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一、研究好易于让学生接受的方式方法事半功倍
教师须长于将乏味的书本理论通过多样化的讲授手段转变为更易于让学生接纳的修习方式，寓教于乐，化消极被动为积极主动，从而有效地实现完成教学任务、发展学生思维的双重目标，而课堂提问则是新课改下教师提升教学技能的主要手法。在不同的情境下，教师通过问题的提出，打开知识的缺口，引导学生主动去思考，提高学生课堂参与度，从而增强学生的独立思考习惯和创新实力，同时在引导学生自己动手并处理疑惑的历程中，也提升了学生的数学空间思维和解题实力。虽然课堂提问是每位老师在教学过程中都会用到的教学方式，但这并不意味着每位老师都能正确并有效地运用它。为了能更好地达到新课改中所提出的数学教学目标，教师们必须深入探究数学教学提问环节中存在的问题，因人制宜，结合学生自身的发展特点和学习层次，在不断的试错和探索过程中，更新并完善自身的教学理念和教学方式。
在提问时， 由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入， 把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。既符合学生的认知规律，让学生能拾级而上。又面向全体，让每个学生都有表现的机会， 能享受到成功的愉悦。设置问题，环环相扣，解决问题，层层剥笋。提问注重层次性， 学生才能循序渐进， 逐步提高。教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生清晰的层次感。唯有此，方能让学生深刻而透彻地理解问题，认识事物的本质。
二、抓住学生的心理，学生才能跟着老师的思路前行
提问的方式有很多，恰当的提问方式可以促使学生由被动学习转变为主动探究。在新课改的环境下教师不仅仅是知识的传播者，更是培养学生思维、激发学生探索欲望、引导学生进行不断思考与探索的引导者。
在新课改下，问题式授课法得到了更深层次的升华。授课时提问不再只囿于简单地传授知识，同时还可以很好地培养学生的自我探索能力，在教师所提出的问题的带领下，指引学生积极活跃地探索书本理论。
在提问式授课法中，如何设计科学有效的问题是每位教师必须思考的立足点。这就要求教师在授课中，要讲宄发问的方法，与此同时还要正确掌握学生的学习心理，把握好提问的时间，这样才能让问题式教学法发挥更好的效果。但是就我国目前的课堂教学情况看来，很多老师在课堂上并没有让问题教学法得到充分的应用。他们遇到的典型问题包括发问方式位于低级阶段、发问方式不当等等。当下很多教学研宄者，从数学课堂的教学案例中提炼出了几种科学的提问方式， 根据对这些提问方式的调査研宄情况来看，教师在课堂中所提出的问题要让学生感兴趣，要与当堂课所讲授的教学内容相衔接，这样才能更好地达到问题式教学法的目的。教师可以在实践中通过对优秀的教学范例进行学习，来改进自身提问方式的不足;也可以上网观摩典型的授课直播，来完善自身的提问技巧。同时积极参与校内举办的各类活动，通过教学比武来与其他老师进行切磋;或者通过参加各类优质课比赛以及教师基本功技能大赛，从而不断提升自身的教学技能、更好地打造问题式课堂，提高课堂授课效果。
三、与学生亲密互动，更能提高课堂的效果与水平
课堂提问必须面向全体学生。使全体学生都可获取知识营养，满足需要。教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。可以采取策略对尖子生适当“提高”，对普通生可逐步“提升”， 对后进生可稍微“降低”， 这样才能引导全体学生集中注意听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式问答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等等，应将答问的机会适当向后进生倾斜。因此，教师在提问时一定要采取“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他学生认真倾听。使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。
课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点， 针对难点，扣住疑点，体现目标意识和明确的思维方向。教师所提问题要问在知识点上。重点是让学生掌握计算时哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里。根据教材的分析，教师可让学生先按一般方法计算，接着提问“哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘， 得数的末位应写在哪里为什么 ……”这些针对教学内容，为实现课堂教学目标而设计的提问，在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。数学课堂提问的科学性。提问要言简意明，精练扼要， 忌过于空泛，不着边际，也不能进行频繁的提问。实践表明， 提問过多，从教的角度看， 势必面面俱到，喧宾夺主， 教学的重点、难点难以突出从学的角度看，势必造成忙于应付，为答而答。根据心理学原理，学生的注意力和兴奋点不可能持续较长时间。一节课只能集中一分钟左右。所以教学中可适当采取合并、化简、取消， 加大问题的容量， 变顺向提问为逆向提问，变直向提问为曲向提问等方法，力求精简问题的数量，节省教学时间，让学生有更多的思考时间。数学课堂提问的启发性。启发性是指所提问题能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。缺少启发性的提问， 是鳖脚的提问。为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。只有设在学生最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。教师在教学中要以发展思维为主线，规划教学中的提问，尽量避免单纯的判断性提问。有效 的课堂提问必须能促进学生分析综合能力的发展，激发起学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
教师须长于将乏味的书本理论通过多样化的讲授手段转变为更易于让学生接纳的修习方式，寓教于乐，化消极被动为积极主动，从而有效地实现完成教学任务、发展学生思维的双重目标，而课堂提问则是新课改下教师提升教学技能的主要手法。在不同的情境下，教师通过问题的提出，打开知识的缺口，引导学生主动去思考，提高学生课堂参与度，从而增强学生的独立思考习惯和创新实力，同时在引导学生自己动手并处理疑惑的历程中，也提升了学生的数学空间思维和解题实力。虽然课堂提问是每位老师在教学过程中都会用到的教学方式，但这并不意味着每位老师都能正确并有效地运用它。为了能更好地达到新课改中所提出的数学教学目标，教师们必须深入探究数学教学提问环节中存在的问题，因人制宜，结合学生自身的发展特点和学习层次，在不断的试错和探索过程中，更新并完善自身的教学理念和教学方式。
在提问时， 由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入， 把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。既符合学生的认知规律，让学生能拾级而上。又面向全体，让每个学生都有表现的机会， 能享受到成功的愉悦。设置问题，环环相扣，解决问题，层层剥笋。提问注重层次性， 学生才能循序渐进， 逐步提高。教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生清晰的层次感。唯有此，方能让学生深刻而透彻地理解问题，认识事物的本质。
二、抓住学生的心理，学生才能跟着老师的思路前行
提问的方式有很多，恰当的提问方式可以促使学生由被动学习转变为主动探究。在新课改的环境下教师不仅仅是知识的传播者，更是培养学生思维、激发学生探索欲望、引导学生进行不断思考与探索的引导者。
在新课改下，问题式授课法得到了更深层次的升华。授课时提问不再只囿于简单地传授知识，同时还可以很好地培养学生的自我探索能力，在教师所提出的问题的带领下，指引学生积极活跃地探索书本理论。
在提问式授课法中，如何设计科学有效的问题是每位教师必须思考的立足点。这就要求教师在授课中，要讲宄发问的方法，与此同时还要正确掌握学生的学习心理，把握好提问的时间，这样才能让问题式教学法发挥更好的效果。但是就我国目前的课堂教学情况看来，很多老师在课堂上并没有让问题教学法得到充分的应用。他们遇到的典型问题包括发问方式位于低级阶段、发问方式不当等等。当下很多教学研宄者，从数学课堂的教学案例中提炼出了几种科学的提问方式， 根据对这些提问方式的调査研宄情况来看，教师在课堂中所提出的问题要让学生感兴趣，要与当堂课所讲授的教学内容相衔接，这样才能更好地达到问题式教学法的目的。教师可以在实践中通过对优秀的教学范例进行学习，来改进自身提问方式的不足;也可以上网观摩典型的授课直播，来完善自身的提问技巧。同时积极参与校内举办的各类活动，通过教学比武来与其他老师进行切磋;或者通过参加各类优质课比赛以及教师基本功技能大赛，从而不断提升自身的教学技能、更好地打造问题式课堂，提高课堂授课效果。
三、与学生亲密互动，更能提高课堂的效果与水平
课堂提问必须面向全体学生。使全体学生都可获取知识营养，满足需要。教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。可以采取策略对尖子生适当“提高”，对普通生可逐步“提升”， 对后进生可稍微“降低”， 这样才能引导全体学生集中注意听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式问答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等等，应将答问的机会适当向后进生倾斜。因此，教师在提问时一定要采取“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他学生认真倾听。使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。
课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点， 针对难点，扣住疑点，体现目标意识和明确的思维方向。教师所提问题要问在知识点上。重点是让学生掌握计算时哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里。根据教材的分析，教师可让学生先按一般方法计算，接着提问“哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘， 得数的末位应写在哪里为什么 ……”这些针对教学内容，为实现课堂教学目标而设计的提问，在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。数学课堂提问的科学性。提问要言简意明，精练扼要， 忌过于空泛，不着边际，也不能进行频繁的提问。实践表明， 提問过多，从教的角度看， 势必面面俱到，喧宾夺主， 教学的重点、难点难以突出从学的角度看，势必造成忙于应付，为答而答。根据心理学原理，学生的注意力和兴奋点不可能持续较长时间。一节课只能集中一分钟左右。所以教学中可适当采取合并、化简、取消， 加大问题的容量， 变顺向提问为逆向提问，变直向提问为曲向提问等方法，力求精简问题的数量，节省教学时间，让学生有更多的思考时间。数学课堂提问的启发性。启发性是指所提问题能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。缺少启发性的提问， 是鳖脚的提问。为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。只有设在学生最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。教师在教学中要以发展思维为主线，规划教学中的提问，尽量避免单纯的判断性提问。有效 的课堂提问必须能促进学生分析综合能力的发展，激发起学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。