论文部分内容阅读
【摘要】要提高学生的阅读能力，教师一定要转变教学思想，把阅读教学的着眼点落到创设高效课堂，引领学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧上。建立一种学生作为主体积极参与课堂教学，并在参与中得到训练和提高的模式。
【关键词】高效课堂 阅读教学策略 学生为主体
翻阅近年来的高考试卷，我们会发现对学生的阅读能力的考查的分数比重越来越大。在NMET试题中，阅读理解、完形填空和新题型三道和阅读直接有关的题目占了卷面分数的46.7%。如果再折算成实际得分，分数比例就更大了能达到58.3%。因此，培养和提高学生的阅读能力是每个英语老师需要花大力气来解决的一个问题，是教学中心的“重中之重”。此外，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗以及思维习惯，从而培养学生审美情趣和陶冶学生良好情操。
教学现状
纵观我们中学的阅读教学，有如下弊端：（1）重语法、词汇教学，而忽略交际能力的培养。教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森林”。（2）缺乏对学生阅读学习策略的关注与指导，学生需要成为自主学习者，从而来提高阅读能力。英国著名外语学家M.walst 说过，“外语是学会的，不是教会的。”如果不能从无效或低效教学的深渊走出来，就会造成教师教得很辛苦，学生学得很痛苦的局面。
教学策略
教师的教法直接影响着学生的学法，因此，实施有效的教学策略是极其重要的。首先教师一定要转变教学思想，充分利用所搜集和整理的阅读材料，创设高效课堂，引领学生进行有目的的阅读实践，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们建立学习信心，提高学习兴趣，改进学习方法。
教师应该借助多媒体等工具为手段，着意创设各种有效情境，进行多样化的情境教学活动，以激发学生的学习兴趣。我在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“PRPFR"的教学模式，其步骤为：导读（Presentation） →阅读（Reading） →练习（Practice） →反馈（Feedback）→强化（Reinforcement）。
I.导读（Presentation），这是学生感知材料的阶段。高中英语教材的阅读材料涉及到日常生活、政治经济、天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作学习、文学艺术、科学技术、体育卫生、新闻报道、广告等各个领域。体裁有记叙、议论、说明、书信、日记、戏剧、传记、诗歌等。教师在导读过程中，应根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，这种有意识地热身活动会把学生的思路自然而然地引到文章的主旨脉络上。主要采用的导入方法有：1、故事导入法。如介绍人物，采用介绍生平及成就来引出正文。2、歌曲导入法。如在谈到与 Music有关话题时，与学生一起欣赏了多种风格的音乐及乐器。3、图片视频导入法等等。
II.阅读（Reading），这是理解材料的输入阶段。通过个人展示、分角色朗读、默读以及头脑风暴（brainstorming）来发展语言的应用能力，调动学生已有的词汇知识（如猜测词义能力、构词法知识等），表达学生自己对文章内容的观点的看法，实现知识向能力迁移，加强学生头脑中的复式知识的构建.“读”包括略读，跳读，寻读，精读，研读等。
III.练习（Practice） ，这是理解材料的输出阶段。要巧妙的设置问题，让学生有明确的阅读目的和任务。快速阅读一遍，回答5～10个YES or NO的问题，再细读，提一些Who，What，When，Where，Why，How 的形式的问题。或以表格的形式呈现文章脉络。通过了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。注重“问题”的设置，要由浅入深，由表及里，环环相扣，难易适度，呈现一定的梯度性，能引导学生循序渐进学习，并且使各种水平的学生都有话可谈。通过引疑、质疑、答疑的过程，使学生参与到对阅读材料深层次的解读和剖析。阅读提问一般涉及三类问题（Gunter，et al.，1999）：
事实性问题（factual questions）根据课文的内容可以直接回答的问题。
解释性问题（interpretive questions）不仅探讨作者的观点而且探讨课文的含义。
评价性问题（evaluative questions）关于读者自己的观点与作者的观点是否相符的问题。
IV.反馈（Feedback），这是运用语言的输出阶段。可以通过复述（retelling）来加深对文章的理解，深化学生对新学知识的理解，通过实践得出：复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。也可以通过其它多元化的活动为学生创造实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，将讲台变成舞台。如看图说话，情景交谈，角色表演，朗诵，讲故事等。通过师生互动、生生互动，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。
V.强化（Reinforcement），这是对知识加强和运用的阶段。当然仅仅依靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的课后练习，通过口头、笔头练习，有效地开展课外阅读，来检测学生对文章的理解，达到巩固所学的目的。在强化阶段，应进行适当的超量学习。章兼中教授（1986）认为“刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。”
在考试中学生需要在规定时间内完成规定的任务，如果平时对学生做题的时间不加限制的话，就会由于思维太慢，而不能适应考试要求。因此，阅读时最好采用限时阅读。同时举行班内的小型竞赛，给与学生积极肯定评价，尽量使每个学生都体会到成功的乐趣。小组活动也能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用英语。最后，教师需要充分调动自己情绪的感染力，给知识和信息插上情感的翅膀，创造轻松、融洽、愉快的课堂氛围，使学生积极参与讨论。
从教育、教学的角度看，Nuttall （1982）提出了外语学习者在阅读时需要建立一个良性循环的链条（如图所示）
阅读中的良性循环 真诚地希望通过上述教学策略，能够达到这种良性循环的态势。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法和多方位的训练，使学生的阅读理解能力得以提高。这就需要我们一线英语教师不断地钻研与探索，以期望达到更佳的教学效果，使学生的阅读能力有质的飞跃，立于高考英语的不败之地。
参考文献
[1]章兼中. 外语教学心理学〔M〕. 合肥：安徽教育出版社，1986.
[2]Gunter，M. A.，et al. （1999）. Instruction：A Models Approach〔M〕. London： Allyn and Bacon
[3]Nuttall， C. （ 1982 ）. Teaching reading skills in a foreign language〔M〕. London： Heineman
【关键词】高效课堂 阅读教学策略 学生为主体
翻阅近年来的高考试卷，我们会发现对学生的阅读能力的考查的分数比重越来越大。在NMET试题中，阅读理解、完形填空和新题型三道和阅读直接有关的题目占了卷面分数的46.7%。如果再折算成实际得分，分数比例就更大了能达到58.3%。因此，培养和提高学生的阅读能力是每个英语老师需要花大力气来解决的一个问题，是教学中心的“重中之重”。此外，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗以及思维习惯，从而培养学生审美情趣和陶冶学生良好情操。
教学现状
纵观我们中学的阅读教学，有如下弊端：（1）重语法、词汇教学，而忽略交际能力的培养。教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森林”。（2）缺乏对学生阅读学习策略的关注与指导，学生需要成为自主学习者，从而来提高阅读能力。英国著名外语学家M.walst 说过，“外语是学会的，不是教会的。”如果不能从无效或低效教学的深渊走出来，就会造成教师教得很辛苦，学生学得很痛苦的局面。
教学策略
教师的教法直接影响着学生的学法，因此，实施有效的教学策略是极其重要的。首先教师一定要转变教学思想，充分利用所搜集和整理的阅读材料，创设高效课堂，引领学生进行有目的的阅读实践，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们建立学习信心，提高学习兴趣，改进学习方法。
教师应该借助多媒体等工具为手段，着意创设各种有效情境，进行多样化的情境教学活动，以激发学生的学习兴趣。我在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“PRPFR"的教学模式，其步骤为：导读（Presentation） →阅读（Reading） →练习（Practice） →反馈（Feedback）→强化（Reinforcement）。
I.导读（Presentation），这是学生感知材料的阶段。高中英语教材的阅读材料涉及到日常生活、政治经济、天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作学习、文学艺术、科学技术、体育卫生、新闻报道、广告等各个领域。体裁有记叙、议论、说明、书信、日记、戏剧、传记、诗歌等。教师在导读过程中，应根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，这种有意识地热身活动会把学生的思路自然而然地引到文章的主旨脉络上。主要采用的导入方法有：1、故事导入法。如介绍人物，采用介绍生平及成就来引出正文。2、歌曲导入法。如在谈到与 Music有关话题时，与学生一起欣赏了多种风格的音乐及乐器。3、图片视频导入法等等。
II.阅读（Reading），这是理解材料的输入阶段。通过个人展示、分角色朗读、默读以及头脑风暴（brainstorming）来发展语言的应用能力，调动学生已有的词汇知识（如猜测词义能力、构词法知识等），表达学生自己对文章内容的观点的看法，实现知识向能力迁移，加强学生头脑中的复式知识的构建.“读”包括略读，跳读，寻读，精读，研读等。
III.练习（Practice） ，这是理解材料的输出阶段。要巧妙的设置问题，让学生有明确的阅读目的和任务。快速阅读一遍，回答5～10个YES or NO的问题，再细读，提一些Who，What，When，Where，Why，How 的形式的问题。或以表格的形式呈现文章脉络。通过了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。注重“问题”的设置，要由浅入深，由表及里，环环相扣，难易适度，呈现一定的梯度性，能引导学生循序渐进学习，并且使各种水平的学生都有话可谈。通过引疑、质疑、答疑的过程，使学生参与到对阅读材料深层次的解读和剖析。阅读提问一般涉及三类问题（Gunter，et al.，1999）：
事实性问题（factual questions）根据课文的内容可以直接回答的问题。
解释性问题（interpretive questions）不仅探讨作者的观点而且探讨课文的含义。
评价性问题（evaluative questions）关于读者自己的观点与作者的观点是否相符的问题。
IV.反馈（Feedback），这是运用语言的输出阶段。可以通过复述（retelling）来加深对文章的理解，深化学生对新学知识的理解，通过实践得出：复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。也可以通过其它多元化的活动为学生创造实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，将讲台变成舞台。如看图说话，情景交谈，角色表演，朗诵，讲故事等。通过师生互动、生生互动，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。
V.强化（Reinforcement），这是对知识加强和运用的阶段。当然仅仅依靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的课后练习，通过口头、笔头练习，有效地开展课外阅读，来检测学生对文章的理解，达到巩固所学的目的。在强化阶段，应进行适当的超量学习。章兼中教授（1986）认为“刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。”
在考试中学生需要在规定时间内完成规定的任务，如果平时对学生做题的时间不加限制的话，就会由于思维太慢，而不能适应考试要求。因此，阅读时最好采用限时阅读。同时举行班内的小型竞赛，给与学生积极肯定评价，尽量使每个学生都体会到成功的乐趣。小组活动也能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用英语。最后，教师需要充分调动自己情绪的感染力，给知识和信息插上情感的翅膀，创造轻松、融洽、愉快的课堂氛围，使学生积极参与讨论。
从教育、教学的角度看，Nuttall （1982）提出了外语学习者在阅读时需要建立一个良性循环的链条（如图所示）
阅读中的良性循环 真诚地希望通过上述教学策略，能够达到这种良性循环的态势。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法和多方位的训练，使学生的阅读理解能力得以提高。这就需要我们一线英语教师不断地钻研与探索，以期望达到更佳的教学效果，使学生的阅读能力有质的飞跃，立于高考英语的不败之地。
参考文献
[1]章兼中. 外语教学心理学〔M〕. 合肥：安徽教育出版社，1986.
[2]Gunter，M. A.，et al. （1999）. Instruction：A Models Approach〔M〕. London： Allyn and Bacon
[3]Nuttall， C. （ 1982 ）. Teaching reading skills in a foreign language〔M〕. London： Heineman