一阵骚动,像台风袭来之前,动物们搬家似的。当老师说“下”字的时候,我们就像运动员在发令枪响之前做好了准备动作。当听到“课”字从老师嘴里慢慢地跳出时,就听见桌子椅子“噼哩啪啦”地响起来,如同一万个玻璃杯从高空落到地上,又如千军万马奔赴战场,声势浩然。我暗暗地想:终于下课了,这节课可真漫长呀!我站起身,大大地伸了个懒腰,然后飞一般奔出教室。呼吸一下新鲜空气,我的肺舒服多了——真有一种“刑满释放”的感觉。
这是成绩不理想的学生的一种真实感受,写得形象生动,散发着生命自由的光彩。
此外,笔者鼓励并指导学生开办个人微博,制作WPS小报、登录BBS等,在专业教育网站(比如http://bbs.eduol.cn)的“师生共写随笔”、“学生论坛”上,发表主题帖习作,与网友“美文共欣赏”,体味“奶酪”分享的喜悦。
笔者以“我爱文学”综合实践活动为载体,让学生尝试网络写作,开展“网络小作家”和“五星”合作小组的比赛。各组组员在“教育在线”网站的“学生习作专栏”上积极发表习作,组长择优结集成“精品”刊物,作文课上组际PK,有的小组单是封面设计就是一道亮丽的风景线——有的设计成绿叶状,纹络清晰;有的裁剪成口袋状,内装活页纸习作。例如,“心忧天下”组的一位学生以“树”为话题,发表的讲述一颗树成长体验的习作《一棵树的日记》,成为这个组《哺鸾》刊物的主打作品:
日期:2002年1月25日 天气:多云
电锯响起,我的同伴,家人在我身边倒下了。一天,两天,三天;一棵,两棵,三棵……人们滥砍滥伐,我的志向失去了方向。
日期:2005年6月1日 天气:多云转晴
今天是儿童节,一群红领巾来到这儿,分发“森林是我们的好朋友”的环保宣传单。我被感动了。
日期:2009年10月1日 天气:晴
今年我整55岁了,我第一次感觉到我与祖国靠得是那么的近,贴得是那么的紧,爱得是那么深。
“好大一棵树,绿色的温度,你的胸怀在蓝天,深情藏沃土……”风与空气传诵着你的故事,回荡在祖国的长城内外,大江南北。
这样自由而活泼的网络习作形式,大大地激发了学生在“希望的田野”中自由驰骋的热情,分享写作的成就感,舞动青春的节拍,秀出个性的风采。
总之,“激活源泉、点拨技法”的个性化作文教学进一步体现了素质教育的要旨,激发了学生创作的欲望和热情,挖掘了写作的潜能,由感性认知向理性思辨多元化迁移,使学生创作的心灵真正地自由飞翔!
潘瑞祥,教师,现居江苏宝应。