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那么什么样的课才算好课？这是很多教师心中永远的“结”。评价引领潮流，审美驱动行为。当我们把好课的标准设定在“多多益善”和“以腴为美”上，教学所要做的事只能是加法以至乘法，教师面临的境况也只能是“明里摆阔暗中哭穷”。为诸多的公开课何以会演化“做秀”课，盛宴之后何以会落得消化不良？其罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。所以，越来越多的人意识到课堂教学更应该回归本真，而本真的教学最起码是有效的教学。
在我看来，有效教学至少应该有以下两点：第一，学生的主体性是否得到了发展；第二，教师应当有时间和效益的观念。因此，我个人认为在新课程理念下提高课堂教学的有效性，就必须要注意以下几点。
一、深刻领会和正确把握教学目标
新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
在制定课时教学目标时，如果硬要每节课都要达到“情感态度和价值观”的教学目标，通常就只能“贴标签”。蜻蜓点水，点到即止的结果反而使得目标的落实过于肤浅。对于技能、方法、情感态度和价值观的教学，绝不能急于求成，一个课时的教学，甚至一个学期的教学也难实现其目标，它是一个“长期目标”而不是一节课的“短期目标”，只能融合、渗透在教学中。然而，当前的一些公开课却更注重“怎么教”，而忽视“教什么”，显然这很可能不是有效的教学，也不符合我们的本真教学。
因此，对这些目标必须做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学，要达成什么样的初级目标，要心中有底，千万不能把“技能、方法、情感态度和价值观”的终端目标作为课时目标来确立。
二、正确把握教师的主导作用和学生的主体地位
许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作实验、记录数据、进行数学计算。在这一教学过程中，教师俨然成了科学探究的主人，学生只是操作实验、记录数据、计算数据的工具。
如在探究凸透镜成像规律的教学中，教师首先提出问题：凸透镜成像应遵循怎样的规律？随后在课堂上边讲边组织学生进行分组实验。实验中，教师让学生分别把蜡烛移到焦点之内、焦点之外与两倍焦距之间、两倍焦距之外、焦点和两倍焦距处，在每步实验完成后，让学生及时记下此时蜡烛到凸透镜的距离（物距）和蜡烛到光屏的距离（像距）及所观察到的像的特征，最后教师让每一小组选派一人汇报实验结果并由此得出凸透镜成像规律。在整个教学过程中，学生的每步实验都是在教师的指导下完成的，他们只是被动的按照教师设计的实验完成“探究”，这样的教学实际上是用教师的“讲授探究”代替了学生探究。学生的自主建构缺乏，课堂教学的有效性也就有了问题。
因此，要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位，教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成意义建构。
三、活用教学方法防止课堂教学模式僵化
目前，不少老师过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡，它以它的“优势”将在教学实践中延续下来。其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面。当然，采用记忆性的讲授教学，教师讲学生听，普遍存在“有教无学”、“教多学少”、“教多少学多少”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力也是不行的。如果采用课堂教学要求学生进行必须的记忆、理解，在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程的方法。这固然好，但学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”，学生长期处于这种状况，过于疲惫，对学习会产生厌倦心理，这也是不可取的。我们也应认识到探究仅是一种让学生理解科学知识的重要的学习方式，但不是惟一的学习形式。探究需要较多的时间和较大的空间，不可能将所有的知识都用探究的方式来获得。因此，在科学教学中，要灵活运用各种教学方式，以形成有效的课堂教学。
四、对问题的探究切莫过于“开放自由”
新课程实施以来，不少教师挖空心思地把学生学习的内容转化为问题情境，处心积虑地追求教学形式的新颖和多样来激发学生的思维，培养创新、发散思维能力。特别是对问题的探究，许多教师鼓励学生标新立异，在现成的答案之外寻求新的尝试，甚至无所顾及地“迁移”和“延伸”。
如在初中科学九年级（上册）第二章的教学中，有关稀有金属的优良特性，教师提了这样一个问题：试从化学性质的角度分析“金”为何比其它金属具有更高的收藏价值。许多学生踊跃发言，有的回答金的光泽好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各种饰品，有的回答金稀有，物以稀为贵，有的同学甚至向政治、历史等文化领域无所顾及地迁移和延伸，答案是丰富多彩的，但就是没有抓住重点，问题中明确指出从金的化学性质的角度去分析。学生积极发言固然是好事，但教师应适时加以纠正，如果一味的迁就、信马由缰、放任自流，就会出现答非所问，不仅浪费了宝贵的教学时间，学生也顾此失彼，抓不住学习重点，造成了教学的有效性缺失。
对问题探究的过度“开放性”还体现在对问题或情景的设计过于开放、漫无边际，结果是冲淡了探究的过程和意义。如在七年级科学（上）第一章第七节探究“盒子里面有什么”的活动中，一位教师是这样提问学生的：“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，请大家在不许打开盒子的情况下猜一猜里面可能放着什么？”学生的答案可谓是五花八门，有的说可能是梨子、有的说可能是石块、有的说可能是一块糖果……对问题没作任何限制，对探究方法没作任何提示，就让学生随意的猜想，这样的猜想还有意义吗？换一种提问方式，结果就会大不相同，如“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，盒子里可能放着苹果、橘子、乒乓球、玻璃珠、小木块、铁块等，请大家在不打开盒子的情况下，通过摇、掂、闻等各种方法来猜一猜盒子里究竟放着什么？”然后，引导学生通过摇确定盒子里物体的形状，通过掂比较物体的轻重，再通过闻、移动时发出的声音、用磁体吸引等方法进一步确定盒子中的物体。如此设问和探究才能让学生真正感受探究的过程，明确探究的目的和意义。为此，我们在设计问题或情景时，切不可过于开放自主，要在某些方面给予一定的限制，作一些必要的引导和提示，以利于学生有目的性的思考和活动，一味地放开，只会使学生对问题的探究漫无目标，抓不住重点。“天南地北、海阔天空”的去探究，并不能真正地培养学生的探究能力，其课堂教学的有效性也将大打折扣。
五、教学设计“取”、“舍”有度
教学不是卖弄，学生的头脑也不是容器。当教师竭诚“奉献”，恨不得把45分钟灌注得滴水不漏时，我们的教学肯定会患上“富贵病”或“肥胖症”——难以割舍且难以治愈。公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事，关键的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所有与所能，大做起“锦上堆花”的做秀文章，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。所以我们倡导教学的归真，还教学朴素的面目；“风行水上”，少折腾，还教学灵动的精神。
完整的上课，应当有一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。课“瘦”不下来，往往是因为教师准备与占有得太“充足”，预设与预期得太“美满”。加上现在流行网络共享，集思广益原本不错，但若由于太多的“取”，同一个知识点有很多不同的设计，不能忍痛割爱，以致内容越上越多，成本投入越来越高，但效果如何呢？富态的“教”造成了浪费，非但消耗了大量资源（包括教师的劳动），而且还给学生的自主学习造成心理压力和空间侵占。因此，教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”。一句话，一切要为“学”着想——求内在绩效，求愿景实现。
总之，实践证明，素质教育离不开有效教学，新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，我们呼吁洗尽铅华，回归本真，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。
在我看来，有效教学至少应该有以下两点：第一，学生的主体性是否得到了发展；第二，教师应当有时间和效益的观念。因此，我个人认为在新课程理念下提高课堂教学的有效性，就必须要注意以下几点。
一、深刻领会和正确把握教学目标
新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
在制定课时教学目标时，如果硬要每节课都要达到“情感态度和价值观”的教学目标，通常就只能“贴标签”。蜻蜓点水，点到即止的结果反而使得目标的落实过于肤浅。对于技能、方法、情感态度和价值观的教学，绝不能急于求成，一个课时的教学，甚至一个学期的教学也难实现其目标，它是一个“长期目标”而不是一节课的“短期目标”，只能融合、渗透在教学中。然而，当前的一些公开课却更注重“怎么教”，而忽视“教什么”，显然这很可能不是有效的教学，也不符合我们的本真教学。
因此，对这些目标必须做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学，要达成什么样的初级目标，要心中有底，千万不能把“技能、方法、情感态度和价值观”的终端目标作为课时目标来确立。
二、正确把握教师的主导作用和学生的主体地位
许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作实验、记录数据、进行数学计算。在这一教学过程中，教师俨然成了科学探究的主人，学生只是操作实验、记录数据、计算数据的工具。
如在探究凸透镜成像规律的教学中，教师首先提出问题：凸透镜成像应遵循怎样的规律？随后在课堂上边讲边组织学生进行分组实验。实验中，教师让学生分别把蜡烛移到焦点之内、焦点之外与两倍焦距之间、两倍焦距之外、焦点和两倍焦距处，在每步实验完成后，让学生及时记下此时蜡烛到凸透镜的距离（物距）和蜡烛到光屏的距离（像距）及所观察到的像的特征，最后教师让每一小组选派一人汇报实验结果并由此得出凸透镜成像规律。在整个教学过程中，学生的每步实验都是在教师的指导下完成的，他们只是被动的按照教师设计的实验完成“探究”，这样的教学实际上是用教师的“讲授探究”代替了学生探究。学生的自主建构缺乏，课堂教学的有效性也就有了问题。
因此，要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位，教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成意义建构。
三、活用教学方法防止课堂教学模式僵化
目前，不少老师过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡，它以它的“优势”将在教学实践中延续下来。其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面。当然，采用记忆性的讲授教学，教师讲学生听，普遍存在“有教无学”、“教多学少”、“教多少学多少”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力也是不行的。如果采用课堂教学要求学生进行必须的记忆、理解，在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程的方法。这固然好，但学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”，学生长期处于这种状况，过于疲惫，对学习会产生厌倦心理，这也是不可取的。我们也应认识到探究仅是一种让学生理解科学知识的重要的学习方式，但不是惟一的学习形式。探究需要较多的时间和较大的空间，不可能将所有的知识都用探究的方式来获得。因此，在科学教学中，要灵活运用各种教学方式，以形成有效的课堂教学。
四、对问题的探究切莫过于“开放自由”
新课程实施以来，不少教师挖空心思地把学生学习的内容转化为问题情境，处心积虑地追求教学形式的新颖和多样来激发学生的思维，培养创新、发散思维能力。特别是对问题的探究，许多教师鼓励学生标新立异，在现成的答案之外寻求新的尝试，甚至无所顾及地“迁移”和“延伸”。
如在初中科学九年级（上册）第二章的教学中，有关稀有金属的优良特性，教师提了这样一个问题：试从化学性质的角度分析“金”为何比其它金属具有更高的收藏价值。许多学生踊跃发言，有的回答金的光泽好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各种饰品，有的回答金稀有，物以稀为贵，有的同学甚至向政治、历史等文化领域无所顾及地迁移和延伸，答案是丰富多彩的，但就是没有抓住重点，问题中明确指出从金的化学性质的角度去分析。学生积极发言固然是好事，但教师应适时加以纠正，如果一味的迁就、信马由缰、放任自流，就会出现答非所问，不仅浪费了宝贵的教学时间，学生也顾此失彼，抓不住学习重点，造成了教学的有效性缺失。
对问题探究的过度“开放性”还体现在对问题或情景的设计过于开放、漫无边际，结果是冲淡了探究的过程和意义。如在七年级科学（上）第一章第七节探究“盒子里面有什么”的活动中，一位教师是这样提问学生的：“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，请大家在不许打开盒子的情况下猜一猜里面可能放着什么？”学生的答案可谓是五花八门，有的说可能是梨子、有的说可能是石块、有的说可能是一块糖果……对问题没作任何限制，对探究方法没作任何提示，就让学生随意的猜想，这样的猜想还有意义吗？换一种提问方式，结果就会大不相同，如“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，盒子里可能放着苹果、橘子、乒乓球、玻璃珠、小木块、铁块等，请大家在不打开盒子的情况下，通过摇、掂、闻等各种方法来猜一猜盒子里究竟放着什么？”然后，引导学生通过摇确定盒子里物体的形状，通过掂比较物体的轻重，再通过闻、移动时发出的声音、用磁体吸引等方法进一步确定盒子中的物体。如此设问和探究才能让学生真正感受探究的过程，明确探究的目的和意义。为此，我们在设计问题或情景时，切不可过于开放自主，要在某些方面给予一定的限制，作一些必要的引导和提示，以利于学生有目的性的思考和活动，一味地放开，只会使学生对问题的探究漫无目标，抓不住重点。“天南地北、海阔天空”的去探究，并不能真正地培养学生的探究能力，其课堂教学的有效性也将大打折扣。
五、教学设计“取”、“舍”有度
教学不是卖弄，学生的头脑也不是容器。当教师竭诚“奉献”，恨不得把45分钟灌注得滴水不漏时，我们的教学肯定会患上“富贵病”或“肥胖症”——难以割舍且难以治愈。公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事，关键的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所有与所能，大做起“锦上堆花”的做秀文章，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。所以我们倡导教学的归真，还教学朴素的面目；“风行水上”，少折腾，还教学灵动的精神。
完整的上课，应当有一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。课“瘦”不下来，往往是因为教师准备与占有得太“充足”，预设与预期得太“美满”。加上现在流行网络共享，集思广益原本不错，但若由于太多的“取”，同一个知识点有很多不同的设计，不能忍痛割爱，以致内容越上越多，成本投入越来越高，但效果如何呢？富态的“教”造成了浪费，非但消耗了大量资源（包括教师的劳动），而且还给学生的自主学习造成心理压力和空间侵占。因此，教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”。一句话，一切要为“学”着想——求内在绩效，求愿景实现。
总之，实践证明，素质教育离不开有效教学，新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，我们呼吁洗尽铅华，回归本真，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。