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口语交际的目的是让学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，并有一定的感染力。
一、口语交际的背景、意义及价值分析
口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。对于偏僻农村小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言交际能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对偏僻农村小学低年级学生进行口语交际能力的训练是很有必要的。
当前偏僻农村小学生的口语交际能力究竟如何？新课改背景下的口语交际教学现状如何？还存在哪些典型问题？我通过上述问题进行了调查。得出如下几点：
1.学生不会说，部分农村小学生见世面少说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象
2.教师教的目标达成度不高
3.农村小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要
二、口语交际涉及的主要概念界定、对象与范围
1.口语交际的界定
口语指谈话时使用的语言。交际指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语作为一种有目的的语言活动，在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际是语言表达能力、做人能力、生存能力等多能力的结合体。口语交际能力指在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组织能力、得体的举止谈吐能力。
2.对象与范围
对象是小学低年级学段学生，范围包括语文及各个学科，以及学习生活等。
三、理论依据
国家语文课程标准指出，在1～2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根據小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为我们教学中的重点内容。
四、教学的过程与方法
1.通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”教学形式，营造愉悦的学习氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣
2.在课堂中努力培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低年级学生口语交际能力
3.培养学生大胆的表达自己想说能力
如天上的飞鸟，地上的牛羊或编一些农村有兴趣的故事。
4.开展丰富多彩的语文实践活动，探寻培养学生口语交际能力的途径
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，在教学中利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。
5.结合农村生活实际，随机训练
6.利用多媒体技术促进学生的口语交际
7.针对小学生口语交际的特点，制定具体的评价细则
（1）细化评价
新的课程标准中，对口语交际训练目标作了明确的规定，依据学生的特点制定出合理的评价标准。
（2）评价具体操作：平时性评价和总结性评价相结合
过去我们在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生的口语交际能力。当然，这种总结性评价也是不可少的。但从效果来看，平时性评价对提高学生的口语交际能力更有效，用档案袋记录下学生口语交际能力提高的过程。根据每次口语交际训练要求，以及口语交际能力评价标准，给学生设计评价表，一次活动后，可以由学生小组自评，也可由教师评，或让学生家长进行评价，根据需要三种评价形式可交替或重复进行，然后给学生在这次活动中的口语交际能力、习惯、态度分别给出等级，放入学生的记录袋中。
五、构建了多元的课堂教学模式
1.构建以学生为主体的自主学习口语交际教学模式
其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考、敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程，在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。
其教学结构流程图如下：创境激趣、明确内容、自主探索、合作交流、评说体验。
2.构建尝试理论指导的口语交际训练模式
在实施口语交际的研究过程中，我们借鉴尝试教学理论的实质和“先试后导，先练后讲”的基本特征，进行反复研讨，形成尝试理论指导的口语交际训练的基本模式。再次听说评议、出示训练目标、设置相关情境、做好尝试准备尝试听说评议、师引导生评议。
3.构建口语交际训练活动式教学模式
启导激趣、创设情境、教中导向、说中导法、评议提升、轻松准备、积极参与、明确要领、入境交际、融会贯通、认知准备、整体感知、形象感悟、理解体验、提高创新。
教育家赞可夫认为“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”李吉林老师也说“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”故此，创设具体的情境，让偏僻农村小学生在情境的实践中进行口语交际训练，就是口语交际课一项重要的工作。
一、口语交际的背景、意义及价值分析
口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。对于偏僻农村小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言交际能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对偏僻农村小学低年级学生进行口语交际能力的训练是很有必要的。
当前偏僻农村小学生的口语交际能力究竟如何？新课改背景下的口语交际教学现状如何？还存在哪些典型问题？我通过上述问题进行了调查。得出如下几点：
1.学生不会说，部分农村小学生见世面少说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象
2.教师教的目标达成度不高
3.农村小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要
二、口语交际涉及的主要概念界定、对象与范围
1.口语交际的界定
口语指谈话时使用的语言。交际指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语作为一种有目的的语言活动，在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际是语言表达能力、做人能力、生存能力等多能力的结合体。口语交际能力指在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组织能力、得体的举止谈吐能力。
2.对象与范围
对象是小学低年级学段学生，范围包括语文及各个学科，以及学习生活等。
三、理论依据
国家语文课程标准指出，在1～2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根據小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为我们教学中的重点内容。
四、教学的过程与方法
1.通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”教学形式，营造愉悦的学习氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣
2.在课堂中努力培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低年级学生口语交际能力
3.培养学生大胆的表达自己想说能力
如天上的飞鸟，地上的牛羊或编一些农村有兴趣的故事。
4.开展丰富多彩的语文实践活动，探寻培养学生口语交际能力的途径
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，在教学中利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。
5.结合农村生活实际，随机训练
6.利用多媒体技术促进学生的口语交际
7.针对小学生口语交际的特点，制定具体的评价细则
（1）细化评价
新的课程标准中，对口语交际训练目标作了明确的规定，依据学生的特点制定出合理的评价标准。
（2）评价具体操作：平时性评价和总结性评价相结合
过去我们在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生的口语交际能力。当然，这种总结性评价也是不可少的。但从效果来看，平时性评价对提高学生的口语交际能力更有效，用档案袋记录下学生口语交际能力提高的过程。根据每次口语交际训练要求，以及口语交际能力评价标准，给学生设计评价表，一次活动后，可以由学生小组自评，也可由教师评，或让学生家长进行评价，根据需要三种评价形式可交替或重复进行，然后给学生在这次活动中的口语交际能力、习惯、态度分别给出等级，放入学生的记录袋中。
五、构建了多元的课堂教学模式
1.构建以学生为主体的自主学习口语交际教学模式
其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考、敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程，在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。
其教学结构流程图如下：创境激趣、明确内容、自主探索、合作交流、评说体验。
2.构建尝试理论指导的口语交际训练模式
在实施口语交际的研究过程中，我们借鉴尝试教学理论的实质和“先试后导，先练后讲”的基本特征，进行反复研讨，形成尝试理论指导的口语交际训练的基本模式。再次听说评议、出示训练目标、设置相关情境、做好尝试准备尝试听说评议、师引导生评议。
3.构建口语交际训练活动式教学模式
启导激趣、创设情境、教中导向、说中导法、评议提升、轻松准备、积极参与、明确要领、入境交际、融会贯通、认知准备、整体感知、形象感悟、理解体验、提高创新。
教育家赞可夫认为“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”李吉林老师也说“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”故此，创设具体的情境，让偏僻农村小学生在情境的实践中进行口语交际训练，就是口语交际课一项重要的工作。