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摘要：幼儿园组织与开展了大量的区域活动，在创设区域游戏环境时，我们都坚持以幼儿为本的原则，提供的操作材料、玩具都具有支持性的价值，有利于幼儿与环境进行多元互动，有效促进了幼儿发展，提高了幼儿园区域活动的质量。因此，本文将结合教学实践对此展开探讨，为儿童本位视野下的幼儿园区域游戏环境的创设，提供有价值的参考。
关键词：儿童本位;区域游戏;环境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-268
在组织与开展幼儿园区域活动并创设区域游戏环境之前，我们首先应该认识到，幼儿的学习是建立在其直接经验基础上的，应该在游戏和日常生活中进行，所以在幼儿园区游戏环境创设中，我们要抓住幼儿时期的学习特点，创设生活化、游戏化的环境，让幼儿与环境进行充分地互动，使幼儿的学习是建立在最近发展区基础上的，进而提高幼儿的游戏质量，调动幼儿的游戏积极性。所以本文将结合教育实践，探讨如何根据幼儿的年龄阶段特点、身心发展水平，有的放矢地创设高质量的区域游戏环境，以促进幼儿身心和谐健康发展，使他们在游戏活动中积累丰富的知识、获得丰富的亲身体验。
1、坚持儿童本位的原则，科学合理创设活动区
在创设活动区时，我们坚持新的《纲要》的精神，无论是在活动区的布置还是在区域的划分方面，都坚持健康的、丰富性的原则，有利于幼儿多方面发展的原则，从而使幼儿在参与区域活动的过程中，感受童年的幸福，获得有益于身心发展的经验。关注幼儿年龄阶段特点，科学合理创设活动区。很多幼儿有意识注意的时间不长，缺乏有目的的开展游戏的能力，容易受到周围环境因素的影响，无法长时间的将注意力集中在某一个游戏上，这与他们的年龄阶段特点有关，所以在创设活动区的过程中，我们要站在儿童本位的视角，为幼儿提供适宜性的环境，有效投放符合幼儿年龄阶段特点的操作材料，发挥教师作为组织者、引导者、支持者的角色。在区域活动创设时，我们只有为幼儿创设自由、自主选择的环境氛围，才能使幼儿既感受到游戏的快乐，又能在自然而然中获得发展，并有效激发他们参与区域游戏的兴趣。
如有的教师根据幼儿刚入园，缺乏安全感，加上游戏的经验比较少等特点，为幼儿创设了娃娃家这样一个活动区，还创设了具有家庭氛围的趣味游戏环境，使幼儿感受到家的温暖，进而使他们喜欢上娃娃家，喜欢上幼儿园，从而在一步一步的参与游戏活动中增强幼儿的安全感，减少他们的依赖性，提升他们的游戏经验，促进他们尽快融入幼儿园集体生活。
2、区域内容具有情景性，贴近幼儿的实际生活
幼儿时期的情绪情感调控能力非常差，特别是小班幼儿，他们的行为很容易受到情绪的左右，对成年人以及小伙伴的需求很高，所以我们在开展区域游戏活动的过程中，应该遵循不同年龄幼儿时期的年龄阶段特点与身心发展水平，为他们创造具有一定情境性的游戏环境，以调动他们的情绪，激发他们参与区域游戏活动的兴趣，激起他们探究的欲望。
如在“幼儿园是我家”的主题活动开展的过程中，随着主题活动的深入，我们在区域活动中也创设了相应的环境。以娃娃家区域活动为例，我们把主题活动中收集来的全家福照片粘贴到娃娃家的墙面上，引导幼儿说一说家里有几口人，都有谁他们都是做什么工作的，从而使幼儿在分享自己的家庭的基础上，也乐于了解其他小伙伴的家庭情况，进而丰富了幼儿的生活经验。在此基础上，教师还将娃娃家与生活区建立起有机的联系，使整个的游戏更加富有情境性。教师引导幼儿将在娃娃家积累的生活经验，运用到生活区的操作活动中去，使幼儿积极主动地开展叠衣服、挂衣服、为小宝宝穿衣服等一系列游戏活动。随着游戏的持续开展，孩子们还对衣服进行了分类，并且在娃娃家和生活区持续开展做饭、照顾宝宝等游戏活动，从而在充满生活化情境的游戏环境中增强了幼儿的认知，促进了幼儿情感的发展。
三、发挥环境的暗示作用，渗透游戏常规的教育
幼儿时期是进行常规教育的关键阶段，尤其是对于新生来讲，他们没有参与过区域游戏活动，所以对游戏常规缺乏一定的了解和认识，从而出现了材料随意摆放、任意损坏等行为。为了改变这一现状，我们必须对幼儿进行常规教育，传统的做法是进行说教和宣贯式的常规知识宣传和教育，并未取得良好的效果。在课程游戏化教育改革背景下，我们尝试让幼儿自主学习区域游戏常规，并创设隐性环境，对幼儿进行潜移默化的影响，这样不仅可以达到建立常规的目的，还能促进幼儿身心和谐健康成长。
如在“玩具真好玩”的主题活动课程开展的过程中，我们在区域游戏中也开展了相关的游戏活动，比如给玩具找家的游戏活动，在不同的区域为玩具材料设计相应的图案标识。在游戏结束后，教师引导幼儿送玩具宝宝回家，并关注每个玩具框玩具柜上的標识，根据玩具柜上的相应的图案有序摆放玩具盘、玩具筐等，从而有效培养了幼儿在游戏结束后整理玩具的良好习惯，也确保了活动区的整洁干净。又如在“我喜欢的小动物”主题活动中，根据主题活动开展的情况，我们创设了以不同小动物名字命名的活动区，有毛毛虫区、七星瓢虫区、小熊区……在每个活动区的标志下面都会放置几个进区牌儿，这几个进区牌办意味着区域里允许在同一个时间段内进入的人数，当这个标志区的进区牌被领完以后，那么其他幼儿就不能再进入游戏区，孩子们根据环境的暗示就会自由选择不同的区域玩游戏。
总之，在幼儿园区域游戏环境的创设过程中，我们应该坚持儿童本位的原则，尊重幼儿的主体地位，满足幼儿的兴趣发展需求，有效调动他们参与游戏活动的积极性，充分发挥他们的学习主动性，使他们在区域环境的影响下获得有效的发展。
参考文献
[1]周芬.浅谈班级主题课程与环境区域的有效运用[J].情感读本，2016（26）：92.
[2]范莲华.探寻户外自主性区域运动环境的实践与思考[A]..国家教师科研专项基金科研成果（三）[C].：，2016：4.
河南省商丘市实验幼儿园
关键词：儿童本位;区域游戏;环境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-268
在组织与开展幼儿园区域活动并创设区域游戏环境之前，我们首先应该认识到，幼儿的学习是建立在其直接经验基础上的，应该在游戏和日常生活中进行，所以在幼儿园区游戏环境创设中，我们要抓住幼儿时期的学习特点，创设生活化、游戏化的环境，让幼儿与环境进行充分地互动，使幼儿的学习是建立在最近发展区基础上的，进而提高幼儿的游戏质量，调动幼儿的游戏积极性。所以本文将结合教育实践，探讨如何根据幼儿的年龄阶段特点、身心发展水平，有的放矢地创设高质量的区域游戏环境，以促进幼儿身心和谐健康发展，使他们在游戏活动中积累丰富的知识、获得丰富的亲身体验。
1、坚持儿童本位的原则，科学合理创设活动区
在创设活动区时，我们坚持新的《纲要》的精神，无论是在活动区的布置还是在区域的划分方面，都坚持健康的、丰富性的原则，有利于幼儿多方面发展的原则，从而使幼儿在参与区域活动的过程中，感受童年的幸福，获得有益于身心发展的经验。关注幼儿年龄阶段特点，科学合理创设活动区。很多幼儿有意识注意的时间不长，缺乏有目的的开展游戏的能力，容易受到周围环境因素的影响，无法长时间的将注意力集中在某一个游戏上，这与他们的年龄阶段特点有关，所以在创设活动区的过程中，我们要站在儿童本位的视角，为幼儿提供适宜性的环境，有效投放符合幼儿年龄阶段特点的操作材料，发挥教师作为组织者、引导者、支持者的角色。在区域活动创设时，我们只有为幼儿创设自由、自主选择的环境氛围，才能使幼儿既感受到游戏的快乐，又能在自然而然中获得发展，并有效激发他们参与区域游戏的兴趣。
如有的教师根据幼儿刚入园，缺乏安全感，加上游戏的经验比较少等特点，为幼儿创设了娃娃家这样一个活动区，还创设了具有家庭氛围的趣味游戏环境，使幼儿感受到家的温暖，进而使他们喜欢上娃娃家，喜欢上幼儿园，从而在一步一步的参与游戏活动中增强幼儿的安全感，减少他们的依赖性，提升他们的游戏经验，促进他们尽快融入幼儿园集体生活。
2、区域内容具有情景性，贴近幼儿的实际生活
幼儿时期的情绪情感调控能力非常差，特别是小班幼儿，他们的行为很容易受到情绪的左右，对成年人以及小伙伴的需求很高，所以我们在开展区域游戏活动的过程中，应该遵循不同年龄幼儿时期的年龄阶段特点与身心发展水平，为他们创造具有一定情境性的游戏环境，以调动他们的情绪，激发他们参与区域游戏活动的兴趣，激起他们探究的欲望。
如在“幼儿园是我家”的主题活动开展的过程中，随着主题活动的深入，我们在区域活动中也创设了相应的环境。以娃娃家区域活动为例，我们把主题活动中收集来的全家福照片粘贴到娃娃家的墙面上，引导幼儿说一说家里有几口人，都有谁他们都是做什么工作的，从而使幼儿在分享自己的家庭的基础上，也乐于了解其他小伙伴的家庭情况，进而丰富了幼儿的生活经验。在此基础上，教师还将娃娃家与生活区建立起有机的联系，使整个的游戏更加富有情境性。教师引导幼儿将在娃娃家积累的生活经验，运用到生活区的操作活动中去，使幼儿积极主动地开展叠衣服、挂衣服、为小宝宝穿衣服等一系列游戏活动。随着游戏的持续开展，孩子们还对衣服进行了分类，并且在娃娃家和生活区持续开展做饭、照顾宝宝等游戏活动，从而在充满生活化情境的游戏环境中增强了幼儿的认知，促进了幼儿情感的发展。
三、发挥环境的暗示作用，渗透游戏常规的教育
幼儿时期是进行常规教育的关键阶段，尤其是对于新生来讲，他们没有参与过区域游戏活动，所以对游戏常规缺乏一定的了解和认识，从而出现了材料随意摆放、任意损坏等行为。为了改变这一现状，我们必须对幼儿进行常规教育，传统的做法是进行说教和宣贯式的常规知识宣传和教育，并未取得良好的效果。在课程游戏化教育改革背景下，我们尝试让幼儿自主学习区域游戏常规，并创设隐性环境，对幼儿进行潜移默化的影响，这样不仅可以达到建立常规的目的，还能促进幼儿身心和谐健康成长。
如在“玩具真好玩”的主题活动课程开展的过程中，我们在区域游戏中也开展了相关的游戏活动，比如给玩具找家的游戏活动，在不同的区域为玩具材料设计相应的图案标识。在游戏结束后，教师引导幼儿送玩具宝宝回家，并关注每个玩具框玩具柜上的標识，根据玩具柜上的相应的图案有序摆放玩具盘、玩具筐等，从而有效培养了幼儿在游戏结束后整理玩具的良好习惯，也确保了活动区的整洁干净。又如在“我喜欢的小动物”主题活动中，根据主题活动开展的情况，我们创设了以不同小动物名字命名的活动区，有毛毛虫区、七星瓢虫区、小熊区……在每个活动区的标志下面都会放置几个进区牌儿，这几个进区牌办意味着区域里允许在同一个时间段内进入的人数，当这个标志区的进区牌被领完以后，那么其他幼儿就不能再进入游戏区，孩子们根据环境的暗示就会自由选择不同的区域玩游戏。
总之，在幼儿园区域游戏环境的创设过程中，我们应该坚持儿童本位的原则，尊重幼儿的主体地位，满足幼儿的兴趣发展需求，有效调动他们参与游戏活动的积极性，充分发挥他们的学习主动性，使他们在区域环境的影响下获得有效的发展。
参考文献
[1]周芬.浅谈班级主题课程与环境区域的有效运用[J].情感读本，2016（26）：92.
[2]范莲华.探寻户外自主性区域运动环境的实践与思考[A]..国家教师科研专项基金科研成果（三）[C].：，2016：4.
河南省商丘市实验幼儿园