教师要构建开放的写作环境，营造自由表达的氛围，让学生摆脱束缚，在个性表达中获得写作能力与心灵、人格的同步提升。教师要立足生态的视角开展作文教学，促进学生的素材积累，让学生在开放的活动中说真话，抒真情，从而激发写作兴趣，促进写作技能的提升。学生只有走出课堂，亲近自然，融入社会，才能拓展写作视野，丰富内心体验，在自由的写作空间进行个性化表达。
　　一、营造写作氛围，激发写作冲动
　　教师要创设良好的写作氛围，引发学生的创作冲动。学生作文干瘪乏味，教师要依托真实情境让学生表达真实感受，激发他们的写作热情，让他们不吐不快。教师可以用与写作内容相关的视频再现情境，集中学生的注意力，加深他们对写作内容的理解。教师引导学生在表演中进入情境，体会人物的动作、语言、表情，教师进行有针对性的指导，激发学生表达的欲望。教师用语言创设情境，通过每日一诗、每日赠言等活动促进学生的语言积累。教师引导学生写印象最深刻的事、写离别之事，让学生有话可说、有情可抒。
　　教师要构建良好的师生关系，做学生的益友，与学生分享写作资源，为学生的写作提供指引。教师要构建学习共同体，让学优生分享写作方法，引领“学困生”奋起直追，使每个学生在良好的学习氛围中都能获得相应发展。学生在成长道路上会遇到许多问题，教师要引导学生理性分析，与他们谈人生、谈理想，唤醒他们沉睡的写作激情。
　　二、提供下水范文，言传与身教相结合
　　教师要多阅读，多思考，多写作，尝试写多种类型的作文并反复打磨，为学生提供优秀范文。教师在写作中也能理解学生面临的困惑，因而会为学生精心选题，对学生进行更有针对性的写作指导。教师的范文能为学生提供写作的思路，让学生根据范文审题立意、谋篇布局、合理选材，从而掌握写作的方法，由模仿向创新过渡。
　　教师的下水文能让学生感受到教师的人格魅力，受到教师的感染，提升写作欲望。学生循着教师的思路，深入思考问题，从而获得理性的認识。教师引导学生以批判的思维去审题、立意、构思，帮助学生打开写作思路。教师只有融入写作教学，与学生一起经历阅读素材、审题立意、写作修改的过程，才能发挥自己的指导作用，优化学生的写作思维，让他们习得正确的写作方法。也会受教师下水范文运用的写作技巧的影响，从而喜欢上老师的作文，喜欢上语文这门学科。
　　三、强化一体训练，促进方法迁移
　　写作能力的提升，并非一朝一夕之功。学生只有不断积累素材，并通过不同类型的写作训练，才有可能掌握多种类型文章的写作技能。除此之外，学生还要通过自批、互改，反复磨稿，不断完善自己的作文。
　　学生在写作中会遇到各种障碍，如果教师采用“放羊式”的教学，对他们遇到的问题不闻不问，不分析“病因”，不矫正“病体”，就不能打破“不会写”“写不好”的局面。教师是学生写作能力提升的指导者，要强化对学生写作前的训练指导，在他们思维活跃时，要为他们提供表达的空间，引导他们进行交流，并让他们将习得的方法应用于写作。
　　学生在课堂写作中往往能呈现出最真实的状态，也能体现教师在课前的指导是否有效。课堂时间短，教师要把握好教学节奏，提升学生思维的灵活性，让他们高效完成写作任务。教师要对学生写作过程中出现的问题进行有针对性的指导，在讲评的基础上引导学生审视、修改及完善自己的作文。学生的练笔要与教师的指导与评改结合起来，让学生在练、评中提升写作技巧。
　　教师要培养学生的迁移能力，引领学生将语言知识运用到写作之中，只有把读写相结合，才能切实提升学生的语言素养。教师要尊重学生的身心发展规律，开展分层教学，兼顾不同层次学生写作能力的发展，关注学生存在的写作问题，然后才能进行更有针对性的写作指导。教师要进行弹性教学，依据学生的现有写作水平灵活调整教学方案，引领学生运用多种方法去写作。教师要选择富有趣味性的教学内容，这样学生才会有参与的兴趣，才会全身心地投入其中，与老师、同学一起构建生态的写作课堂。
　　总之，在高中语文写作教学中，教师要融入生态理念，将写作教学与育人有机结合，引领学生去阅读、评改，提升学生的鉴赏能力。教师要引导学生想象、表达，让他们去观察生活、体验生活，从而激活学生的写作思维，促进学生品格的提升、人格的塑造。