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摘要：高职教育要全面、系统、公正的评价教学效果，仅用学习成绩考核评价职业技术学院学生是不科学，而且也是不公平的，因此有必要改革对职业技术学校学生的评价机制，把考核学生职业能力及职业素养作为职业教育的新评价标准，使得职业学校对学生的考核评价机制更能符合培养职业人的需求。
关键词：职业学校；考核评价机制；职业技能；职业素质
近些年以来，我们党和国家非常重视高等职业教育的发展，为了加快职业教育的发展出台了一系列政策和措施。我们作为职业技术学院，必须抓住机遇与挑战加快中等学校教育教学改革和发展，突出职业教育的办学特点，提高高职的教育教学质量，使得职业学校对学生的考核评价机制更能符合培养职业人的需求。
一、改革考核评价机制的必要性现实意义和必要性
一直以来，职业院校招收的都是学习成绩不理想的学生，学生的文化可层次水平非常低。我们现行的职业学校对学生的考核评价机制仍主要以学生的成绩为评判的基本标准，而且以其中期末的考试成绩名次作为发放奖助学金及评优评先的基本要素。在众人的眼里仍然是在学校学习好的学生就是好学生，学习差的就是差生，这种过分依赖通过达卷纸这样形式的考试来评价学生是不科学不合理的，是一种否定多数人肯定少数人的智力观，将人才定义限制在一个狭窄的范围内，忽略了学生的潜能，扼杀了许多学生的天赋和成功的机会，因此有必要对现行的考核评价机制进行改革。
二、改革考核评价机制的理论依据
美国有一位心理学家加德纳在很久以前提出多元智能理论。他认为每个人都至少有自然观察、语言，数学逻辑、音乐、人际关系、身体运动、空间、、自我认识、等八种智能、这些智能之间都是相对、平等的、独立的，无好坏之分，所有智能中都有创造的可能性，几乎所有的人都是书中智能因素组合在一起的，这就是多元智能理论的基本内涵。多元智能理论强调每个人体都是具有多元智能组合的个体，智能组合中有强势智能，也有弱势智能强调每个人都有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个人都能成才。多元智能理论要求教师在教育教学的过程中，平等地看待每个学生的智能发展，开发学生的潜能，正确评定他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。这种新的教育理念，突破了传统狭隘的过分重视智力发展的智力观，使人们能够换一种眼光看人才，换一种眼光看教育、换一种眼光看学生，适合职业学校对学生的考核评价。
三、改革考核评价机制符合大力发展中等职业教育的趋势
单纯用传统智力观看待文化课水平，用这样的考察来看待职业教育的学生，不公平，也不科学，有许多不利的方面，职业学校的学生整天混自己，玩网络游戏，谈恋爱，还有很多学生文化课的学习成绩非常差，没有得到老师的肯定和认可。学校想成功地让学生安心就读，改革学校的考核评价机制是非常重要的，职业教育应重在训练学生的职业技能和培养学生职业素养，引导学生从职业要求上学习提高。因此，职业学校改革对学生考核评价机制，就是大力发展职业教育的有效办法。
四、职业学校怎样对学生考核评价机制进行改革
改革要依据就业形式发展的需要，把考核学生的职业技能及职业素养作为职业教育的新评价标准。用人单位希望学生能够将知识和技能有机整合在一起，能够及时掌握专业领域的新技术，新工艺和新方法，懂得职业诚信，和与人沟通合作的能力。职业教育培养的目标与其它教育最大的区别就在于培养生产、服务、技术、管理的一线从业者，确保技能训练的强化和职业道德行为的养成。因此，对学生的考核评价也应从每个学生职业能力及职业素养入手，减少用标准化的试卷，让学生统一解答的做法，把学生整个学期的学习过程纳入考核评价中，学期考核内容分成几个小段，在教学过程中进行考核，到其中、期末把几个小段的成绩综合起来，代替或按百分比纳入期末考试成绩中。采用学生德育量化考核来全面系统的考察学生
学生德育成绩得分
1. 依据课堂出勤、课堂纪律来评定，一般占总评成绩的20%
2. 依据每学科的基本能力、课堂活动表现，一般占总评成绩的20%
3. 期中考试成绩：一般占总评成绩的20%
4. 期末考试成绩：一般占总评成绩的20%
5. 学生特长评价：积极参加各项社会实践、社团活动、各类竞赛、比赛获奖者加5分
6. 学生学习发展轨迹的评价：任课老师认为有明显进步的学生在总成绩中加5分
7.担任学生会或者班级学生干部者，加2分
8.担任寝室长加4分，另所在寝室在寝室评比或活动中取得名次的，每次加1分
9.积极参加集体活动，视情况加1-5分
10.完成某项目的操作任务，根据项目完成的效率与质量进行评价
11.通过选择，口头或书面做出职业能力水平的评价；
12.记录观察实习者能力要素的积累评价
13.灵活组织其中、期末考试，也可用综合阶段专业技能成绩来代替，一般占总评成绩30%
五、国外高职教育考核机制的有益启示
德国实行职业资格考试与双元制高职教育培训紧密的相结合，学生在行业协会监管下进行考试，两次考试都分别由两类老师组成，即培训毕业考试和职业资格考试，产生两类证书，即职业资格证书和培训毕业证书。
总之，职业学校对学生的考核评价，要以教学全过程为基础，以职业能力测试为重点，采用灵活多样的评价机制，将知识评价与能力评价相结合，目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价与过程评价相结合。运用课堂训练。职业技能大赛，模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录，充分利用考核评价的指挥棒作用，培养学生的职业素养，考核学生的职业成长过程，做到技能服务学生有能服务社会。（作者单位：沈阳师范大学公共管理学院）
参考文献：
[1]蒋乃平.职业课程设置的五条“军规”
[2]职业技术教育，2007
[3]蒋乃平。高等职业院校学生职业指导
[4]北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[5]唐海海，房超平。使学生乐学、善学[J].教育研究，2000，
[6]张秀兰.高职教育中考核评价制度改革的指导思想与改革思路[J].高教高职研究，2007，（5）
[7]李善金，职业学校学生考核评价机制改革初探[J]。延边教育学院学报，2008，（6）
[8]张竞超，高职高专考核评价方法改革的思考[J]河南水利与南水北调，2008（3）
关键词：职业学校；考核评价机制；职业技能；职业素质
近些年以来，我们党和国家非常重视高等职业教育的发展，为了加快职业教育的发展出台了一系列政策和措施。我们作为职业技术学院，必须抓住机遇与挑战加快中等学校教育教学改革和发展，突出职业教育的办学特点，提高高职的教育教学质量，使得职业学校对学生的考核评价机制更能符合培养职业人的需求。
一、改革考核评价机制的必要性现实意义和必要性
一直以来，职业院校招收的都是学习成绩不理想的学生，学生的文化可层次水平非常低。我们现行的职业学校对学生的考核评价机制仍主要以学生的成绩为评判的基本标准，而且以其中期末的考试成绩名次作为发放奖助学金及评优评先的基本要素。在众人的眼里仍然是在学校学习好的学生就是好学生，学习差的就是差生，这种过分依赖通过达卷纸这样形式的考试来评价学生是不科学不合理的，是一种否定多数人肯定少数人的智力观，将人才定义限制在一个狭窄的范围内，忽略了学生的潜能，扼杀了许多学生的天赋和成功的机会，因此有必要对现行的考核评价机制进行改革。
二、改革考核评价机制的理论依据
美国有一位心理学家加德纳在很久以前提出多元智能理论。他认为每个人都至少有自然观察、语言，数学逻辑、音乐、人际关系、身体运动、空间、、自我认识、等八种智能、这些智能之间都是相对、平等的、独立的，无好坏之分，所有智能中都有创造的可能性，几乎所有的人都是书中智能因素组合在一起的，这就是多元智能理论的基本内涵。多元智能理论强调每个人体都是具有多元智能组合的个体，智能组合中有强势智能，也有弱势智能强调每个人都有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个人都能成才。多元智能理论要求教师在教育教学的过程中，平等地看待每个学生的智能发展，开发学生的潜能，正确评定他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。这种新的教育理念，突破了传统狭隘的过分重视智力发展的智力观，使人们能够换一种眼光看人才，换一种眼光看教育、换一种眼光看学生，适合职业学校对学生的考核评价。
三、改革考核评价机制符合大力发展中等职业教育的趋势
单纯用传统智力观看待文化课水平，用这样的考察来看待职业教育的学生，不公平，也不科学，有许多不利的方面，职业学校的学生整天混自己，玩网络游戏，谈恋爱，还有很多学生文化课的学习成绩非常差，没有得到老师的肯定和认可。学校想成功地让学生安心就读，改革学校的考核评价机制是非常重要的，职业教育应重在训练学生的职业技能和培养学生职业素养，引导学生从职业要求上学习提高。因此，职业学校改革对学生考核评价机制，就是大力发展职业教育的有效办法。
四、职业学校怎样对学生考核评价机制进行改革
改革要依据就业形式发展的需要，把考核学生的职业技能及职业素养作为职业教育的新评价标准。用人单位希望学生能够将知识和技能有机整合在一起，能够及时掌握专业领域的新技术，新工艺和新方法，懂得职业诚信，和与人沟通合作的能力。职业教育培养的目标与其它教育最大的区别就在于培养生产、服务、技术、管理的一线从业者，确保技能训练的强化和职业道德行为的养成。因此，对学生的考核评价也应从每个学生职业能力及职业素养入手，减少用标准化的试卷，让学生统一解答的做法，把学生整个学期的学习过程纳入考核评价中，学期考核内容分成几个小段，在教学过程中进行考核，到其中、期末把几个小段的成绩综合起来，代替或按百分比纳入期末考试成绩中。采用学生德育量化考核来全面系统的考察学生
学生德育成绩得分
1. 依据课堂出勤、课堂纪律来评定，一般占总评成绩的20%
2. 依据每学科的基本能力、课堂活动表现，一般占总评成绩的20%
3. 期中考试成绩：一般占总评成绩的20%
4. 期末考试成绩：一般占总评成绩的20%
5. 学生特长评价：积极参加各项社会实践、社团活动、各类竞赛、比赛获奖者加5分
6. 学生学习发展轨迹的评价：任课老师认为有明显进步的学生在总成绩中加5分
7.担任学生会或者班级学生干部者，加2分
8.担任寝室长加4分，另所在寝室在寝室评比或活动中取得名次的，每次加1分
9.积极参加集体活动，视情况加1-5分
10.完成某项目的操作任务，根据项目完成的效率与质量进行评价
11.通过选择，口头或书面做出职业能力水平的评价；
12.记录观察实习者能力要素的积累评价
13.灵活组织其中、期末考试，也可用综合阶段专业技能成绩来代替，一般占总评成绩30%
五、国外高职教育考核机制的有益启示
德国实行职业资格考试与双元制高职教育培训紧密的相结合，学生在行业协会监管下进行考试，两次考试都分别由两类老师组成，即培训毕业考试和职业资格考试，产生两类证书，即职业资格证书和培训毕业证书。
总之，职业学校对学生的考核评价，要以教学全过程为基础，以职业能力测试为重点，采用灵活多样的评价机制，将知识评价与能力评价相结合，目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价与过程评价相结合。运用课堂训练。职业技能大赛，模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录，充分利用考核评价的指挥棒作用，培养学生的职业素养，考核学生的职业成长过程，做到技能服务学生有能服务社会。（作者单位：沈阳师范大学公共管理学院）
参考文献：
[1]蒋乃平.职业课程设置的五条“军规”
[2]职业技术教育，2007
[3]蒋乃平。高等职业院校学生职业指导
[4]北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[5]唐海海，房超平。使学生乐学、善学[J].教育研究，2000，
[6]张秀兰.高职教育中考核评价制度改革的指导思想与改革思路[J].高教高职研究，2007，（5）
[7]李善金，职业学校学生考核评价机制改革初探[J]。延边教育学院学报，2008，（6）
[8]张竞超，高职高专考核评价方法改革的思考[J]河南水利与南水北调，2008（3）