教师应从关注学生的观点来认识课堂教学，根据学生的实际情况来组织课堂教学，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的物理探究活动，创造性地驾驭动态的物理课堂。
　　一、“活动单导学”让学生学会合作交流
　　物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习和研究物理的根本方法。“活动单导学”能够培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯。很多物理知识的探究都是通过比一比、测一测、量一量等实践得来的。因此，在活动环节中培养学生动手操作的能力显得更为重要。
　　如在教学《物体的浮沉》时，为了更直观、形象地呈现出物体的浮沉状况，笔者特意引导学生进行小组交流和讨论，鼓励每个学生都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引导，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每个同学都有事可干，都有所收获。
　　二、“活动单导学”的主体是学生
　　在以往的物理课堂教学中，尽管教师想方设法让学生自主学习，力求发挥学生的主体性，但由于受到教学活动计划性、预设性的影响，教师往往把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案的框架内，主体性并没有真正得到彻底体现。“活动单导学”的课堂不再是教师主宰，而是教师根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，使学生成为课堂教学的中心。“活动单导学”下的课堂是动态的课堂，是动态生成式教学，学生才是真正的课堂主体。
　　三、“活动单导学”满足了学生探求的欲望
　　“活动单导学”模式下的动态生成式物理课堂教学，能有效地组织学生深入探讨，满足他们的求知欲。例如在教《探究凸透镜成像规律》时，一位学生突发奇想，如果把凸透镜用不透明的物体遮起一部分，实验得到的像有什么变化呢？遮多与遮少的结果一样吗,遮上面与遮下面的结果一样吗,遮左边和右边的结果呢？教案中没有涉及这些情况，于是笔者根据学生提出的问题，采取了灵活的引导对策。这样，不仅使学生获得了知识，而且培养了他们的创新精神，更让他们享受到了成功的喜悦。
　　四、“活动单导学”是真实课堂的再现
　　“活动单导学”模式下的课堂，没有固定的教学模式，追求真实自然、敢于放手、敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。笔者认为，只要教师把教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任“活动单导学”模式的教学。具体说来，教师要掌握以下策略：
　　1．备课要考虑多种动态因素
　　“活动单导学”模式的课堂教学突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现不同的结果，所以教师备课时，应充分考虑课堂上会出现哪些情况、各种情况该如何处理，可在活动单上做记号或写出来。
　　2．把学生定位为课堂的主人
　　“活动单导学”模式下的物理课堂，教师一方面要为学生自主学习创造条件，另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说，就是要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并与备课时预料的情况进行比较：如果出现预料之中的情况，则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况，则与教学目标（不仅指认知目标）比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求组织后续的教学活动。
　　3．处理好课内与课外的关系
　　课堂教学时间不可能满足所有学生的探究需求，因此，物理教师可以提醒学生在课外继续进行研究，然后到课堂汇报。教师在课内为学生提供必要的指导，使课堂教学成为连接课内外活动的桥梁，成为学生自主学习的策划中心。
　　（作者单位：江苏省如皋市常青初级中学）