【摘要】阅读是学习语言的主要目的和途径。随着我国英语课程的改革，对高中英语阅读教学的要求日益提高。本文从现行的高中英语阅读教学的现状、影响因素和提高方法方面进行阐述。
　　【关键词】高中英语 阅读教学
　　一、高中英语阅读教学的现状
　　1.阅读教学模式单一
　　在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，很少结合实际充实一些和时事相关的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。同时，课程内容对学习者学习的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们就会丧失学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
　　2.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则
　　教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
　　3.阅读教学中对生词和歧义词处理不当
　　如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。往往有些教师片面追求阅读全文的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇的词义给出，而且只是涉及关键词的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握的，以至于读新的文章时，遇见新的语言环境，老师教过的词对学生来说仍然是新词。
　　4.阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视对学生阅读方法的指导
　　高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
　　5.教师片面强调教学，严重忽视学生的心理因素
　　教师片面强调教学，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。这种教学导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的惟一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系（即单一通过知识发生联系）必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，导致学生上课参与意识不强，学生对英语缺乏兴趣等现象。
　　二、影响高中英语阅读教学的因素
　　1.词汇量
　　词汇量对于阅读非常重要，如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的块块方砖。目前学生词汇记忆中存在误区，学生往往拿来一本英语词汇手册，然后照着背，对于词汇的用法很少去追究，有的词汇手册甚至连单词音标都未标注。这样记住的势必是一些死的单词符号，对于阅读帮助不大。学生记住的必须是词意灵活、具有相当的语意张力和理解张力的单词。
　　2.文化背景
　　语言是文化的载体，文化则是语言的底座或环境，语言是文化不可分割的一部分。所以，学习语言就必须了解有关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识，不了解文章相关场合，便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，常用本民族文化知识去理解，往往找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词，也会令人感到费解。因此，在高中英语阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。
　　3.学习策略
　　英语课程标准（实验稿）明确指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没掌握有效的学习策略，学习具有盲目性，学习方法不当，学习效率低下。实践证明：使用有效的英语学习策略，不仅可以大面积地改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
　　三、提高高中英语阅读教学质量的方法
　　1.培养学生良好的阅读习惯
　　良好的阅读习惯对学生的英语阅读技能和英语综合能力的培养有很大的帮助。从高一起，教师应该注意培养学生的良好阅读习惯。开始时，每天印发1篇富于趣味性知识性的文章，长度约200—300个词，并回答1—2个问题，要求学生6 分钟内完成，第二天课堂上用1 分钟检查阅读情况，经过一段时间，文章的难度逐渐加大，词数逐步增加，阅读时间也可以适当增加。这样阅读，学生花的时间不多，没有压力，阅读效果好，久而久之，学生就养成了良好的阅读习惯。
　　2.注重学生词汇量的积累
　　首先，每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往能带来意想不到的效果。其次，词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。，所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。
　　3.训练学生的阅读技巧
　　1.略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。2.寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。3.猜测生词意思。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们通过上下文以及词汇结构的一些知识来推断词性和词义。
　　总之，高中英语阅读教学中教师要充分认清阅读教学的现状、影响因素和解决措施，这样才能提高高中英语阅读教学质量，提高学生的英语阅读能力。