论文部分内容阅读
摘要：创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征，通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的历史情境中，或在某一切合点上来展示历史与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维，进而碰撞出火花，感悟历史。在高中历史课堂教学中，如何创设问题情境呢？具体做法是：创设生活式问题情境；创设探究式问题情境；创设体验式问题情境；创设影视问题情景。
关键词：创设 高中历史 问题情境
苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。因此，真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。可见，思维与问题情境是教学的核心问题，两者有着不可分割的联系。在高中历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设教学情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。
一、创设生活式问题情境
学生的思维具有较强的形象性，而歷史学科最大的特点就是过去性。历史一去不复返，不可再现、不能更改、不能杜撰，因此，学生学习历史知识必须有直观形象的支持。生活化的问题情境适合了学生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情结，集中学生的学习注意力，从而激发学习的积极性和主动性。创设栩栩如生的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些具体的材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。
我们在对学生讲述新中国的成立的时候，通过播放毛泽东在开国大典上的报告的录音，使学生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安门参加开国大典，听到了毛泽东的报告，看到了毛泽东升起第一面五星红旗。在这种历史情境下，让学生思考：新中国成立的历史背景是什么？在欢庆这后，又向学生提出"新中国成立后面临了哪些严峻局势？"的问题。这样的情境问题，使学生犹如身临其境，把历史与现实生活相沟通。
二、创设探究式问题情境
传统的历史教学，重结果、轻过程；重记忆、轻探究，导致学生对教材中的历史结论死记硬背，知其然、不知其所以然。而新课程理念下历史问题情境的创设，不仅仅在于引导学生寻找问题的答案，进行知识的归类总结，而且注重学生在问题探究过程中学习态度、方法、策略、评价的整体培养，这是一个动态的过程。为了便于学生更好地对问题进行探究，要让学生学会：如何提出问题，如何去收集整理资料，如何利用有效的历史信息去分析问题，如何在假设的论证中去解决问题。让学生通过探究与发现，体会和掌握探究学习的过程与方法。
设计探究问题情境，以研究性学习的模式，要求学生对相关的历史问题进行探究。如"为哥伦布领航"的学习探究活动，结合学生已掌握的历史知识，创设探究的问题是："哥伦布航行美洲对人类历史发展的作用应该怎样评价？哥伦布航行美洲留给我们的精神遗产有哪些？勇气、科学知识、个人梦想与个人命运的关系如何？总结现代航海技术在哪些方面比哥伦布时代有进步？还有哪些问题值得完善？未来世界海上航运业发展的前景如何？"
三、创设体验式问题情境
教师需要设疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。
在教学中，我有时会采用移情换位思考的方法创设问题情境，让学生充当事件的主角，让他们置身于当时的历史情境中，展开历史的想象和思考。如教学《新航路的开辟》时，我就创设了这样的问题：假如你们是当时的西欧各阶层人士，你们为什么要开辟新航路呢？假如你是当时的一位航海家，具备了怎样的条件，你才能够远洋航行呢？新航路的开辟对人类历史进程有重要影响。你认为它是人类文明交流之路，是世界市场联系之路，还是殖民掠夺之路？简要说明理由。学生面临一个又一个的问题情境，想要真正地领悟历史，惟有不断地探求。
四、创设影视问题情景
在《新航路的开辟》的教学中，我首先提出问题：我们先看看世界市场形成前的世界是什么样的，接着播放一段从《大国崛起》中截取的录像，这段录像声音、图像都非常有感染力，深深吸引着学生。通过让学生看录像得出"世界市场形成前各文明基本隔绝的"的结论。接着提出第二个问题：文明一般孕育在大江大河流域，古代有那些文明的摇篮？地图展示：五大文明摇篮：西亚两河流域、北非尼罗河流域、南亚印度河流域、东亚黄河长江流域和南欧爱琴海沿岸。然后提出第三个问题：世界市场形成后各文明间关系又是怎么样的？展示世界市场形成后的物种交流图片。美洲的农作物，如烟草、玉米、马铃薯，甜菊、花生、西红柿传到欧洲、亚洲和非洲，丰富了人类的食品种类，改变了人的饮食结构。同样，新航路开辟后美洲的餐桌也有了巨大变化，欧洲的家畜，如马、牛、山羊影响和改变了北美印第安人的生活方式。美洲的烟草在很大程度上改变了欧洲人和土耳其人的生活习惯......。由学生得出结论：新航路开辟以后，使世界上原来相互隔绝的地区沟通起来，世界各地区的联系加强。全球逐渐形成了以欧洲为中心的世界经济体系。各文明由分散开始走向链接，世界走向回合。
总之，高中历史教学中情境问题的设置主要是激发学生的学习兴趣，加深对基础知识的理解和运用，同时也是培养学生的主动学习精神和运用科学的方法学习历史的重要手段，加强对学生历史思维能力的培养，为以后的继续学习奠定基础。
参考文献：
[1]鲍学红.中学历史教学中问题情境创设的研究[D].上海师范大学
[2]黄婵娟.对高中历史课堂教学艺术的新探[J].现代阅读（教育版）
[3]战宇.高中历史教学中学生问题意识的培养[D].东北师范大学
关键词：创设 高中历史 问题情境
苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。因此，真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。可见，思维与问题情境是教学的核心问题，两者有着不可分割的联系。在高中历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设教学情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。
一、创设生活式问题情境
学生的思维具有较强的形象性，而歷史学科最大的特点就是过去性。历史一去不复返，不可再现、不能更改、不能杜撰，因此，学生学习历史知识必须有直观形象的支持。生活化的问题情境适合了学生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情结，集中学生的学习注意力，从而激发学习的积极性和主动性。创设栩栩如生的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些具体的材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。
我们在对学生讲述新中国的成立的时候，通过播放毛泽东在开国大典上的报告的录音，使学生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安门参加开国大典，听到了毛泽东的报告，看到了毛泽东升起第一面五星红旗。在这种历史情境下，让学生思考：新中国成立的历史背景是什么？在欢庆这后，又向学生提出"新中国成立后面临了哪些严峻局势？"的问题。这样的情境问题，使学生犹如身临其境，把历史与现实生活相沟通。
二、创设探究式问题情境
传统的历史教学，重结果、轻过程；重记忆、轻探究，导致学生对教材中的历史结论死记硬背，知其然、不知其所以然。而新课程理念下历史问题情境的创设，不仅仅在于引导学生寻找问题的答案，进行知识的归类总结，而且注重学生在问题探究过程中学习态度、方法、策略、评价的整体培养，这是一个动态的过程。为了便于学生更好地对问题进行探究，要让学生学会：如何提出问题，如何去收集整理资料，如何利用有效的历史信息去分析问题，如何在假设的论证中去解决问题。让学生通过探究与发现，体会和掌握探究学习的过程与方法。
设计探究问题情境，以研究性学习的模式，要求学生对相关的历史问题进行探究。如"为哥伦布领航"的学习探究活动，结合学生已掌握的历史知识，创设探究的问题是："哥伦布航行美洲对人类历史发展的作用应该怎样评价？哥伦布航行美洲留给我们的精神遗产有哪些？勇气、科学知识、个人梦想与个人命运的关系如何？总结现代航海技术在哪些方面比哥伦布时代有进步？还有哪些问题值得完善？未来世界海上航运业发展的前景如何？"
三、创设体验式问题情境
教师需要设疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。
在教学中，我有时会采用移情换位思考的方法创设问题情境，让学生充当事件的主角，让他们置身于当时的历史情境中，展开历史的想象和思考。如教学《新航路的开辟》时，我就创设了这样的问题：假如你们是当时的西欧各阶层人士，你们为什么要开辟新航路呢？假如你是当时的一位航海家，具备了怎样的条件，你才能够远洋航行呢？新航路的开辟对人类历史进程有重要影响。你认为它是人类文明交流之路，是世界市场联系之路，还是殖民掠夺之路？简要说明理由。学生面临一个又一个的问题情境，想要真正地领悟历史，惟有不断地探求。
四、创设影视问题情景
在《新航路的开辟》的教学中，我首先提出问题：我们先看看世界市场形成前的世界是什么样的，接着播放一段从《大国崛起》中截取的录像，这段录像声音、图像都非常有感染力，深深吸引着学生。通过让学生看录像得出"世界市场形成前各文明基本隔绝的"的结论。接着提出第二个问题：文明一般孕育在大江大河流域，古代有那些文明的摇篮？地图展示：五大文明摇篮：西亚两河流域、北非尼罗河流域、南亚印度河流域、东亚黄河长江流域和南欧爱琴海沿岸。然后提出第三个问题：世界市场形成后各文明间关系又是怎么样的？展示世界市场形成后的物种交流图片。美洲的农作物，如烟草、玉米、马铃薯，甜菊、花生、西红柿传到欧洲、亚洲和非洲，丰富了人类的食品种类，改变了人的饮食结构。同样，新航路开辟后美洲的餐桌也有了巨大变化，欧洲的家畜，如马、牛、山羊影响和改变了北美印第安人的生活方式。美洲的烟草在很大程度上改变了欧洲人和土耳其人的生活习惯......。由学生得出结论：新航路开辟以后，使世界上原来相互隔绝的地区沟通起来，世界各地区的联系加强。全球逐渐形成了以欧洲为中心的世界经济体系。各文明由分散开始走向链接，世界走向回合。
总之，高中历史教学中情境问题的设置主要是激发学生的学习兴趣，加深对基础知识的理解和运用，同时也是培养学生的主动学习精神和运用科学的方法学习历史的重要手段，加强对学生历史思维能力的培养，为以后的继续学习奠定基础。
参考文献：
[1]鲍学红.中学历史教学中问题情境创设的研究[D].上海师范大学
[2]黄婵娟.对高中历史课堂教学艺术的新探[J].现代阅读（教育版）
[3]战宇.高中历史教学中学生问题意识的培养[D].东北师范大学