《语文新课程标准》强调学生在语文学习中的主体地位，突显了现代社会对语文能力的新要求。为了探寻切实有效的高中语文教学方式，笔者认为，应重视以下“四性”：
　　一、重视语文知识的工具性
　　工具性，是指语文知识在语文教学乃至所有学科学习和应用中的基础性。自《语文新课程标准》提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”后，不少教师就“因噎废食”，弱化了语文知识的传授。其实，语音、字形、词语、句子等语文基础知识是掌握语言必备的工具，是语文学习三大板块之首——“知识与能力”。
　　有些高中生在理解文言文词类活用时，分不清词类，难以理解倒装句式，更不用说综合运用语文知识进行“短文修改”。因为近几年高考没有设题考查学生对字音和字形的掌握情况，所以这部分知识在无形中被淡化了。其实，汉字不仅是一种语言和记载工具，而且是一种传统文化，是和我们关系最密切、最直接的文化。然而，大多数人书写汉字的正确率较低，这不能不说是国人的悲哀。
　　二、重视教学中的真实性
　　现在，有些教师为了追求课堂的热闹、师生互动的完美，教师常在课前预设题目，让学生准备好答案。经过不断操练，在课堂上成功地完成了课前预设的教学过程。可是，学生能在这样的一堂课上收获什么呢？
　　真实的课堂是还需要完善的课堂。在这样的课堂上，有疑问、有讨论，更有思维的碰撞，生成新的认识。这些新认识是非预设性的，是在师生共同探究和讨论中产生的，它可能与教师预设的结果不符，甚至是相反的，但这一切都是正常的，教师应该认识到“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”的道理。
　　笔者曾经讲过一堂《失街亭》的公开课，设置了“失街亭，谁之过？”的讨论问题，因为怕课堂气氛沉闷，学生不积极讨论，就预先把参加讨论的学生分成正反两方，安排好哪一个先发言，哪一个后发言，甚至都帮学生准备好了发言的内容。结果，学生都照着稿件读，讨论流于程序化，大大限制了教师与学生的思维空间。
　　三、重视教学中的广泛性
　　《普通高中语文课程标准》（实验）的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，即高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，使他们精神上受到优秀文化的熏陶，对自然、社会、人生的认识得到深化。
　　重视教学的广度，开阔学生的视野是语文教学的宗旨。因此，教师要有意识地进行知识拓展，引导学生认识社会，扩大知识面。课前活动延伸的内容选择余地大，或字词、或名句、或哲学、或文学，可以讲故事、谈感受，也可以直面现实生活、回顾历史轨迹，还可以进行“三分钟朗读”“三分钟小测”“一分钟抄写”“一天一成语”等一系列比赛，目的就在于增长学生见识，培养学生品德，熏陶学生的情感。课后内容拓展就要根植于文本，选择与文本有关的内容来开阔学生的视野。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以补充《召公谏厉王弭谤》，以培养学生比较阅读的能力；在教学《包身工》时，教师可以把包身工的饮食条件、住宿条件、劳动条件同现代工人进行对比，让学生明白现今工人工作条件的优越性；在教学《蜀道难》《杜甫诗三首》时，教师可以补充李白、杜甫的其他名篇，让学生掌握鉴赏古诗的方法。
　　四、重视教学中的深刻性
　　所谓深刻性，是指教师带领学生运用理性的辩证思维去解读文本，培养学生的审美能力、探究能力和思辨能力。
　　笔者曾经看过《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学实况录像，教师通过两千年前后人们对孔子的不同评价，让学生认识到孔子在历史中的影响力，然后介绍了《世界公民的理想生活》《一个女孩的理想》两则材料，它们紧扣《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中曾皙的理想的故事，最后布置了历史话题的文段写作。因材料有趣，学生有话可说，写出了不少优秀文段，体现出语文教学的深度。
　　在教学中，只要教师以“四性”为标准，踏踏实实地学习新理念，时时反省，努力上出扎实、真实、有效、有意义的语文课，那么语文教学的明天定会生机盎然。
　　（作者单位：福建省厦门市双十中学）