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摘要：本文以小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养解析为主要内容进行阐述，结合当下在语文阅读教学中培养学生口语交际能力价值和在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力对策为主要依据，首先分析了顺应新课程改革基本需求和满足素质教育需求为主要依据，从构建丰富阅读背景知识体系、采用分层教学评价形式、选择适宜口语交际主题内容这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强小学阅读教学中学生口语交际能力提升，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文;阅读教学;学生口语交际;分层教学评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0167-01
引言：在教育事业不断发展过程中，使得教师在语文教学中价值和地位发生了转变，所在在实际学习中需要注意到这种变动，分析清楚语文教学目标，通过合理分析可以提升对知识的理解，为社会培养更多人才，提升学生综合素养和能力，在整个语文教学期间，学生口语交际能力是最重要的。因此新时期下语文阅读教学要立足于教学现状上分析，针对有效提升学生口语表达能力具体分析，做出深度改进对策，从而不断提升小学语文教学效果。
1.在语文阅读教学中培养学生口语交际能力价值
1.1 顺应新课程改革基本需求
在小学语文教学期间，要高度重视学生语言表达能力，主要是语言和书面语两种形式，在语文教学实践期间，教师对于书面表达过于重视，对于学生的口语表达能力不够重视，此种形式严重制约了学生身心发展以及口语交际能力，进而可以不断提升小学语文教学质量[1]。
1.2 满足素质教育需求
因为素质教育改革不断发展，对学生提出了全新要求，要注重培养学生综合素质和能力，口语交际能力是学生综合能力提升的主要组成部分，需要在阅读教学中加强学生阅读知识了解，为学生未来发展奠定基础，在整个语文阅读教学中注重培养学生口语表达能力，为学生未来发展奠定基础。
2.在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力对策
2.1 构建丰富阅读背景知识体系
在语文阅读教学期间，教师需要为学生提供和阅读内容相关的背景知识，便于学生理解语文知识内容，进而可以构建更加丰富的语文知识内容，防止学生在实际学习中形成孤立性阅读，从而对文章理解更加困难。所有文章学习在本质上都存在时代烙印和不足，思维方式以及表达能力存在一定特征，需要学生对阅读材料以及知识背景具体分析，使得学生可以更好的理解基础知识，分析语文教学原因，从而不断提升教学时效性[2]。在阅读教学中为学生提供更多值得反思的内容，使得学生可以更好的感知基础知识，不断提升学生口语表达能力，阅读知识背景体系的建立可以采用口头形式表达出来，采用多媒体形式对语文知识进行表达和分析，为学生呈现动态化教学内容，提升学生形象感知能力和意识，使得学生将注意力集中在教学中，认真搜集信息内容，积累成主要知识内容，从而不断提升学生感知意识，提升学生口语表达能力和意识，从而不断提升小学语文阅读教学效果。
2.2 采用分层教学评价形式
教师的教学评价可以增强学生学习自信心，所以在实际教学中，教师可以结合学生实际情况具体分析，为其提供分层教学评价模式，分层教学模式就是将学生分为三个层次，优秀、中等和后进生，依据学生实际情况做出合理化评价，积极鼓励学生，激发学生学习主动行，使得学生不能满足现状，不断提升学生综合能力和素养，做好分析工作，减少学生自身负面情绪，能够虚心接受其他人的意见[3]。对于中等学生来说，朝着良好方向积极进展，鼓励学生有效学习，在学习中可以获得更多努力，还可以激发学生学习热情和，不断提升学生口语表达能力，感受到自身优势，在教师的鼓励下可以增强学习自信心，防止在实际教学中学习兴趣不足，不断增强学生学习自信心，感受学习带来的乐趣。对于后劲学生可以采用激将法进行教学，做好心理战工作，分层评价教学模式需要结合学生差异性具体分析，不能再教学中一味职责学生，教师要充分肯定和认可学生，对基础知产生更多乐趣，加深对阅读知识的理解，从而不断提升小学语文教学效果，为学生未来发展奠定基础和保障。比如在学习人教版《慈母情深》教学内容时，教师需要将自身基础内容融入到教学中，引导学生对阅读知识具体分析，强化自身理解程度，以分层形式进行教学，对不同层次学生采取不同评价形式，激发不同层次学生学习热情，激烈各個层次学生学习意识，加深对基础知识的理解，还可以提升学生对基础知识的掌握，从而不断提升学生综合能力，促进学生发展[4]。
2.3 选择适宜口语交际主题内容
在口语交际能力训练上，教师需要结合实际情况设计良好口语交际主题内容，为学生提供多层次便于选择的沟通话题内容，防止语文话题出现封闭现象，最好为学生选择开放性话题内容，使得学生可以通过阅读文章以及自身感受，在课堂上进行表达，也可以进行场景模拟教学训练，要求学生可以在情境中进行口语交际，针对学生口语交际存在的不足进行指导，尤其是学生行为和思想出现偏差需要教师进行充分和引导，防止学生在学习中出现不佳情绪。开放式思维不能随意表达，需要学生对真实情况具体分析，从而使得学生可以表达更加真实的内容，结合语文知识创设教学情景，使得学生思维得以发展，提升学生解决问题能力，提供更多积极正向研究主体，便于学生主动思考和分析，从而不断提升小学语文教学效果，为学生综合实力发展奠定基础。
3.结语
总而言之，语文口语交际能力提升需要教师引导，也是学生学习逐渐积累过程，并不是一时形成的，在实际教学中可以开展口语交际沟通，引导学生对他人沟通过程进行观察，在观察中掌握更多技巧，进而对情绪进行合理控制，使得自身受到其他尊重。构建和谐沟通氛围，加深学生对基础知识的理解，在阅读教学中不断提升学生口语交际能力，加深学生对基础知识的了解，从而不断提升语文阅读教学效果，促进学生全面发展，为学生综合能力提升奠定基础。
参考文献：
[1]胡春秀.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].考试周刊，2017：43.
[2]吴莹.小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略研究[J].时代教育，2017：195.
[3]蒋英美.小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养分析[J].课外语文：上，2017（7）：116-116.
[4]侯婕.小学高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊，2017：50.
关键词：小学语文;阅读教学;学生口语交际;分层教学评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0167-01
引言：在教育事业不断发展过程中，使得教师在语文教学中价值和地位发生了转变，所在在实际学习中需要注意到这种变动，分析清楚语文教学目标，通过合理分析可以提升对知识的理解，为社会培养更多人才，提升学生综合素养和能力，在整个语文教学期间，学生口语交际能力是最重要的。因此新时期下语文阅读教学要立足于教学现状上分析，针对有效提升学生口语表达能力具体分析，做出深度改进对策，从而不断提升小学语文教学效果。
1.在语文阅读教学中培养学生口语交际能力价值
1.1 顺应新课程改革基本需求
在小学语文教学期间，要高度重视学生语言表达能力，主要是语言和书面语两种形式，在语文教学实践期间，教师对于书面表达过于重视，对于学生的口语表达能力不够重视，此种形式严重制约了学生身心发展以及口语交际能力，进而可以不断提升小学语文教学质量[1]。
1.2 满足素质教育需求
因为素质教育改革不断发展，对学生提出了全新要求，要注重培养学生综合素质和能力，口语交际能力是学生综合能力提升的主要组成部分，需要在阅读教学中加强学生阅读知识了解，为学生未来发展奠定基础，在整个语文阅读教学中注重培养学生口语表达能力，为学生未来发展奠定基础。
2.在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力对策
2.1 构建丰富阅读背景知识体系
在语文阅读教学期间，教师需要为学生提供和阅读内容相关的背景知识，便于学生理解语文知识内容，进而可以构建更加丰富的语文知识内容，防止学生在实际学习中形成孤立性阅读，从而对文章理解更加困难。所有文章学习在本质上都存在时代烙印和不足，思维方式以及表达能力存在一定特征，需要学生对阅读材料以及知识背景具体分析，使得学生可以更好的理解基础知识，分析语文教学原因，从而不断提升教学时效性[2]。在阅读教学中为学生提供更多值得反思的内容，使得学生可以更好的感知基础知识，不断提升学生口语表达能力，阅读知识背景体系的建立可以采用口头形式表达出来，采用多媒体形式对语文知识进行表达和分析，为学生呈现动态化教学内容，提升学生形象感知能力和意识，使得学生将注意力集中在教学中，认真搜集信息内容，积累成主要知识内容，从而不断提升学生感知意识，提升学生口语表达能力和意识，从而不断提升小学语文阅读教学效果。
2.2 采用分层教学评价形式
教师的教学评价可以增强学生学习自信心，所以在实际教学中，教师可以结合学生实际情况具体分析，为其提供分层教学评价模式，分层教学模式就是将学生分为三个层次，优秀、中等和后进生，依据学生实际情况做出合理化评价，积极鼓励学生，激发学生学习主动行，使得学生不能满足现状，不断提升学生综合能力和素养，做好分析工作，减少学生自身负面情绪，能够虚心接受其他人的意见[3]。对于中等学生来说，朝着良好方向积极进展，鼓励学生有效学习，在学习中可以获得更多努力，还可以激发学生学习热情和，不断提升学生口语表达能力，感受到自身优势，在教师的鼓励下可以增强学习自信心，防止在实际教学中学习兴趣不足，不断增强学生学习自信心，感受学习带来的乐趣。对于后劲学生可以采用激将法进行教学，做好心理战工作，分层评价教学模式需要结合学生差异性具体分析，不能再教学中一味职责学生，教师要充分肯定和认可学生，对基础知产生更多乐趣，加深对阅读知识的理解，从而不断提升小学语文教学效果，为学生未来发展奠定基础和保障。比如在学习人教版《慈母情深》教学内容时，教师需要将自身基础内容融入到教学中，引导学生对阅读知识具体分析，强化自身理解程度，以分层形式进行教学，对不同层次学生采取不同评价形式，激发不同层次学生学习热情，激烈各個层次学生学习意识，加深对基础知识的理解，还可以提升学生对基础知识的掌握，从而不断提升学生综合能力，促进学生发展[4]。
2.3 选择适宜口语交际主题内容
在口语交际能力训练上，教师需要结合实际情况设计良好口语交际主题内容，为学生提供多层次便于选择的沟通话题内容，防止语文话题出现封闭现象，最好为学生选择开放性话题内容，使得学生可以通过阅读文章以及自身感受，在课堂上进行表达，也可以进行场景模拟教学训练，要求学生可以在情境中进行口语交际，针对学生口语交际存在的不足进行指导，尤其是学生行为和思想出现偏差需要教师进行充分和引导，防止学生在学习中出现不佳情绪。开放式思维不能随意表达，需要学生对真实情况具体分析，从而使得学生可以表达更加真实的内容，结合语文知识创设教学情景，使得学生思维得以发展，提升学生解决问题能力，提供更多积极正向研究主体，便于学生主动思考和分析，从而不断提升小学语文教学效果，为学生综合实力发展奠定基础。
3.结语
总而言之，语文口语交际能力提升需要教师引导，也是学生学习逐渐积累过程，并不是一时形成的，在实际教学中可以开展口语交际沟通，引导学生对他人沟通过程进行观察，在观察中掌握更多技巧，进而对情绪进行合理控制，使得自身受到其他尊重。构建和谐沟通氛围，加深学生对基础知识的理解，在阅读教学中不断提升学生口语交际能力，加深学生对基础知识的了解，从而不断提升语文阅读教学效果，促进学生全面发展，为学生综合能力提升奠定基础。
参考文献：
[1]胡春秀.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].考试周刊，2017：43.
[2]吴莹.小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略研究[J].时代教育，2017：195.
[3]蒋英美.小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养分析[J].课外语文：上，2017（7）：116-116.
[4]侯婕.小学高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊，2017：50.