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片段一——巧猜生日，引导分类观察
（教师出示年历，学生初步观察，知道一年有1 2个月，会在年历上圈出自己的生日……）
师：想知道王老师的生日吗?我的生日啊，是某个月的最后一天!猜猜看，可能是几月几日!
生：12月31日。
师：你能在年历上找到这一天吗?（生上台准确地找出了这个日子。）
师：你们知道这个月有多少天吗?
生（很快地）：31天。
师（故作疑惑）：怎么数得这么快?
生（抢着说）：不要数!每个月都是从1日开始的，最后一天是31日，就表明这个月有31天。
师：观察仔细，思维简洁，真棒!但是很遗憾，老师的生日不在31天的这个月，再猜猜!
生：11月30日。
师：那这个月又有多少天?
生：30天。
师：真遗憾，老师的生日也不在30天的这个月。
生（嚷着）：是2月28日。
师（故意）：这么肯定?为什么?
生：从这张年历上，我们可以看出只有2月既不是31天，也不是30天，所以老师的生日肯定在2月，这个月的最后一天是28日，所以是2月28日。
师（笑着）：老师的生日确实在2月，究竟是哪一天，暂时保密。不过老师很佩服大家，从这张小小的年历上看出这么多名堂!那如果让你根据每个月的天数将这1 2个月进行分类，你打算分成几类?每类是多少天呢?
生：分三类，分别是31天、30天、28天。
师：到底哪几个月有31天，哪几个月有30天，哪几个月有28天呢?你能在年历上找一找，再在表中填一填吗?（生独立观察、分类填写，并汇报。）
赏析：
小学生的观察能力相对较弱，导致他们在观察时往往被无关表象所迷惑，不能抓住本质。有效的引导，能使观察的点更加集中，观察的重点更加凸现，观察就更容易走向深入。
“猜生日”的问题情境将学生的注意力一下子吸引到观察重点上——每个月有几天（从每个月的最后一天就知道每个月的天数）。而且在老师一再“遗憾”的诱导下，学生很自觉地将这12个月进行了分类观察，并在观察中发现一年中有的月有31天、有的月有30天、有的月有28天，这样，进一步探究的欲望也就自然形成——一年中，哪几个月有31天?哪几个月有30天?哪几个月有28天?有了充分的观察和思考，教者出示表格让学生进行分类统计就显得水到渠成，这也为学生进一步认识大、小月打下了坚实的基础。可以说，“猜生日”的问题情境引导学生经历了分类观察的过程，丰富了学生观察的经验，促进了学生观察力的提升。
片段二——巧记“月份”，引导有序观察
（学生分类统计出一年中31天、30天、28天的月份，教师介绍大月、小月，并形成板书（见下）……）
大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12
小月（30天）：4、6、9、11
（28天）：2
师：我们将一年1 2个月分成了三类，你们能将它们都记住吗?
师：仔细观察一下，觉得哪类最好记?哪类最难记?
生1：2月最好记，是28天。
生2：大月最难记，有7个月呢!
师：别怕，学习就是不断战胜困难的过程。观察这几个大月，你能根据这些数的特点记住他们吗?
生：相邻的两个大月中间都隔着一个月。
师：你们同意他发现的这个规律吗?
生：不太同意。
师：为什么说“不太”同意?
生：7月和8月是连着的，其他的月份都符合这个规律。
师：噢，让我们一起来看看，好吗?（教师引导学生依次观察这几个大月）
师：看来这个规律是有点小问题，谁来帮它改一改，让它变得更加准确。
生：一年中，除了7月和8月是连着的，其他相邻的两个大月中间都隔着一个月。
师：真了不起，不但会观察，还能准确地找出规律。还有其他的观察方法吗?
生：前面4个都是单数，后面3个都是双数。
师：我们也来看一看，1、3、5、7，从7开始，前面全是单数，8、10、12，从8开始，后面全是双数。
师：同学们观察得真准!根据这些数的特点，人们还编了个口诀呢，想不想看?（出示口诀让学生识记：七个大月心中装，七前单数七后双。一三五七八十腊（12月），三十一天永不差。）
师：大月的月份记住了，小月就容易多了，读一读，记一记！（学生读、记）
师：同学们的记忆力非常好，不过今天是记住了，要是时间一长，忘记了怎么办?要是有一种好办法辅助我们记忆就好了!
生：可以用拳头帮助记忆。
师（故作惊讶）：拳头记忆法?你怎么想到的?
生：妈妈教的。
师：那你能把这种方法教给大家吗?
（生演示方法，教师指导全班同学一起观察学习……）
赏析：
识记大、小月和2月时，教者巧妙地设置了三个递进的问题：“仔细观察一下，你觉得哪类最好记?哪类最难记?”“观察这几个大月，你能根据这些数的特点记住他们吗?”“我们今天是记住了，要是时间一长，忘记了怎么办?”引导学生经历了从整体全面观察到局部重点观察，再到整体建模识记的过程。学生在经历的过程中不仅掌握了知识，还增强了观察比较复杂现象的方法的体验，积累了有效观察的经验，培养了有序思考，发展了思维能力。
在重点识记大月时，教者并没有一下子就出现口诀让学生记忆，而是给予了学生充分的时间来观察，并鼓励学生大胆表达自己的观察发现，允许他们争论、辨析，不断修正和完善。在学生充分感知大月的月份排列特点后，教师才呈现口诀，帮助学生识记。这时学生对口诀的记忆已不是机械的重复，而是在充分理解的基础上进行的有意义识记。巧妙的问题引导不仅让观察更加深刻、细致，还让学生在观察中提高了分析、概括、比较、反思的水平。
片段三——巧妙反思，引导验证观察
（学生对“年、月、日”的知识有了比较充分的认知，已进行相关的练习……）
师：借助这张年历，我们了解了关于年、月、日的许多知识。大家有没有想过，这张年历反映出的只是这一年的情况，它具备普遍性吗?每一年都是如此吗?如果不是，那不同在哪里呢?（生讨论，交流各自的想法。）
师：怎样证明我们的看法呢?
生：可以多找一些不同年份的年历，看一看，比一比。
师：老师已经为大家准备了许多不同年份的年历，请同学们拿出来观察一下，看看是不是和你想的一样。（生自主观察，交流汇报。）
师：看来一年12个月中，有11个月是没有变化的，只有2月，有时是28天，有时是29天。学到这里，同学们还有什么问题要问吗?
生1：哪些年份的2月是28天，哪些年份的2月是29天呢?
生2：为什么有些年份的2月是28天，有些年份的2月是29天呢?
生3：为什么其他的月份天数都不变，只有2月份的天数在变呢?
生4（突然）：老师你的生日到底是2月28日，还是2月29日呢?
师：同学们提的问题正是我们下节课要研究的内容，老师希望有兴趣的同学能在课后查阅一些资料，或问一问长辈，并把自己的成果在下一节课上和大家交流，好吗?至于老师的生日，下节课你们就会找到答案!
赏析：
我们在教学年、月、日时，往往是通过对某一年的年历观察来逐步抽象的，然而，由一年的情况来作出对所有年份的年、月、日的普遍认识显然是不科学的，这样的思维是浅薄的，势必会对学生今后的学习产生负面影响。教者在课的结尾处设置了这样一个问题情境：“大家有没有想过，这张年历反映出的只是这一年的情况，它具备普遍性吗?每一年都是如此吗?”这个问题打破了学生的认知局限，一下子拓宽了学生的思维。大家在反思讨论的基础上，自然会想到通过观察不同年份的年历来验证。对年历的再次观察，时间虽短，却很重要，这不仅仅是一个简单的验证和发现的过程，也是一个质疑“真理”和否定“自我”的过程。并且学生在科学精神的引领下，又进行更深层次的反思：“哪些年份的2月有28天，哪些年份的2月有29天呢?为什么2月会有28天和29天两种情况呢?……”
（教师出示年历，学生初步观察，知道一年有1 2个月，会在年历上圈出自己的生日……）
师：想知道王老师的生日吗?我的生日啊，是某个月的最后一天!猜猜看，可能是几月几日!
生：12月31日。
师：你能在年历上找到这一天吗?（生上台准确地找出了这个日子。）
师：你们知道这个月有多少天吗?
生（很快地）：31天。
师（故作疑惑）：怎么数得这么快?
生（抢着说）：不要数!每个月都是从1日开始的，最后一天是31日，就表明这个月有31天。
师：观察仔细，思维简洁，真棒!但是很遗憾，老师的生日不在31天的这个月，再猜猜!
生：11月30日。
师：那这个月又有多少天?
生：30天。
师：真遗憾，老师的生日也不在30天的这个月。
生（嚷着）：是2月28日。
师（故意）：这么肯定?为什么?
生：从这张年历上，我们可以看出只有2月既不是31天，也不是30天，所以老师的生日肯定在2月，这个月的最后一天是28日，所以是2月28日。
师（笑着）：老师的生日确实在2月，究竟是哪一天，暂时保密。不过老师很佩服大家，从这张小小的年历上看出这么多名堂!那如果让你根据每个月的天数将这1 2个月进行分类，你打算分成几类?每类是多少天呢?
生：分三类，分别是31天、30天、28天。
师：到底哪几个月有31天，哪几个月有30天，哪几个月有28天呢?你能在年历上找一找，再在表中填一填吗?（生独立观察、分类填写，并汇报。）
赏析：
小学生的观察能力相对较弱，导致他们在观察时往往被无关表象所迷惑，不能抓住本质。有效的引导，能使观察的点更加集中，观察的重点更加凸现，观察就更容易走向深入。
“猜生日”的问题情境将学生的注意力一下子吸引到观察重点上——每个月有几天（从每个月的最后一天就知道每个月的天数）。而且在老师一再“遗憾”的诱导下，学生很自觉地将这12个月进行了分类观察，并在观察中发现一年中有的月有31天、有的月有30天、有的月有28天，这样，进一步探究的欲望也就自然形成——一年中，哪几个月有31天?哪几个月有30天?哪几个月有28天?有了充分的观察和思考，教者出示表格让学生进行分类统计就显得水到渠成，这也为学生进一步认识大、小月打下了坚实的基础。可以说，“猜生日”的问题情境引导学生经历了分类观察的过程，丰富了学生观察的经验，促进了学生观察力的提升。
片段二——巧记“月份”，引导有序观察
（学生分类统计出一年中31天、30天、28天的月份，教师介绍大月、小月，并形成板书（见下）……）
大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12
小月（30天）：4、6、9、11
（28天）：2
师：我们将一年1 2个月分成了三类，你们能将它们都记住吗?
师：仔细观察一下，觉得哪类最好记?哪类最难记?
生1：2月最好记，是28天。
生2：大月最难记，有7个月呢!
师：别怕，学习就是不断战胜困难的过程。观察这几个大月，你能根据这些数的特点记住他们吗?
生：相邻的两个大月中间都隔着一个月。
师：你们同意他发现的这个规律吗?
生：不太同意。
师：为什么说“不太”同意?
生：7月和8月是连着的，其他的月份都符合这个规律。
师：噢，让我们一起来看看，好吗?（教师引导学生依次观察这几个大月）
师：看来这个规律是有点小问题，谁来帮它改一改，让它变得更加准确。
生：一年中，除了7月和8月是连着的，其他相邻的两个大月中间都隔着一个月。
师：真了不起，不但会观察，还能准确地找出规律。还有其他的观察方法吗?
生：前面4个都是单数，后面3个都是双数。
师：我们也来看一看，1、3、5、7，从7开始，前面全是单数，8、10、12，从8开始，后面全是双数。
师：同学们观察得真准!根据这些数的特点，人们还编了个口诀呢，想不想看?（出示口诀让学生识记：七个大月心中装，七前单数七后双。一三五七八十腊（12月），三十一天永不差。）
师：大月的月份记住了，小月就容易多了，读一读，记一记！（学生读、记）
师：同学们的记忆力非常好，不过今天是记住了，要是时间一长，忘记了怎么办?要是有一种好办法辅助我们记忆就好了!
生：可以用拳头帮助记忆。
师（故作惊讶）：拳头记忆法?你怎么想到的?
生：妈妈教的。
师：那你能把这种方法教给大家吗?
（生演示方法，教师指导全班同学一起观察学习……）
赏析：
识记大、小月和2月时，教者巧妙地设置了三个递进的问题：“仔细观察一下，你觉得哪类最好记?哪类最难记?”“观察这几个大月，你能根据这些数的特点记住他们吗?”“我们今天是记住了，要是时间一长，忘记了怎么办?”引导学生经历了从整体全面观察到局部重点观察，再到整体建模识记的过程。学生在经历的过程中不仅掌握了知识，还增强了观察比较复杂现象的方法的体验，积累了有效观察的经验，培养了有序思考，发展了思维能力。
在重点识记大月时，教者并没有一下子就出现口诀让学生记忆，而是给予了学生充分的时间来观察，并鼓励学生大胆表达自己的观察发现，允许他们争论、辨析，不断修正和完善。在学生充分感知大月的月份排列特点后，教师才呈现口诀，帮助学生识记。这时学生对口诀的记忆已不是机械的重复，而是在充分理解的基础上进行的有意义识记。巧妙的问题引导不仅让观察更加深刻、细致，还让学生在观察中提高了分析、概括、比较、反思的水平。
片段三——巧妙反思，引导验证观察
（学生对“年、月、日”的知识有了比较充分的认知，已进行相关的练习……）
师：借助这张年历，我们了解了关于年、月、日的许多知识。大家有没有想过，这张年历反映出的只是这一年的情况，它具备普遍性吗?每一年都是如此吗?如果不是，那不同在哪里呢?（生讨论，交流各自的想法。）
师：怎样证明我们的看法呢?
生：可以多找一些不同年份的年历，看一看，比一比。
师：老师已经为大家准备了许多不同年份的年历，请同学们拿出来观察一下，看看是不是和你想的一样。（生自主观察，交流汇报。）
师：看来一年12个月中，有11个月是没有变化的，只有2月，有时是28天，有时是29天。学到这里，同学们还有什么问题要问吗?
生1：哪些年份的2月是28天，哪些年份的2月是29天呢?
生2：为什么有些年份的2月是28天，有些年份的2月是29天呢?
生3：为什么其他的月份天数都不变，只有2月份的天数在变呢?
生4（突然）：老师你的生日到底是2月28日，还是2月29日呢?
师：同学们提的问题正是我们下节课要研究的内容，老师希望有兴趣的同学能在课后查阅一些资料，或问一问长辈，并把自己的成果在下一节课上和大家交流，好吗?至于老师的生日，下节课你们就会找到答案!
赏析：
我们在教学年、月、日时，往往是通过对某一年的年历观察来逐步抽象的，然而，由一年的情况来作出对所有年份的年、月、日的普遍认识显然是不科学的，这样的思维是浅薄的，势必会对学生今后的学习产生负面影响。教者在课的结尾处设置了这样一个问题情境：“大家有没有想过，这张年历反映出的只是这一年的情况，它具备普遍性吗?每一年都是如此吗?”这个问题打破了学生的认知局限，一下子拓宽了学生的思维。大家在反思讨论的基础上，自然会想到通过观察不同年份的年历来验证。对年历的再次观察，时间虽短，却很重要，这不仅仅是一个简单的验证和发现的过程，也是一个质疑“真理”和否定“自我”的过程。并且学生在科学精神的引领下，又进行更深层次的反思：“哪些年份的2月有28天，哪些年份的2月有29天呢?为什么2月会有28天和29天两种情况呢?……”