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【摘要】 学生学习能力的高低，与教师教学策略的优劣是成正比的. 因此，要想提高学生的学习能力，就需要教师有针对性的优化教学设计，确保教学的有效性. 文章将就初中数学课堂教学的教学设计进行探讨.
【关键词】 初中数学；学习能力；课堂教学；优化设计
事实上，我们所说的“教学设计”，就如同电影的剧本一样，是教师进行教学活动的依据和纲领，整体上决定着整个教学的走向，因此，数学教师只有制定有效的教学设计才可能实现取得良好的教学效果. 美国著名的教学设计研究专家马杰（Ｒ．Ｍａｇｅｒ）指出：教学设计依次由三个基本问题组成，即“我去哪里”，“我如何去那里”，“我怎么判断我已到达了那里”. 因此，笔者认为要进行有效的数学教学设计，可以从以上几个步骤进行. 下文笔者将结合多年的教学实践，就如何优化课堂教学设计进行探讨.
一、设置问题情境，合理引导学生
要让学生明白“去哪里”就需要设置相应的问题情境，让学生能够在教师的引导下，完成课堂学习. 这也是初中数学教师一直在努力实现的教学目标，但是如何设置教学情境决定了教学的成败. 笔者认为，设置教学情境的方法方式是多种多样的，但是最核心的一点就是要吸引学生的兴趣，并能够引起学生更深入的思考. 而从笔者的教学经验上看，具有一定“障碍性”的情境设置，更能激发学生的求知欲，更能发挥学生的思辨能力. 例如，以概念教学为主导的新授课来说，设置相应的问题情境，就有利于学生对概念的掌握和认识，同时也能为学生认识新概念创设最数学的思维方式.
比如在“正切”这一章节的教学中，笔者就设置了这样的问题情境：
问题一：同学们，你们能比较出图中两个梯子，哪个更陡吗？请说说你的看法.
事实上，这是个简单的情境设置，却是基于学生的生活背景，让学生判断梯子的倾斜程度是学生熟悉的生活情境，接着，让学生进行下面的自主探索，通过讨论，尝试不同角度、用不同方法探究规律，同时这样的情境设计也能够激发学生学习的兴趣.
问题二：比较6幅图中倾斜角的大小．
二、强化数学语言，引导学生正确认识数学本质
设置教学情境，是为了让学生能够在进入课堂教学之前，形成一个良好的心理环境，但是数学教学的本质是让学生把握数学的内涵，能够运用数学知识来解决实际的问题，因此，在实际的教学中，教师需要在适当的时候强化数学语言，让学生在数学符号之下认识并解决数学问题. 仍然是以前面的“正切”例子为例，在学生进入一定的教学情境后，笔者顺势强化数学语言. 提出正切的定义：直角三角形中，我们将一个角的对边与它的邻边的比称为这个角的正切.
为了进一步强化学生的认识，笔者进一步提出如下强化练习：求下图中锐角Ａ的正切值. 在这个环节的设置上，笔者注重了图（１）可以直接利用定义加以解决，是对定义的正面内化，图（２）则不可以直接利用定义加以解决，而且具有一定的迷惑性，这是通过对定义的辨析达到内化的目的，这样设计层层递进，可达到良好的“数学化认识正切”的目的，从而提高课堂教学的有效性.
三、拓展设计，启发学生探索意识
其实，课堂时间是有限的，教师要想在有限的课堂教学时间中完成更多的内容渗透，就需要进行更为精确和科学的设计. 毕竟，在素质教育下，初中数学课堂教学方式和内容也需要进行相应的调整，而在一堂课中，拓展延伸题设计得巧妙，就能够起到提高课堂教学效率，优化课堂教学结构的作用. 反之，假如设计过于简单，或者方式不恰当，学生在课堂上没有获得发现的乐趣，那就很难实现教学的效果.
因此，在教学设计上，适当的拓展相关的内容是至关重要的. 而笔者认为，拓展延伸题的安排，必须建立在教材基础之上，同时根据课型的差异，根据教学内容的差异，实现差异性的教学设计，保证课堂教学设计有利于培养学生的思维能力，注重拓展学生思维的空间，既要让学生掌握教材基础内容，还需要努力扩大学生的视野，尽可能的培养学生的综合应用能力和动手能力. 如在“探索三角形全等的条件”这一课的教学中，笔者就进行了拓展延伸的设计：
提出问题：请同学们画一个三角形，使它的一个内角为45°，这个角的一条边为３ cm，另一条边长为４ cm.
观察你画的三角形与其他同学画的相比，一定全等吗？换两条线段和一个角试试，是否有同样的结论？
得出结论：在两个三角形中,如果有两条边及它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等（简记为ＳＡＳ）.
推论过程如下：
注意：必须是两边的夹角.
在△ABC和△DEF中，
AB = DE，∠B = ∠E，BC = EF?圯△ABC≌△DEF.
学生通过画图实践，不同的组选择不同的角度和线段长度来画，然后加以比较充分探讨，找出规律.当然，在实践中，教师必须要强调两个问题，一是同桌两个同学自行约定：各画一个三角形，使它们具有相同的两条线段和一个夹角，比较一下，可以得出什么结论，二是图画出以后，前后左右的同学互相比较，充分探讨，发现并找出规律.
四、结 语
总之，优化课堂设计方案，是保证课堂教学质量、提升学生学习主动性和积极性的关键所在. 初中数学教师应该在教学中，根据自己的经验对每次课堂的设计方案进行有效的调整，既要考虑教师的教学需要，也要考虑学生的学习需要.
【关键词】 初中数学；学习能力；课堂教学；优化设计
事实上，我们所说的“教学设计”，就如同电影的剧本一样，是教师进行教学活动的依据和纲领，整体上决定着整个教学的走向，因此，数学教师只有制定有效的教学设计才可能实现取得良好的教学效果. 美国著名的教学设计研究专家马杰（Ｒ．Ｍａｇｅｒ）指出：教学设计依次由三个基本问题组成，即“我去哪里”，“我如何去那里”，“我怎么判断我已到达了那里”. 因此，笔者认为要进行有效的数学教学设计，可以从以上几个步骤进行. 下文笔者将结合多年的教学实践，就如何优化课堂教学设计进行探讨.
一、设置问题情境，合理引导学生
要让学生明白“去哪里”就需要设置相应的问题情境，让学生能够在教师的引导下，完成课堂学习. 这也是初中数学教师一直在努力实现的教学目标，但是如何设置教学情境决定了教学的成败. 笔者认为，设置教学情境的方法方式是多种多样的，但是最核心的一点就是要吸引学生的兴趣，并能够引起学生更深入的思考. 而从笔者的教学经验上看，具有一定“障碍性”的情境设置，更能激发学生的求知欲，更能发挥学生的思辨能力. 例如，以概念教学为主导的新授课来说，设置相应的问题情境，就有利于学生对概念的掌握和认识，同时也能为学生认识新概念创设最数学的思维方式.
比如在“正切”这一章节的教学中，笔者就设置了这样的问题情境：
问题一：同学们，你们能比较出图中两个梯子，哪个更陡吗？请说说你的看法.
事实上，这是个简单的情境设置，却是基于学生的生活背景，让学生判断梯子的倾斜程度是学生熟悉的生活情境，接着，让学生进行下面的自主探索，通过讨论，尝试不同角度、用不同方法探究规律，同时这样的情境设计也能够激发学生学习的兴趣.
问题二：比较6幅图中倾斜角的大小．
二、强化数学语言，引导学生正确认识数学本质
设置教学情境，是为了让学生能够在进入课堂教学之前，形成一个良好的心理环境，但是数学教学的本质是让学生把握数学的内涵，能够运用数学知识来解决实际的问题，因此，在实际的教学中，教师需要在适当的时候强化数学语言，让学生在数学符号之下认识并解决数学问题. 仍然是以前面的“正切”例子为例，在学生进入一定的教学情境后，笔者顺势强化数学语言. 提出正切的定义：直角三角形中，我们将一个角的对边与它的邻边的比称为这个角的正切.
为了进一步强化学生的认识，笔者进一步提出如下强化练习：求下图中锐角Ａ的正切值. 在这个环节的设置上，笔者注重了图（１）可以直接利用定义加以解决，是对定义的正面内化，图（２）则不可以直接利用定义加以解决，而且具有一定的迷惑性，这是通过对定义的辨析达到内化的目的，这样设计层层递进，可达到良好的“数学化认识正切”的目的，从而提高课堂教学的有效性.
三、拓展设计，启发学生探索意识
其实，课堂时间是有限的，教师要想在有限的课堂教学时间中完成更多的内容渗透，就需要进行更为精确和科学的设计. 毕竟，在素质教育下，初中数学课堂教学方式和内容也需要进行相应的调整，而在一堂课中，拓展延伸题设计得巧妙，就能够起到提高课堂教学效率，优化课堂教学结构的作用. 反之，假如设计过于简单，或者方式不恰当，学生在课堂上没有获得发现的乐趣，那就很难实现教学的效果.
因此，在教学设计上，适当的拓展相关的内容是至关重要的. 而笔者认为，拓展延伸题的安排，必须建立在教材基础之上，同时根据课型的差异，根据教学内容的差异，实现差异性的教学设计，保证课堂教学设计有利于培养学生的思维能力，注重拓展学生思维的空间，既要让学生掌握教材基础内容，还需要努力扩大学生的视野，尽可能的培养学生的综合应用能力和动手能力. 如在“探索三角形全等的条件”这一课的教学中，笔者就进行了拓展延伸的设计：
提出问题：请同学们画一个三角形，使它的一个内角为45°，这个角的一条边为３ cm，另一条边长为４ cm.
观察你画的三角形与其他同学画的相比，一定全等吗？换两条线段和一个角试试，是否有同样的结论？
得出结论：在两个三角形中,如果有两条边及它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等（简记为ＳＡＳ）.
推论过程如下：
注意：必须是两边的夹角.
在△ABC和△DEF中，
AB = DE，∠B = ∠E，BC = EF?圯△ABC≌△DEF.
学生通过画图实践，不同的组选择不同的角度和线段长度来画，然后加以比较充分探讨，找出规律.当然，在实践中，教师必须要强调两个问题，一是同桌两个同学自行约定：各画一个三角形，使它们具有相同的两条线段和一个夹角，比较一下，可以得出什么结论，二是图画出以后，前后左右的同学互相比较，充分探讨，发现并找出规律.
四、结 语
总之，优化课堂设计方案，是保证课堂教学质量、提升学生学习主动性和积极性的关键所在. 初中数学教师应该在教学中，根据自己的经验对每次课堂的设计方案进行有效的调整，既要考虑教师的教学需要，也要考虑学生的学习需要.