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【摘要】随着新一轮课程改革的不断推进，初中英语教师一直在探索未来英语教学的新模式，其中，阅读写作一体化教学模式一直广受推崇，同时也是教学工作者追求的教学目标，经过实践证明，这种教学模式不仅能够有效提升教学质量，而且能够获得良好的教学效果。本文主要以初中英语教学为研究对象，介绍了初中英语阅读写作一体化的教学策略。
【关键词】初中英语 阅读写作一体化 策略
英语新课改提高了对学生写作方面的要求，强调了学生对于谋篇布局、情感表达和遣词造句方面的理解，现阶段学生的英语写作能力相对落后，写作中经常出现许多问题，尤其是中式英语的表达，造成搭配不当，布局不合理，语法不通等问题。多年来，大部分教师将提高阅读技能作为阅读教学的重点，却忽视了写作对提升学生阅读理解能力的作用，同样的，在写作教学过程中，教师也往往将重点放在了写作技能的训练上，忽视了阅读对提升学生写作能力的作用，导致阅读和写作教学相互独立，严重脱节，阅读和写作的教学质量和教学效果不容乐观。
一、与写作相结合的阅读教学
阅读和写作紧密相关，缺一不可，学生在阅读时可以积累大量的写作素材和表达技巧，增加知识储备，为写作奠定基础。在阅读教学过程中，教师应当树立整体观，引导学生了解文章内容，获得有效的可利用信息，同时教师可以要求学生对文本内容进行分析，熟悉文章的体裁结构，了解英语的段落特点和应用技巧，学会如何通过语言表达心中所想，积累写作词汇和句型。
1.读前积累写作素材。读前阶段也被称为导入阶段，在导入过程中，学生第一次接触到的新词汇要与讨论的话题联系起来，不断扩展延伸相关词汇，当学生能够顺利将语篇中的词汇转化为主题词汇时，那么他们在写作环节便能够将相关词汇带入到相似的语境中，在这个环节当中，教师要做好充分的准备，帮助和指导学生了解阅读材料中的背景知识，理解并掌握新词汇，为阅读理解扫清障碍。
例如仁爱版初中英语七年级下册第六单元的标题是“Our Local Area”，其中主题一的标题是“My home is in an apartment building？”阅读文本的标题是“My home”在导入阶段，教师可以先让学生回忆一下自己居住的生活环境，包括房间格局，邻里关系等，激发学生对于自己住房的讨论，然后通过中文对话引出相关词汇，例如apartment，live in，townhouse，floor等，最后通过词汇引出英文对话，这样既可以帮助学生排除阅读障碍，又能帮助学生增加词汇量。
2.读中渗透写作技能。
（1）理清文本结构框架。任何一篇文章都有其相应的结构和体裁，其模式虽然是抽象的，但确实是客观存在的，它存在于各类文章之中，对文章的内容有着不同程度的约束。由于对有关话题缺乏素材积累，在写作过程中，学生经常在结构，语序，语义等方面出现问题，所以教师要以文本阅读为基础，引导学生分析文章，了解文章，培养学生的架构能力和了解文章中心思想的能力。
例如在“Our Local Area”的第三主题“Which is the way to the hospital”中的阅读文本讨论的内容是“Keeping Safe on the street”，教师可以先让学生通读课本，然后让学生理清文章结构，先是设问，然后提出解决措施，最后一句总结，这在写作中是最为常见的文章结构，教师在对文章进行解读的过程中，要加强对学生文章结构的训练。
（2）积累写作的词汇句式。在英语写作的过程中，单调的词汇，统一的句式往往使文章显得枯燥乏味，为了丰富文章的内容，突显文章的活力，给人一种词句优美的感觉，就必须采用灵活多变的句式，贴切又不生硬的词汇，同时教师要引导学生总结，阅读文本中的精美词汇和句式，帮助学生学会在写作中运用这些词汇和句子。
例如在对“My School Life”进行学习的过程中，对文本内容进行深入解读之后，教师可以要求学生对文中的词汇进行分组，如描写动作的词汇有哪些，study、play、swim等，短语词汇：be kind to，科目词汇：Chinese、English、math、politics、art、history、geography、biology等，这些对增加学生的词汇量起着很大的作用，同时也能让学生在阅读中养成词汇分组的习惯，进而能够更好的应用它们。
（3）学会语言的表达方法。词汇、语法、句型以及约定俗成的表达方法，都是语言知识的重要组成部分，这些构成了学生写作和阅读的基础，只有真正地了解并掌握语言知识，学生才能够顺利的达成写作目标，在阅读教学过程中，教师要重点训练学生的语言表达能力，丰富学生的表达技巧，为学生的写作打下坚实的基础。
二、与阅读相结合的写作训练
1.读后缩写。读后缩写主要是指根据阅读文本的特点选择文本中的中心词汇和句子进行摘写，写作内容主要包括文章的中心思想和语篇内容，读后缩写的目的就在于在把握文本主要内容的基础上，借由部分文本的语言词汇，完成最基础的写作。读后缩写训练主要用于写作教学的初期，目的是为了让学生了解文章的不同风格和语言表达。在进行这一训练时要注意以下两点，首先要抓住文本特点，教师应当通过各种方式让学生了解文章体裁特点，然后通过语言文字表达出来。不同文体的缩写要求有不同的侧重点，比如记叙文关注的是时间、地点、人物、事件等元素，议论文强调的是论点和论据等，在阅读教学的过程中，教师应当帮助学生学会在写作中运用这些元素。其次要学会应用文本中的词汇和句型，文本中新鲜的词汇和句型都是学生可以用来积累、借鉴和运用的知识财富，在对文本内容进行学习时，教师要引导学生归纳总结文本中的句型和词汇，帮助学生在写作中能够灵活地运用这些词汇和句型。
2.读后仿写。在英语写作教学课堂上，仿写是一种十分有效的教学手段，对于初学者来说，模仿范文是必经阶段。读后仿写主要是学生结合自己所要表达的内容对已经理解了的文本语言和结构进行模仿写作，分析文本是进行仿写的前提，仿写主题不同，文本分析的侧重点也会不同。只要学生理解并掌握了文本的特点和内容，结合相关的写作主题，写作效果才会加以体现。需要注意的是，仿写并不是生搬硬套，它需要通过抽象思维进行加工，同时读后仿写要结合学生的生活实际，让学生有话可说，有感可发。
3.读后续写。读后序写是阅读理解为基础，了解阅读文本的体裁结构，线索，事件等，充分调动学生的创造力和想象力，对文章的内容进行续写。这样既能帮助学生巩固英语知识，也能培养学生的写作能力，同时还能提升他们的逻辑思维能力和创新能力，譬如在故事结尾处填补后续的发展。
4.读后主题写作。读后主题写作是阅读写作一体化的最高形式，是结合词汇、语言、结构，题材、主题等多方面完成读写一体化的创作。读后主题写作的目的是给予学生更加自由的表达空间，使学生能够将文本中的语言转化为自己的语言，在阅读教学的过程中，教师应当尽可能的多组织各种类型的活动来帮助学生理解文本的主题思想，在理解主题思想之后，学生才会有更多的灵感来进行写作。
三、小结
综上所述，英语课堂上采用阅读写作一体化的教学模式不仅满足了新课改背景下的教学目标，而且在很大程度上提高了学生的英语写作能力和阅读理解能力，作为初中英语教师，要精心的设计学生读前、读中、读后的教学内容，一步步的引导学生从写作和阅读的初级阶段走向写作和阅读的高级阶段，从阅读中提升写作能力，从写作中提升阅读能力。
参考文献：
[1]吴希芸.搭起初中英语阅读与写作的桥梁[J].读与写（上，下旬），2015，（23）：226-226，227.
[2]关维.初中英语读写一体化教学模式初探[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（16）.
[3]陈开珍.浅析初中英语阅读写作一体化教学模式[J].读写算（教育教学研究），2015，（23）.
【关键词】初中英语 阅读写作一体化 策略
英语新课改提高了对学生写作方面的要求，强调了学生对于谋篇布局、情感表达和遣词造句方面的理解，现阶段学生的英语写作能力相对落后，写作中经常出现许多问题，尤其是中式英语的表达，造成搭配不当，布局不合理，语法不通等问题。多年来，大部分教师将提高阅读技能作为阅读教学的重点，却忽视了写作对提升学生阅读理解能力的作用，同样的，在写作教学过程中，教师也往往将重点放在了写作技能的训练上，忽视了阅读对提升学生写作能力的作用，导致阅读和写作教学相互独立，严重脱节，阅读和写作的教学质量和教学效果不容乐观。
一、与写作相结合的阅读教学
阅读和写作紧密相关，缺一不可，学生在阅读时可以积累大量的写作素材和表达技巧，增加知识储备，为写作奠定基础。在阅读教学过程中，教师应当树立整体观，引导学生了解文章内容，获得有效的可利用信息，同时教师可以要求学生对文本内容进行分析，熟悉文章的体裁结构，了解英语的段落特点和应用技巧，学会如何通过语言表达心中所想，积累写作词汇和句型。
1.读前积累写作素材。读前阶段也被称为导入阶段，在导入过程中，学生第一次接触到的新词汇要与讨论的话题联系起来，不断扩展延伸相关词汇，当学生能够顺利将语篇中的词汇转化为主题词汇时，那么他们在写作环节便能够将相关词汇带入到相似的语境中，在这个环节当中，教师要做好充分的准备，帮助和指导学生了解阅读材料中的背景知识，理解并掌握新词汇，为阅读理解扫清障碍。
例如仁爱版初中英语七年级下册第六单元的标题是“Our Local Area”，其中主题一的标题是“My home is in an apartment building？”阅读文本的标题是“My home”在导入阶段，教师可以先让学生回忆一下自己居住的生活环境，包括房间格局，邻里关系等，激发学生对于自己住房的讨论，然后通过中文对话引出相关词汇，例如apartment，live in，townhouse，floor等，最后通过词汇引出英文对话，这样既可以帮助学生排除阅读障碍，又能帮助学生增加词汇量。
2.读中渗透写作技能。
（1）理清文本结构框架。任何一篇文章都有其相应的结构和体裁，其模式虽然是抽象的，但确实是客观存在的，它存在于各类文章之中，对文章的内容有着不同程度的约束。由于对有关话题缺乏素材积累，在写作过程中，学生经常在结构，语序，语义等方面出现问题，所以教师要以文本阅读为基础，引导学生分析文章，了解文章，培养学生的架构能力和了解文章中心思想的能力。
例如在“Our Local Area”的第三主题“Which is the way to the hospital”中的阅读文本讨论的内容是“Keeping Safe on the street”，教师可以先让学生通读课本，然后让学生理清文章结构，先是设问，然后提出解决措施，最后一句总结，这在写作中是最为常见的文章结构，教师在对文章进行解读的过程中，要加强对学生文章结构的训练。
（2）积累写作的词汇句式。在英语写作的过程中，单调的词汇，统一的句式往往使文章显得枯燥乏味，为了丰富文章的内容，突显文章的活力，给人一种词句优美的感觉，就必须采用灵活多变的句式，贴切又不生硬的词汇，同时教师要引导学生总结，阅读文本中的精美词汇和句式，帮助学生学会在写作中运用这些词汇和句子。
例如在对“My School Life”进行学习的过程中，对文本内容进行深入解读之后，教师可以要求学生对文中的词汇进行分组，如描写动作的词汇有哪些，study、play、swim等，短语词汇：be kind to，科目词汇：Chinese、English、math、politics、art、history、geography、biology等，这些对增加学生的词汇量起着很大的作用，同时也能让学生在阅读中养成词汇分组的习惯，进而能够更好的应用它们。
（3）学会语言的表达方法。词汇、语法、句型以及约定俗成的表达方法，都是语言知识的重要组成部分，这些构成了学生写作和阅读的基础，只有真正地了解并掌握语言知识，学生才能够顺利的达成写作目标，在阅读教学过程中，教师要重点训练学生的语言表达能力，丰富学生的表达技巧，为学生的写作打下坚实的基础。
二、与阅读相结合的写作训练
1.读后缩写。读后缩写主要是指根据阅读文本的特点选择文本中的中心词汇和句子进行摘写，写作内容主要包括文章的中心思想和语篇内容，读后缩写的目的就在于在把握文本主要内容的基础上，借由部分文本的语言词汇，完成最基础的写作。读后缩写训练主要用于写作教学的初期，目的是为了让学生了解文章的不同风格和语言表达。在进行这一训练时要注意以下两点，首先要抓住文本特点，教师应当通过各种方式让学生了解文章体裁特点，然后通过语言文字表达出来。不同文体的缩写要求有不同的侧重点，比如记叙文关注的是时间、地点、人物、事件等元素，议论文强调的是论点和论据等，在阅读教学的过程中，教师应当帮助学生学会在写作中运用这些元素。其次要学会应用文本中的词汇和句型，文本中新鲜的词汇和句型都是学生可以用来积累、借鉴和运用的知识财富，在对文本内容进行学习时，教师要引导学生归纳总结文本中的句型和词汇，帮助学生在写作中能够灵活地运用这些词汇和句型。
2.读后仿写。在英语写作教学课堂上，仿写是一种十分有效的教学手段，对于初学者来说，模仿范文是必经阶段。读后仿写主要是学生结合自己所要表达的内容对已经理解了的文本语言和结构进行模仿写作，分析文本是进行仿写的前提，仿写主题不同，文本分析的侧重点也会不同。只要学生理解并掌握了文本的特点和内容，结合相关的写作主题，写作效果才会加以体现。需要注意的是，仿写并不是生搬硬套，它需要通过抽象思维进行加工，同时读后仿写要结合学生的生活实际，让学生有话可说，有感可发。
3.读后续写。读后序写是阅读理解为基础，了解阅读文本的体裁结构，线索，事件等，充分调动学生的创造力和想象力，对文章的内容进行续写。这样既能帮助学生巩固英语知识，也能培养学生的写作能力，同时还能提升他们的逻辑思维能力和创新能力，譬如在故事结尾处填补后续的发展。
4.读后主题写作。读后主题写作是阅读写作一体化的最高形式，是结合词汇、语言、结构，题材、主题等多方面完成读写一体化的创作。读后主题写作的目的是给予学生更加自由的表达空间，使学生能够将文本中的语言转化为自己的语言，在阅读教学的过程中，教师应当尽可能的多组织各种类型的活动来帮助学生理解文本的主题思想，在理解主题思想之后，学生才会有更多的灵感来进行写作。
三、小结
综上所述，英语课堂上采用阅读写作一体化的教学模式不仅满足了新课改背景下的教学目标，而且在很大程度上提高了学生的英语写作能力和阅读理解能力，作为初中英语教师，要精心的设计学生读前、读中、读后的教学内容，一步步的引导学生从写作和阅读的初级阶段走向写作和阅读的高级阶段，从阅读中提升写作能力，从写作中提升阅读能力。
参考文献：
[1]吴希芸.搭起初中英语阅读与写作的桥梁[J].读与写（上，下旬），2015，（23）：226-226，227.
[2]关维.初中英语读写一体化教学模式初探[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（16）.
[3]陈开珍.浅析初中英语阅读写作一体化教学模式[J].读写算（教育教学研究），2015，（23）.