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摘 要：记忆能力在教育教学中非常重要。尤其是在高中生物学科的教学中，记忆能力显得尤为突出。那么如何培养学生的记忆能力呢？可以通过帮助学生理解、培养学习兴趣、对比知识说明、反复强化巩固和联系生活实际等方法来培养。
关键词：记忆能力；理解记；促进记；对比记；强化记；主动记
记忆联结着人的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。学生凭借记忆，才能获得知识和技能，不断增长自己的才干。
任何一门学科都有必须记忆的知识点，只有记住相应的知识点，才能更好的运用这些知识去解决实际问题，生物课尤其如此。生物学科虽说是理工类，但其中需要记忆的知识点多，并且很零乱，许多知识点缺乏理科应应有的条理性、系统性和逻辑性，记忆非常困难。还有许多题目考查的纯粹就是你对知识点的记忆，只要你记住了知识点，不需要任何推理演绎的就能会做，否则就不会做。比如：常见的原核生物种类（蓝藻、细菌、乳酸菌等是原核生物，而绿藻、红藻、褐藻、酵母菌等就是真核生物）、常见的RNA病毒种类、马铃薯打破休眠的方法是用赤霉素处理，而水稻浸泡打破休眠是去除种子中的脱落酸、……等等，都足以说明记忆能力在生物课教学中的重要性。那么如何培养学生的记忆能力呢？在此，粗浅的谈谈我平时的一些做法。
一、讲深讲透，让学生在领悟的基础上“理解记”
俗话说，如要记得，先要懂得。在看书或听课时，理论联系实际，把科学概念或定理通过联想来帮助理解，这样就容易巩固旧知识、记住新知识，有人曾做过试验，一篇百字文，理解之后大概用15—20分钟就可以把它记住，如若不是这样，则要花费近一小时，甚至更多的时间。生物学知识既有与其它自然科学知识相一致的地方，又有与其它自然科学知识不同之处，有很多专业基本概念和理论要记忆。但在教学过程中又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在领悟理解基础上进行，教师必须千方百计让学生把知识理解透彻。在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，识记的知识才能记得扎实。
例如：在生物学的知识体系中，遗传规律既是重点内容，又是难点内容。以前教过的学生在学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型容易出现错误，总结多年教学经验得知，在讲解这部分知识之前，必须先“铺路”，要复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，结合绘图、多媒体演示图等，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因、甚至染色体组等概念，然后引导学生把知识进行整理，让学生抓住自由组合规律的实质——在形成配子时等位基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因在形成配子时随非同源染色体的自由组合而自由组合。再通过举实例，反复练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实 、牢固了。
二、活跃气氛，让学生在产生强烈兴趣的基础上“促进记”
“兴趣是记忆的源泉”，“兴趣是最好的老师”。同学们对自己感兴趣和关心的事情总是记得很牢。因此，只要把知识纳入兴趣之中，不管多难记的东西都可以顺利地掌握、长期的记住。教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西他们愿意学，而且学得较好。所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”；在课堂中，要有风趣幽默的语言，形象的比喻。引导、激发学生的兴趣，促进学生记忆。
例如：在学习植物的开花、传粉和受精时，可以描述花粉通过招蜂引蝶、不远千里，经历风吹雨打落在雌蕊柱头上，还要努力开掘打洞、层层阻挠之后才能到达胚珠与卵细胞结合，这才有情人终成眷属、珠联璧合。通过这样形象的比喻学生既感兴趣，又能很好的掌握知识，达到预期的效果，同时课堂轻松愉悦，何乐而不为？
再如，一开始提到的原核生物种类的记忆，可以概括为“一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子”，而真核生物则概括为“一（衣藻）团（团藻）酵母（酵母菌）发霉（霉菌）了”，这样一口诀的形式既好懂又好记，同时激发学生学习生物的兴趣，让学生快乐、积极、主动的学习记忆，在不知不觉中就记住了知识点。
三、加工整理，让学生在归类的基础上“对比记”
为了系统地、牢固地掌握科学知识，可以把繁多的内容按意义不同、性质不同、用途不同、结构不同、形式不同等进行分类。分类以后，内容显得简单明了，就减轻了记忆的负担，缩短了记忆的时间，提高了学习的效率。在教学中对容易混淆的知识，找出其共性与个性，抓住其内在联系，列表比较，学生记得快。就像我们老师要记住一个班级所有学生的名字一样，那么多那么零乱怎么快速的记住呢？我们就可以按姓氏、按组别、按寝室等方法归类记忆。
例如：在学习有丝分裂和减数分裂时，不同时期细胞种类繁多，特点、性征各不相同，记忆非常困难，答题经常出错，往往是老师刚讲的时候觉得简单清晰，而自己一做题就错，很快会忘记。为此，在这个知识点教学时我要求学生必须先掌握同源染色体和染色体组的概念，分析细胞图像时就牢牢的从这两个概念出发，对比各种分裂各个时期中的同源染色体和染色体组，找共性，找个性。在此基础上再把有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂按前、中、后、末时期列表比较，条理清楚，将染色体数、DNA数、染色单体数、同源染色体数、染色体组数以及染色体的行为特点等重点知识罗列其中，学生记得快而且准确，大大降低了错误率。
再如：我们在高三复习DNA分子的复制和基因指导蛋白质的合成时，就可以把复制、转录、翻译这三个知识点归纳在一起，通过列表对比分析各自发生的时间、场所、条件（模板、原料、酶、能量）、结果、特点等，使原本杂乱无章、容易出错的内容，变得条理清晰、大大的提高了记忆的速率和答题的准确率。
四、温故知新，让学生在复习的基础上“强化记”
重复是学习之母，重复是同遗忘作斗争的最有力的武器之一。重复、修补、巩固记忆的作用，还有加深理解的作用。心理学家艾宾浩斯的遗忘学说告诉我们，遗忘是先快后慢、先多后少，因此要及时复习。艾宾浩斯还告诉我们学习、记忆的程度应达到150%，将会使记忆得到强化，这种“过度学习”的方法以使学习过的内容经久不忘。因此，在教学实践中，就强调学生一定要重复工作。同时，在每节课讲解新知识前，我都抽出一定时间复习上节课讲的内容，以及与这节课有联系的知识，这样，既让学生巩固了已学的知识，又为理解、掌握本节课的内容做了很好的铺垫。在每节课讲解之后，都预留时间给学生，让学生把所学知识进行当堂记忆，这样效果好，对课堂上的学习及时加强巩固。
五、联系实际，让学生在实践的基础上“主动记”
生物学科的教学不能脱离实际，可学校条件有限，怎么办呢？我以生活中的实践活动给学生讲解，使学生一接触生活中的实际问题，就可以联系所学的专业知识进行解释，也就加深了需要掌握的知识的印象。
例如：在学习内环境及其稳态这部分内容时，我就结合医院内血液的化验单，把化验单上的内容划分为三大类，即各种血细胞、各种营养物质和各种代谢废弃物。然后指导学生分析化验单，认识各项指标，从每一项指标联系到人身体的各个器官的健康状况，再引深到内环境的稳态的重要性，最后再来深入的学习内环境的组成及其结构等内容。这样通过从每个学生都关心的实际生活问题入手，既能激发学生的求知欲，又结合实际（学生有一点的常识），还使学生学到的知识能应用于实践，一举三得。
再如：在学习到环境污染相关内容时，我就联系农业生产中的废弃塑料污染问题、农药使用不当污染土壤和水体问题、温室效应、酸雨、水华等问题进行讲解，使学生在生活中看到真象，主动联想到污染，继而联想到污染原理，既增强了记忆，又提高了环保意识。
培养学生的记忆能力的诸多问题需要进一步探讨，还有很多值得借鉴的提高记忆力的方法，关键在于自己的实际，才能摸索和总结出一套或几套适合自己的科学的培养学生记忆力的方法，有效地提高学生记忆力。以上仅仅是我在实际教学中关于培养学生记忆能力方面的一点体会，不当之处，请多多批评指正。
关键词：记忆能力；理解记；促进记；对比记；强化记；主动记
记忆联结着人的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。学生凭借记忆，才能获得知识和技能，不断增长自己的才干。
任何一门学科都有必须记忆的知识点，只有记住相应的知识点，才能更好的运用这些知识去解决实际问题，生物课尤其如此。生物学科虽说是理工类，但其中需要记忆的知识点多，并且很零乱，许多知识点缺乏理科应应有的条理性、系统性和逻辑性，记忆非常困难。还有许多题目考查的纯粹就是你对知识点的记忆，只要你记住了知识点，不需要任何推理演绎的就能会做，否则就不会做。比如：常见的原核生物种类（蓝藻、细菌、乳酸菌等是原核生物，而绿藻、红藻、褐藻、酵母菌等就是真核生物）、常见的RNA病毒种类、马铃薯打破休眠的方法是用赤霉素处理，而水稻浸泡打破休眠是去除种子中的脱落酸、……等等，都足以说明记忆能力在生物课教学中的重要性。那么如何培养学生的记忆能力呢？在此，粗浅的谈谈我平时的一些做法。
一、讲深讲透，让学生在领悟的基础上“理解记”
俗话说，如要记得，先要懂得。在看书或听课时，理论联系实际，把科学概念或定理通过联想来帮助理解，这样就容易巩固旧知识、记住新知识，有人曾做过试验，一篇百字文，理解之后大概用15—20分钟就可以把它记住，如若不是这样，则要花费近一小时，甚至更多的时间。生物学知识既有与其它自然科学知识相一致的地方，又有与其它自然科学知识不同之处，有很多专业基本概念和理论要记忆。但在教学过程中又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在领悟理解基础上进行，教师必须千方百计让学生把知识理解透彻。在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，识记的知识才能记得扎实。
例如：在生物学的知识体系中，遗传规律既是重点内容，又是难点内容。以前教过的学生在学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型容易出现错误，总结多年教学经验得知，在讲解这部分知识之前，必须先“铺路”，要复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，结合绘图、多媒体演示图等，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因、甚至染色体组等概念，然后引导学生把知识进行整理，让学生抓住自由组合规律的实质——在形成配子时等位基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因在形成配子时随非同源染色体的自由组合而自由组合。再通过举实例，反复练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实 、牢固了。
二、活跃气氛，让学生在产生强烈兴趣的基础上“促进记”
“兴趣是记忆的源泉”，“兴趣是最好的老师”。同学们对自己感兴趣和关心的事情总是记得很牢。因此，只要把知识纳入兴趣之中，不管多难记的东西都可以顺利地掌握、长期的记住。教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西他们愿意学，而且学得较好。所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”；在课堂中，要有风趣幽默的语言，形象的比喻。引导、激发学生的兴趣，促进学生记忆。
例如：在学习植物的开花、传粉和受精时，可以描述花粉通过招蜂引蝶、不远千里，经历风吹雨打落在雌蕊柱头上，还要努力开掘打洞、层层阻挠之后才能到达胚珠与卵细胞结合，这才有情人终成眷属、珠联璧合。通过这样形象的比喻学生既感兴趣，又能很好的掌握知识，达到预期的效果，同时课堂轻松愉悦，何乐而不为？
再如，一开始提到的原核生物种类的记忆，可以概括为“一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子”，而真核生物则概括为“一（衣藻）团（团藻）酵母（酵母菌）发霉（霉菌）了”，这样一口诀的形式既好懂又好记，同时激发学生学习生物的兴趣，让学生快乐、积极、主动的学习记忆，在不知不觉中就记住了知识点。
三、加工整理，让学生在归类的基础上“对比记”
为了系统地、牢固地掌握科学知识，可以把繁多的内容按意义不同、性质不同、用途不同、结构不同、形式不同等进行分类。分类以后，内容显得简单明了，就减轻了记忆的负担，缩短了记忆的时间，提高了学习的效率。在教学中对容易混淆的知识，找出其共性与个性，抓住其内在联系，列表比较，学生记得快。就像我们老师要记住一个班级所有学生的名字一样，那么多那么零乱怎么快速的记住呢？我们就可以按姓氏、按组别、按寝室等方法归类记忆。
例如：在学习有丝分裂和减数分裂时，不同时期细胞种类繁多，特点、性征各不相同，记忆非常困难，答题经常出错，往往是老师刚讲的时候觉得简单清晰，而自己一做题就错，很快会忘记。为此，在这个知识点教学时我要求学生必须先掌握同源染色体和染色体组的概念，分析细胞图像时就牢牢的从这两个概念出发，对比各种分裂各个时期中的同源染色体和染色体组，找共性，找个性。在此基础上再把有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂按前、中、后、末时期列表比较，条理清楚，将染色体数、DNA数、染色单体数、同源染色体数、染色体组数以及染色体的行为特点等重点知识罗列其中，学生记得快而且准确，大大降低了错误率。
再如：我们在高三复习DNA分子的复制和基因指导蛋白质的合成时，就可以把复制、转录、翻译这三个知识点归纳在一起，通过列表对比分析各自发生的时间、场所、条件（模板、原料、酶、能量）、结果、特点等，使原本杂乱无章、容易出错的内容，变得条理清晰、大大的提高了记忆的速率和答题的准确率。
四、温故知新，让学生在复习的基础上“强化记”
重复是学习之母，重复是同遗忘作斗争的最有力的武器之一。重复、修补、巩固记忆的作用，还有加深理解的作用。心理学家艾宾浩斯的遗忘学说告诉我们，遗忘是先快后慢、先多后少，因此要及时复习。艾宾浩斯还告诉我们学习、记忆的程度应达到150%，将会使记忆得到强化，这种“过度学习”的方法以使学习过的内容经久不忘。因此，在教学实践中，就强调学生一定要重复工作。同时，在每节课讲解新知识前，我都抽出一定时间复习上节课讲的内容，以及与这节课有联系的知识，这样，既让学生巩固了已学的知识，又为理解、掌握本节课的内容做了很好的铺垫。在每节课讲解之后，都预留时间给学生，让学生把所学知识进行当堂记忆，这样效果好，对课堂上的学习及时加强巩固。
五、联系实际，让学生在实践的基础上“主动记”
生物学科的教学不能脱离实际，可学校条件有限，怎么办呢？我以生活中的实践活动给学生讲解，使学生一接触生活中的实际问题，就可以联系所学的专业知识进行解释，也就加深了需要掌握的知识的印象。
例如：在学习内环境及其稳态这部分内容时，我就结合医院内血液的化验单，把化验单上的内容划分为三大类，即各种血细胞、各种营养物质和各种代谢废弃物。然后指导学生分析化验单，认识各项指标，从每一项指标联系到人身体的各个器官的健康状况，再引深到内环境的稳态的重要性，最后再来深入的学习内环境的组成及其结构等内容。这样通过从每个学生都关心的实际生活问题入手，既能激发学生的求知欲，又结合实际（学生有一点的常识），还使学生学到的知识能应用于实践，一举三得。
再如：在学习到环境污染相关内容时，我就联系农业生产中的废弃塑料污染问题、农药使用不当污染土壤和水体问题、温室效应、酸雨、水华等问题进行讲解，使学生在生活中看到真象，主动联想到污染，继而联想到污染原理，既增强了记忆，又提高了环保意识。
培养学生的记忆能力的诸多问题需要进一步探讨，还有很多值得借鉴的提高记忆力的方法，关键在于自己的实际，才能摸索和总结出一套或几套适合自己的科学的培养学生记忆力的方法，有效地提高学生记忆力。以上仅仅是我在实际教学中关于培养学生记忆能力方面的一点体会，不当之处，请多多批评指正。