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【摘要】在研究高中英语阅读课堂教学的基础上，本文将介绍英语阅读的阅读心理、现代阅读理论等，把高中英语阅读教学的理论与中国教学实际相结合，以发现对中国学生来说最好的英语阅读课程教学方法，这对于引导高中英语阅读教学是十分必要的。本文分析了现行高中英语阅读课教学中存在的问题，对阅读理论、图式理论等进行了整体的阐述，进而开创一种高效的基于图式理论的高中英语阅读课课堂教学模式——注重阅读过程中听、说、读、写综合训练的阅读课课堂教学模式。
【关键词】高中英语 英语教学 英语阅读 图式理论 阅读教学 模式
阅读活动强调的是意义的获得，即阅读过程就是读者通过他们已经具有的概念去构建新的意义的过程，是向篇章（text）抛出疑问，并通过阅读理解使这些问题得到答案。随着对阅读认识的深化，人们渐渐意识到读者的文化背景知识在阅读过程中也起到了至关重要的作用，即“图式理论”（the Schema Theory）。简单地说，阅读就是一个人看懂和理解书面文字，无论我们采取什么样的方式，出于什么样的阅读目的，我们的最终目标就是要了解阅读的文字材料。阅读最终就是读者在作品中和作者的交流，双方的沟通体现在读者能够正确地了解作品意味中，所以我们可以说：阅读的本质就是理解。
根据20世纪以来各种阅读理论流派的研究，一般来说，影响阅读理解的因素大致包含以下这些：语词知识，即掌握和运用语言词汇的能力；策略知识，即阅读过程中所使用的阅读方法，如精读、略读等；背景知识，指除了语言知识之外的社会知识、专业知识、图式知识等。
1目前高中英语阅读课课堂教学模式分析
在我们目前的高中英语阅读课程教学中，不少的教育工作者不断改进教学方法，大胆突破，取得了很好的效果，其中应用比较广泛的教学模式有：“导、读、练阅读教学模式；“阅读整体教学五阶段”教学模式；“课文整体教学四步法”教学模式等，这些教学模式在教师的引领基础上不断开导学生，加深学生对英语的应用能力和对文章的理解深度。但是，不可忽视这样一个问题，这些教学模式都遵循着一个共同的思路：教师带读生词——教师讲解课文——切合原意的课文翻译——课文句子结构分析——语法项目练习——翻译练习——学生背诵课文。这种思路是受明显的“翻译法”的影响，是“自下而上”的阅读方式，学生对于课文都是从字句入手，但缺少整体的把握，即所谓的缺少图式性的理解，对于更好的参透文章有比较大的障碍。从老师的教学层面讲，这种思路以教师的讲述为中心，无法调动学生的积极性，忽视了教学过程中学生的主动地位，对于教材的运用也存在片面化和单一化的问题，忽视了阅读材料的丰富性和多样性。
2 图式理论
2.1 何谓“图式”？
对于大多数人的知识有综合性的这个事实，认知心理学家提出了“图式”这个概念架构。图式是指个体的感知和认识世界的思维方式，也可以被看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的出发点和核心，或者说是人类认识的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的本质。
2.2 与语言学习相关的图式
（1）语言图式（linguistic schema）
语言图式是内容图式和结构图式的基础。语言图式的建立对于学习外语是必不可少的，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言是传递信息的媒体，没有相应的语言图式，就不认识文章的字、词、句和文章提供的信息和线索，也不能使用内容图式和结构图式去调用大脑信息，这将导致无法理解文章。语言图式对应的是影响阅读理解的三因素之一的语词知识。
（2）内容图式（content schema）
外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等同于语音 词汇 语法，它也是渗透着文化内容的。文化知识的缺乏，往往是造成阅读困难的一大元素。学生们有时不理解文章的意思是由于不具备相应的内容模式、不理解文化上的差异，所以在阅读中无法调用文化信息，阻碍对文章的理解。内容图式对应的是影响阅读理解的三因素之一的背景知识。
（3）结构图式（formal schema）
阅读理解能力不仅受到语言和内容的影响，还会受到结构的影响。文章的具体内容往往需要特定的方式才能够被有效地表达，例如，政论文章通常是比较结构，科学和技术文章通常是问题解决结构，历史文章通常是时间结构，这些结构都有各自的特点和框架。对于阅读的读者来说，如果调用相应的结构，便可以勾勒出文章中心思想和每个段落的主要思想之间的逻辑关系，理清文本序列中的细节。结构图式对应的是影响阅读理解的三因素之一的文章结构
3基于图式理论的高中英语阅读课课堂教学模式
3.1功能目标
阅读课程以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，培养学生对阅读材料不同层次的理解能力。为了达到教学目标，学生需要掌握文本内容所涉及的语言知识，理解文本所涉及的文化背景知识，然后在阅读方法、阅读速度、精度和深度和阅读理解能力上有所提高。阅读教学必须立足于培养和提高阅读技能，进一步发展学生的基本语言能力，同时也提高学生获取信息、分析和解决问题能力。
3.2操作程序
（1）读前活动（pre-reading activities）
读前活动以激活学生的内容图式为目标，介绍和文本相关的文化背景知识。这一环节以学生的听、说为主要活动，可以使用阅读教学的恰当导入原则。良好的开端是成功的一半，导入在课堂教学中起着重要的作用，导入好，可以使学生在心理和知识上有良好的学习条件，激发学生的学习兴趣和欲望，从而自然过渡到新的教学状态。这种准备状态始终作用于阅读理解全过程，并在阅读理解中形成了更丰富的状态，同时也成为了更高级阅读状态的准备，这就是图式的变化和发展。
（2）读中活动（while-reading activities） 这一步要提供结构框架，帮助学生建立内容图式，通过全面训练，在听、说、读、写的阅读活动中，使学生渐渐地理解课文，从而促进语言图式的巩固并掌握语言技能。这部分的主要活动以听、说、读、写为主，通过使学生掌握不同的阅读策略以提高学生的阅读能力。教学中可以使用阅读理解教学原则中的方法指导原则和分层原则，指导学生运用各种阅读方法，对文章进行表层理解、深层理解和批判性理解。在教师教学的听、说、读、写的训练过程中，倡导学生体验、实践、参与、合作与交流。具体来说，可以通过这些步骤细化读中活动：培养学生问题意识，在此基础上听课文录音，并回答与课文内容相关的问题，促进对课文内容的初步了解；引导学生学会略读、跳读、精读的方法；引导学生自主学习不同文章的不同读法。
（3）读后活动（after-reading activities）
读后活动旨在丰富学生的内容图式，巩固语言图式。这一部分主要以读、说为主，可采用阅读教学原则中的巩固原则。图式框架的填充过程即是一个阅读理解的过程，同时也是丰富和巩固语言图式的过程。读中活动的结构图式被填满后，应要求学生们根据图式框架和内容复述。这种方法不仅可以测试学生对课文的理解和掌握知识的程度，也可以培养学生的英语口语表达能力。
参考文献
[1]王立非. 第二语言学习策略研究：问题与对策[J]. 国外外语教学. 2001（04） . 页13-15。
[2] 宋德生. 图式理论及其对外语教学的启示[J]. 西安外国语学院学报. 2001（02） . 页44-45。
[3] 华惠芳. 阅读理解中的知识提取和信息加工[J]. 外语与外语教学. 2001（03） . 页21-24。
[4] 李平. 浅析认知图式在阅读理解中的应用[J]. 解放军外语学院学报. 1997（05）. 页9-11。
[5] Goodman，K. S."Reading： A Psycholinguistic Guessing Game". Journal of the Reading Specialist . 1967 . p131-135.
[6] Thorndike，R. L." Reading comprehension， education in 15 countries： An empirical study". International studies in education . 1973. P122-124.
【关键词】高中英语 英语教学 英语阅读 图式理论 阅读教学 模式
阅读活动强调的是意义的获得，即阅读过程就是读者通过他们已经具有的概念去构建新的意义的过程，是向篇章（text）抛出疑问，并通过阅读理解使这些问题得到答案。随着对阅读认识的深化，人们渐渐意识到读者的文化背景知识在阅读过程中也起到了至关重要的作用，即“图式理论”（the Schema Theory）。简单地说，阅读就是一个人看懂和理解书面文字，无论我们采取什么样的方式，出于什么样的阅读目的，我们的最终目标就是要了解阅读的文字材料。阅读最终就是读者在作品中和作者的交流，双方的沟通体现在读者能够正确地了解作品意味中，所以我们可以说：阅读的本质就是理解。
根据20世纪以来各种阅读理论流派的研究，一般来说，影响阅读理解的因素大致包含以下这些：语词知识，即掌握和运用语言词汇的能力；策略知识，即阅读过程中所使用的阅读方法，如精读、略读等；背景知识，指除了语言知识之外的社会知识、专业知识、图式知识等。
1目前高中英语阅读课课堂教学模式分析
在我们目前的高中英语阅读课程教学中，不少的教育工作者不断改进教学方法，大胆突破，取得了很好的效果，其中应用比较广泛的教学模式有：“导、读、练阅读教学模式；“阅读整体教学五阶段”教学模式；“课文整体教学四步法”教学模式等，这些教学模式在教师的引领基础上不断开导学生，加深学生对英语的应用能力和对文章的理解深度。但是，不可忽视这样一个问题，这些教学模式都遵循着一个共同的思路：教师带读生词——教师讲解课文——切合原意的课文翻译——课文句子结构分析——语法项目练习——翻译练习——学生背诵课文。这种思路是受明显的“翻译法”的影响，是“自下而上”的阅读方式，学生对于课文都是从字句入手，但缺少整体的把握，即所谓的缺少图式性的理解，对于更好的参透文章有比较大的障碍。从老师的教学层面讲，这种思路以教师的讲述为中心，无法调动学生的积极性，忽视了教学过程中学生的主动地位，对于教材的运用也存在片面化和单一化的问题，忽视了阅读材料的丰富性和多样性。
2 图式理论
2.1 何谓“图式”？
对于大多数人的知识有综合性的这个事实，认知心理学家提出了“图式”这个概念架构。图式是指个体的感知和认识世界的思维方式，也可以被看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的出发点和核心，或者说是人类认识的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的本质。
2.2 与语言学习相关的图式
（1）语言图式（linguistic schema）
语言图式是内容图式和结构图式的基础。语言图式的建立对于学习外语是必不可少的，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言是传递信息的媒体，没有相应的语言图式，就不认识文章的字、词、句和文章提供的信息和线索，也不能使用内容图式和结构图式去调用大脑信息，这将导致无法理解文章。语言图式对应的是影响阅读理解的三因素之一的语词知识。
（2）内容图式（content schema）
外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等同于语音 词汇 语法，它也是渗透着文化内容的。文化知识的缺乏，往往是造成阅读困难的一大元素。学生们有时不理解文章的意思是由于不具备相应的内容模式、不理解文化上的差异，所以在阅读中无法调用文化信息，阻碍对文章的理解。内容图式对应的是影响阅读理解的三因素之一的背景知识。
（3）结构图式（formal schema）
阅读理解能力不仅受到语言和内容的影响，还会受到结构的影响。文章的具体内容往往需要特定的方式才能够被有效地表达，例如，政论文章通常是比较结构，科学和技术文章通常是问题解决结构，历史文章通常是时间结构，这些结构都有各自的特点和框架。对于阅读的读者来说，如果调用相应的结构，便可以勾勒出文章中心思想和每个段落的主要思想之间的逻辑关系，理清文本序列中的细节。结构图式对应的是影响阅读理解的三因素之一的文章结构
3基于图式理论的高中英语阅读课课堂教学模式
3.1功能目标
阅读课程以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，培养学生对阅读材料不同层次的理解能力。为了达到教学目标，学生需要掌握文本内容所涉及的语言知识，理解文本所涉及的文化背景知识，然后在阅读方法、阅读速度、精度和深度和阅读理解能力上有所提高。阅读教学必须立足于培养和提高阅读技能，进一步发展学生的基本语言能力，同时也提高学生获取信息、分析和解决问题能力。
3.2操作程序
（1）读前活动（pre-reading activities）
读前活动以激活学生的内容图式为目标，介绍和文本相关的文化背景知识。这一环节以学生的听、说为主要活动，可以使用阅读教学的恰当导入原则。良好的开端是成功的一半，导入在课堂教学中起着重要的作用，导入好，可以使学生在心理和知识上有良好的学习条件，激发学生的学习兴趣和欲望，从而自然过渡到新的教学状态。这种准备状态始终作用于阅读理解全过程，并在阅读理解中形成了更丰富的状态，同时也成为了更高级阅读状态的准备，这就是图式的变化和发展。
（2）读中活动（while-reading activities） 这一步要提供结构框架，帮助学生建立内容图式，通过全面训练，在听、说、读、写的阅读活动中，使学生渐渐地理解课文，从而促进语言图式的巩固并掌握语言技能。这部分的主要活动以听、说、读、写为主，通过使学生掌握不同的阅读策略以提高学生的阅读能力。教学中可以使用阅读理解教学原则中的方法指导原则和分层原则，指导学生运用各种阅读方法，对文章进行表层理解、深层理解和批判性理解。在教师教学的听、说、读、写的训练过程中，倡导学生体验、实践、参与、合作与交流。具体来说，可以通过这些步骤细化读中活动：培养学生问题意识，在此基础上听课文录音，并回答与课文内容相关的问题，促进对课文内容的初步了解；引导学生学会略读、跳读、精读的方法；引导学生自主学习不同文章的不同读法。
（3）读后活动（after-reading activities）
读后活动旨在丰富学生的内容图式，巩固语言图式。这一部分主要以读、说为主，可采用阅读教学原则中的巩固原则。图式框架的填充过程即是一个阅读理解的过程，同时也是丰富和巩固语言图式的过程。读中活动的结构图式被填满后，应要求学生们根据图式框架和内容复述。这种方法不仅可以测试学生对课文的理解和掌握知识的程度，也可以培养学生的英语口语表达能力。
参考文献
[1]王立非. 第二语言学习策略研究：问题与对策[J]. 国外外语教学. 2001（04） . 页13-15。
[2] 宋德生. 图式理论及其对外语教学的启示[J]. 西安外国语学院学报. 2001（02） . 页44-45。
[3] 华惠芳. 阅读理解中的知识提取和信息加工[J]. 外语与外语教学. 2001（03） . 页21-24。
[4] 李平. 浅析认知图式在阅读理解中的应用[J]. 解放军外语学院学报. 1997（05）. 页9-11。
[5] Goodman，K. S."Reading： A Psycholinguistic Guessing Game". Journal of the Reading Specialist . 1967 . p131-135.
[6] Thorndike，R. L." Reading comprehension， education in 15 countries： An empirical study". International studies in education . 1973. P122-124.