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摘要：随着中国国际交流日益频繁，社会对大学生的英语交际能力要求越来越高，这就需要大学英语课程的教学模式相应地进行改革，由传统的教师讲授为主的重输入教学模式转变为以学生为中心的凸显输出的教学模式，进一步提高大学生口语和书面表达能力，适应社会的需要。
关键词：语言输入模式;语言输出模式;大学英语教学;综合语言能力
长期以来，我国英语教学提倡应该多多打基础。但是，随着21 世纪经济全球化发展，国际交流合作日益加强，大学英语教学最终定位应该是培养学生综合语言能力，尤其语言输出能力。大学生具备英语交流能力成为时代对人才的基本需求。
近年来，不少大型企业要求学生必须拥有英语技能证书，面试时必须能流利运用英语口语交流或进行实用英语写作。因此，英语教学在英语听、说、读、写、译五项基本技能训练中，在重视听与读的语言输入模式同时更要重视说、写和译的语言输出模式。
一、大学英语教学现状
英语是我们学校教育课程里历时最长的一门学科，大部分省市从小学三年级开始有英语课，然后初中、高中到大学开设公共英语课大概 2 年，总共大概 12 年的学习时间，可是大部分学生对英语既爱又恨，爱它陪伴自己学习生涯最久，恨它只因没能很好地掌握这门语言，词汇量少，语法结构不懂，更不会达到流畅地用英语进行交流。从小学到大学，师生们一直投入大量精力和时间去教学，为什么不能达到理想的教学效果呢？由于教学资源的不平衡，教学水平相差较大是客观原因。
但是，学生上了大学后，随着英语考级日益受到学生的重视，各高校的教学条件及设施得到很大改善，基本上是多媒体教学，但学生大多依然是付出的努力而得到的回报。不管是高职高专英语应用能力考试还是大学英语四六级考试，他们都不能从容面对，学了十几年的英语，最后成为了“英语哑巴或英语聋子”，在听说读写译五项基本能力中，听不懂：100分的英语应用能力考试，其中听力24 分，大部分只能得到一半分数;710分的大学英语四级考试，其中听力249 分，学生几乎得不到一半分。不会写：不管是实用文体还是普通议论文的写作都不能很好的完成。不会说：人机对话形式的口语考试通过率很低。
二、语言输出教学模式特征及做法
大学生的英语能力现状反映了大学公共英语的教学效果。运用统一教材、统一教法、统一考试形式面对英语层次相差很大的大班教学显然不适合当前的教学改革目标。原先的只注重学生学得多少知识而忽视学生会运用多少的教学模式已经不适应目前社会对高校人才的需要。要改变教师为中心的教学模式，使之成为以教师为主导、学生为中心的模式。
课堂上运用warming up，presentation，practice ，performance 和 assignment五个阶段。其中warming up（導入）部分，由教师创设情境，引出知识点，激发学生去探求并以小组为单位归纳总结，完成presentation（口头陈述）;然后学生分组practice（练习）所学的词汇句型等，使学生在练习过程中加深记忆并温故知新，形成自己建构的知识网络，去展开联想创设更多语境进行会话，完成 performance（表演，表现）;最后教师发挥主导作用，进行教学活动的评价并归纳总结，布置学生进行巩固性说和写方面的assignment（任务，作业），也可以任务式教学方法布置作业为导入新内容做教学设计。
三、培养学生语言输出能力的教学策略
在语言教学中，“输入”突出的是教师传授知识给学生，中国的学生从小学到高中一直在被接受知识中培养出来的。大学英语课堂教学必须强调“输出”，即给予学生知识的同时，给予他们更多机会去发挥主体作用，把已得知识内化成为能力，运用口头和书面形式表达出来。
首先，要以“说写促学”调动学生学习主观能动性。Swan（1985）研究了外语教学的输入和输出及其相互关系，认为二语学习者需要锻炼发展正确运用语言和表达的机会，通过说和写的产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词汇的使用。从外语教学的心理学上说，相对于听读，说和写是更积极的学习行为。数据表明，人们学习新知识或材料，通过听读记住的只有 30%，而通过说和写记住的有70%，更进一步证明积极主动的输出教学模式有利于提高课堂效果。
其次，创设情境、组织一些活动 English party，or Englishcorner，让学生有更多语言输出机会，培养交际性输出。教师要求学生自己分组进行英语短剧创作和表演，让他们发挥写作能力并自主承担表演角色，完全无控制地运用所学语言表演剧本情节。每次课前安排学生轮流进行个人 presentation，或者话题 speech，让学生既有压力，同时又会轻松愉快地表达自己思想。
最后，利用多媒体网络课堂，充分利用网络资源，激发学习动手动口学习，加强人机对话，自主安排学习时间进行口语和写作训练，网络上的口语纠错和写作批改功能及时而有效地提高学生输出能力，也避免了学生课堂上因害怕犯错丢面子而出现的尴尬。
参考文献：
[1] 郑鑫 . 输入输出假设理论下的大学英语阅读教学 [J].佳木斯职业学院学报，2015（001）：145-146.
[2] 顾世民 . 促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[3] 范艳林 . 交际语言测试理论玉大学英语听力测试 [J].外语教学与研究，2008（2）.
作者简介：周玉娥（1969-），女，汉族，安徽安庆人，研究方向为英语翻译和英语语法。
关键词：语言输入模式;语言输出模式;大学英语教学;综合语言能力
长期以来，我国英语教学提倡应该多多打基础。但是，随着21 世纪经济全球化发展，国际交流合作日益加强，大学英语教学最终定位应该是培养学生综合语言能力，尤其语言输出能力。大学生具备英语交流能力成为时代对人才的基本需求。
近年来，不少大型企业要求学生必须拥有英语技能证书，面试时必须能流利运用英语口语交流或进行实用英语写作。因此，英语教学在英语听、说、读、写、译五项基本技能训练中，在重视听与读的语言输入模式同时更要重视说、写和译的语言输出模式。
一、大学英语教学现状
英语是我们学校教育课程里历时最长的一门学科，大部分省市从小学三年级开始有英语课，然后初中、高中到大学开设公共英语课大概 2 年，总共大概 12 年的学习时间，可是大部分学生对英语既爱又恨，爱它陪伴自己学习生涯最久，恨它只因没能很好地掌握这门语言，词汇量少，语法结构不懂，更不会达到流畅地用英语进行交流。从小学到大学，师生们一直投入大量精力和时间去教学，为什么不能达到理想的教学效果呢？由于教学资源的不平衡，教学水平相差较大是客观原因。
但是，学生上了大学后，随着英语考级日益受到学生的重视，各高校的教学条件及设施得到很大改善，基本上是多媒体教学，但学生大多依然是付出的努力而得到的回报。不管是高职高专英语应用能力考试还是大学英语四六级考试，他们都不能从容面对，学了十几年的英语，最后成为了“英语哑巴或英语聋子”，在听说读写译五项基本能力中，听不懂：100分的英语应用能力考试，其中听力24 分，大部分只能得到一半分数;710分的大学英语四级考试，其中听力249 分，学生几乎得不到一半分。不会写：不管是实用文体还是普通议论文的写作都不能很好的完成。不会说：人机对话形式的口语考试通过率很低。
二、语言输出教学模式特征及做法
大学生的英语能力现状反映了大学公共英语的教学效果。运用统一教材、统一教法、统一考试形式面对英语层次相差很大的大班教学显然不适合当前的教学改革目标。原先的只注重学生学得多少知识而忽视学生会运用多少的教学模式已经不适应目前社会对高校人才的需要。要改变教师为中心的教学模式，使之成为以教师为主导、学生为中心的模式。
课堂上运用warming up，presentation，practice ，performance 和 assignment五个阶段。其中warming up（導入）部分，由教师创设情境，引出知识点，激发学生去探求并以小组为单位归纳总结，完成presentation（口头陈述）;然后学生分组practice（练习）所学的词汇句型等，使学生在练习过程中加深记忆并温故知新，形成自己建构的知识网络，去展开联想创设更多语境进行会话，完成 performance（表演，表现）;最后教师发挥主导作用，进行教学活动的评价并归纳总结，布置学生进行巩固性说和写方面的assignment（任务，作业），也可以任务式教学方法布置作业为导入新内容做教学设计。
三、培养学生语言输出能力的教学策略
在语言教学中，“输入”突出的是教师传授知识给学生，中国的学生从小学到高中一直在被接受知识中培养出来的。大学英语课堂教学必须强调“输出”，即给予学生知识的同时，给予他们更多机会去发挥主体作用，把已得知识内化成为能力，运用口头和书面形式表达出来。
首先，要以“说写促学”调动学生学习主观能动性。Swan（1985）研究了外语教学的输入和输出及其相互关系，认为二语学习者需要锻炼发展正确运用语言和表达的机会，通过说和写的产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词汇的使用。从外语教学的心理学上说，相对于听读，说和写是更积极的学习行为。数据表明，人们学习新知识或材料，通过听读记住的只有 30%，而通过说和写记住的有70%，更进一步证明积极主动的输出教学模式有利于提高课堂效果。
其次，创设情境、组织一些活动 English party，or Englishcorner，让学生有更多语言输出机会，培养交际性输出。教师要求学生自己分组进行英语短剧创作和表演，让他们发挥写作能力并自主承担表演角色，完全无控制地运用所学语言表演剧本情节。每次课前安排学生轮流进行个人 presentation，或者话题 speech，让学生既有压力，同时又会轻松愉快地表达自己思想。
最后，利用多媒体网络课堂，充分利用网络资源，激发学习动手动口学习，加强人机对话，自主安排学习时间进行口语和写作训练，网络上的口语纠错和写作批改功能及时而有效地提高学生输出能力，也避免了学生课堂上因害怕犯错丢面子而出现的尴尬。
参考文献：
[1] 郑鑫 . 输入输出假设理论下的大学英语阅读教学 [J].佳木斯职业学院学报，2015（001）：145-146.
[2] 顾世民 . 促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[3] 范艳林 . 交际语言测试理论玉大学英语听力测试 [J].外语教学与研究，2008（2）.
作者简介：周玉娥（1969-），女，汉族，安徽安庆人，研究方向为英语翻译和英语语法。