论文部分内容阅读
摘要：语言具有使用和实效的双重作用，在小学语文阅读教学中，教师应当在语用理论的指导下进行教学，让学生充分了解语言文字在实际情境中的作用。文章从情景创设理解阅读内容，组织语言描述语象信息、启发学生想象语言运用等方面，探讨以语用理论为指导的小学语文阅读教学方法。
关键词：小学语文;语用理论;阅读教学
语用是指语言文字的使用过程与实际效果，即为语言文字运用于实际语境中形成的交际意义。在语用理论的指导下，小学语文阅读教学应当为学生解读语言文字，使学生了解阅读中文字的使用过程与实际效果，这样学生才能更好地理解阅读内容，充分掌握语言的运用方法。
一、情景创设理解阅读内容
在语用理论的指导下，小学语文阅读教学可以运用情景创设的方式帮助学生理解阅读内容。在教师为学生创设情景时，学生便能够从情景中感受到阅读所运用语言的实际效果，理解语言的使用方法。因此，在小学语文阅读教学中，语文教师可以在教学阅读课文时，选择用情景表演的方式呈现阅读中的内容，这便更易于学生对阅读内容的理解与认识。
我曾为学生授课《宝葫芦的秘密（节选）》一课时，便通过运用情景创设的方式进行教学，让学生能够从情景中理解这篇文章中所运用的语言。在课堂上，我让班里的一位学生扮演“王葆”这个角色，我扮演“王葆奶奶”。我弯着背，装作老人的样子，对扮演“王葆”这个角色的孩子说：“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”之后，扮演“王葆”这个角色的学生将头扭过去，还摆摆手说：“我不要，我怕烫。”之后，学生又摆出为难的表情，让“奶奶’，讲个故事，于是，我便为学生讲了宝葫芦的故事。接着，这位学生在表演的时候一边做出与课文内容中相符的动作，一边说出相应的语句。在学生观看之后，我问班里的同学们：“为什么在奶奶让小葆洗脚的时候，小葆要说：“你爱洗就让你洗，你可得讲个故事呢？”学生回答说：“因为这是小葆与奶奶交换的条件，让奶奶讲故事，小葆才会听话，让奶奶洗脚。”可见在这一情景表演中，学生了解了在当下的情景下所应表达的语言。由此过程学生对于这篇课文中的语言运用方式也有了更深入的了解与认识。可见在小学语文阅读教学中，教师应当运用情景创设的方式，将阅读中的情景内容呈现在学生面前，使学生能够充分了解情景中的境况，并发现情景中所运用语言的实际用途，掌握语言的实际效果。
二、组织语言描述语象信息
小学语文阅读教学中，教师还可以通过组织语言描述语象信息的方式进行教学，这一方式是指，教师在为学生解读阅读文章之后，在学生理解文章内容的基础上，让学生用语言描述文中未表述完整的情景内容，即是组织语言描述语象。此方式既能检验学生对于阅读文章的理解与认识，也能锻炼学生的语用能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以在阅读课堂上运用此方式进行教学。
我在为学生授课《草船借箭》一课的时候，便通过让学生组织语言对课文中未描述清楚的周瑜见到诸葛亮完成了造箭任务之后的情景内容进行描绘。一位学生在想了一段时间之后，说：“到了第三天的时候，周瑜便在江边等着，从江岸上看到有几艘船影，一会儿就发现，船越来越多，定睛一看，原来船上都插满了箭。周瑜暗暗在心里想：“没想到这诸葛亮又逃过一劫，看来我小看他了。”脸上还是笑脸相迎，恭维着诸葛亮的计谋：“诸葛兄真是神机妙算，利用这大雾的天气骗来了曹军的箭，只是不知是不是够十万支呢？”于是赶紧派士兵数一数到底有多少支箭。”从学生所写的这一过程中，可以看出，学生能够自己用语言对课文中所未表述的内容进行补白。可见，学生对于文章中所体现的周瑜的小气与嫉贤妒能的性格了解得比较透彻，也体现出了学生对于语言的驾驭。可见这一方式能够帮助学生更好地理解阅读文章中的语言，使学生学会运用语言描述情景。
三、启发学生想象语言运用
在语文阅读中，还有许多可以让学生发挥自己的想象力用语言进行描述的信息和内容，教师在课堂教学过程中，便可以启发学生进行想象，并针对阅读中所提到的内容进行描述，从而使学生的语言运用能力得到提升。
我在教学《穷人》一课的时候，便利用课文中的内容启发学生进行想象，并让学生用语言将自己的想象表述出来，从而使学生的语用能力得到提升。在这篇课文中有一幕写道：“渔夫的脸变得严肃、忧虑。”“这是不是代表着渔夫也在思考应当如何说服自己的妻子将两个孩子抱过来呢？渔夫的心里是怎样想的呢？”我对学生说。于是，学生便在课堂上展开自己的想象，对于渔夫的心理动态进行描述。其中一位学生写道：“渔夫想到两个失去母亲的孩子又没有人照顾，必然也会饿死、冻死。他们还那么小，不该这么早就去找他们的母亲。如果我向桑娜提出收养两个孩子呢？由我们来养这两个孩子。哦，我们家的孩子已经够多了，可是再加上两个应该可以的，我可以出海的时候多捕捞一点鱼。桑娜那么善良一定会答应的。”可见，在语用指导下，教師运用这样的方式进行阅读教学，加快学生对于阅读内容的理解与认识。
四、结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应当以语用理论为基础引导学生进行阅读的学习，从阅读文本中的情境出发引发学生对于阅读内容的理解，对于阅读中的语言文字进行理解。教师可以运用情境创设的方式帮助学生理解阅读内容，通过让学生组织语言描述语象信息的方式对学生的语用能力进行培养，通过启发学生根据阅读文本进行想象的方式锻炼学生的语言运用与表达能力。这样的教学方式不仅能够使学生对阅读文本的理解更深刻，还能充分帮助学生了解语言的应用作用、应用效果，并形成运用语言的能力。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]叶聪敏.小学语文语用教学四大环节探究[J].当代教研论丛，2018（12）.
关键词：小学语文;语用理论;阅读教学
语用是指语言文字的使用过程与实际效果，即为语言文字运用于实际语境中形成的交际意义。在语用理论的指导下，小学语文阅读教学应当为学生解读语言文字，使学生了解阅读中文字的使用过程与实际效果，这样学生才能更好地理解阅读内容，充分掌握语言的运用方法。
一、情景创设理解阅读内容
在语用理论的指导下，小学语文阅读教学可以运用情景创设的方式帮助学生理解阅读内容。在教师为学生创设情景时，学生便能够从情景中感受到阅读所运用语言的实际效果，理解语言的使用方法。因此，在小学语文阅读教学中，语文教师可以在教学阅读课文时，选择用情景表演的方式呈现阅读中的内容，这便更易于学生对阅读内容的理解与认识。
我曾为学生授课《宝葫芦的秘密（节选）》一课时，便通过运用情景创设的方式进行教学，让学生能够从情景中理解这篇文章中所运用的语言。在课堂上，我让班里的一位学生扮演“王葆”这个角色，我扮演“王葆奶奶”。我弯着背，装作老人的样子，对扮演“王葆”这个角色的孩子说：“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”之后，扮演“王葆”这个角色的学生将头扭过去，还摆摆手说：“我不要，我怕烫。”之后，学生又摆出为难的表情，让“奶奶’，讲个故事，于是，我便为学生讲了宝葫芦的故事。接着，这位学生在表演的时候一边做出与课文内容中相符的动作，一边说出相应的语句。在学生观看之后，我问班里的同学们：“为什么在奶奶让小葆洗脚的时候，小葆要说：“你爱洗就让你洗，你可得讲个故事呢？”学生回答说：“因为这是小葆与奶奶交换的条件，让奶奶讲故事，小葆才会听话，让奶奶洗脚。”可见在这一情景表演中，学生了解了在当下的情景下所应表达的语言。由此过程学生对于这篇课文中的语言运用方式也有了更深入的了解与认识。可见在小学语文阅读教学中，教师应当运用情景创设的方式，将阅读中的情景内容呈现在学生面前，使学生能够充分了解情景中的境况，并发现情景中所运用语言的实际用途，掌握语言的实际效果。
二、组织语言描述语象信息
小学语文阅读教学中，教师还可以通过组织语言描述语象信息的方式进行教学，这一方式是指，教师在为学生解读阅读文章之后，在学生理解文章内容的基础上，让学生用语言描述文中未表述完整的情景内容，即是组织语言描述语象。此方式既能检验学生对于阅读文章的理解与认识，也能锻炼学生的语用能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以在阅读课堂上运用此方式进行教学。
我在为学生授课《草船借箭》一课的时候，便通过让学生组织语言对课文中未描述清楚的周瑜见到诸葛亮完成了造箭任务之后的情景内容进行描绘。一位学生在想了一段时间之后，说：“到了第三天的时候，周瑜便在江边等着，从江岸上看到有几艘船影，一会儿就发现，船越来越多，定睛一看，原来船上都插满了箭。周瑜暗暗在心里想：“没想到这诸葛亮又逃过一劫，看来我小看他了。”脸上还是笑脸相迎，恭维着诸葛亮的计谋：“诸葛兄真是神机妙算，利用这大雾的天气骗来了曹军的箭，只是不知是不是够十万支呢？”于是赶紧派士兵数一数到底有多少支箭。”从学生所写的这一过程中，可以看出，学生能够自己用语言对课文中所未表述的内容进行补白。可见，学生对于文章中所体现的周瑜的小气与嫉贤妒能的性格了解得比较透彻，也体现出了学生对于语言的驾驭。可见这一方式能够帮助学生更好地理解阅读文章中的语言，使学生学会运用语言描述情景。
三、启发学生想象语言运用
在语文阅读中，还有许多可以让学生发挥自己的想象力用语言进行描述的信息和内容，教师在课堂教学过程中，便可以启发学生进行想象，并针对阅读中所提到的内容进行描述，从而使学生的语言运用能力得到提升。
我在教学《穷人》一课的时候，便利用课文中的内容启发学生进行想象，并让学生用语言将自己的想象表述出来，从而使学生的语用能力得到提升。在这篇课文中有一幕写道：“渔夫的脸变得严肃、忧虑。”“这是不是代表着渔夫也在思考应当如何说服自己的妻子将两个孩子抱过来呢？渔夫的心里是怎样想的呢？”我对学生说。于是，学生便在课堂上展开自己的想象，对于渔夫的心理动态进行描述。其中一位学生写道：“渔夫想到两个失去母亲的孩子又没有人照顾，必然也会饿死、冻死。他们还那么小，不该这么早就去找他们的母亲。如果我向桑娜提出收养两个孩子呢？由我们来养这两个孩子。哦，我们家的孩子已经够多了，可是再加上两个应该可以的，我可以出海的时候多捕捞一点鱼。桑娜那么善良一定会答应的。”可见，在语用指导下，教師运用这样的方式进行阅读教学，加快学生对于阅读内容的理解与认识。
四、结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应当以语用理论为基础引导学生进行阅读的学习，从阅读文本中的情境出发引发学生对于阅读内容的理解，对于阅读中的语言文字进行理解。教师可以运用情境创设的方式帮助学生理解阅读内容，通过让学生组织语言描述语象信息的方式对学生的语用能力进行培养，通过启发学生根据阅读文本进行想象的方式锻炼学生的语言运用与表达能力。这样的教学方式不仅能够使学生对阅读文本的理解更深刻，还能充分帮助学生了解语言的应用作用、应用效果，并形成运用语言的能力。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]叶聪敏.小学语文语用教学四大环节探究[J].当代教研论丛，2018（12）.