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摘要：核心素养是我国新一轮课程与教学改革的靶向，学生核心素养的发展取决于教师的教学能力。在核心素养的内在要求下，小学数学教学必须要以培养学生的数学思维为导向，以提高学生运用数学知识解决问题的能力为最终目标。如何开展高效的课堂教学，本文将就此展开探究，并且尝试提出核心素养教育理念下的小学数学教学策略。
关键词：小学数学;核心素养：教学方法
数学是一门基础的教育学科，具有高度抽象、逻辑思维严密、应用广泛的特点。小学高年级学生虽然已经积累了一定量的数学知识，但是整体的数学思维还不够完善，这就需要教师采取多样的教学方法授课，调动起他们的积极性，从知识掌握和态度培养两方面狠抓实干。拥有良好的理性思维、乐学善学的主观能动性和适应挑战的实践能力，都是核心素养的具体表现。
一、将数学概念与实物联系起来
因为数学概念的抽象性和学生在理解上的形象性是矛盾的，所以针对这一问题教师需从两个角度着手教学，一是如何将抽象转化成具象，二是怎样让更多的学生领会概念。依据教材内容，教师要从最贴近学生的生活物品开始观察搜寻，慎重衡量其关联性的大小，然后提供丰富的感官材料帮助不同学情的学生都能实际感受到数学在实物中的体现。
例如人教版五年级中的《长方体和正方体》一课，教师就可以拿学生平时常见的纸盒、魔方等物体来举例。然后引导学生观察手中的物体，通过对物体的观察就成明确的找出长方体和正方体的区别和特点，明白长方体和正方体的几何概念，让几何图形从平面变得立体，使数学知识内容变得直观形象。通过这样的教学方式，学生可以直接看到所要学习的数学内容，建立合理的空间思维。数学与实物之间的联系过程其实就是想象，通过想象，在纯粹的形式上和理想的状态下建构数学概念和法则是数学抽象的基本方法。[1]需要注意选取的感官资料必须是实际客观存在的，与生活密切相关，而讲课的进阶也要按照由浅入深的层次。学生对信息的处理能力是核心素养的基本要点之一。
二、启发学生自我思考问题
数学的运算、推理和证明都是通过确实的数学用语定义和描述出来的，它们不像自然学科那样借助于可重复的实验来检验，而只能运用严密的逻辑方法来实现，而逻辑方法是带有个性色彩的。教材中的解题思路是教学工作者总结出来的普遍使用方法，但并不是唯一的，每个思维活跃的学生都会有自己的不同认识。首先老师要对学生的疑问持鼓励态度，调动他们的好奇心，先让他们养成自己思考的习惯，再一起分析解题方法的可行性，当遇到难度较大的知识时共同查阅资料，最后得出结论。
例如人教版五年级中的《探索图形》一课，其主要的目的是讓学生能够进一步认识和理解正方体的特征，通过观察、想象等方式获得化繁为简的解决问题的经验，培养学生的可见想象力，让学生体会分类、数形结合、归纳、推理、模型等数学思想，积累数学思维的活动经验。那么教师可以引导学生对生活中常见的图形进行探索，观察其相同性、相异性等多个角度思考，自己学会创设问题和对应答案。这样能拓展他们的思维广度，强化自己学习的能力，而整个解题过程的贯穿都是逻辑能力在发挥作用。能否正确的解题，逻辑思维能力起着关键的作用。在习题课中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做。[2]而学会学习是核心素养的重要体现。
三、强调数学在生活中的实际应用
学生学习数学知识，要经过两次飞跃才能真正完成。从感性到理性是第一次飞跃，再从理性到实践是第二次飞跃。数学来源于生活，最终应服务于生活。因此，我们应大力提倡课后让学生参加一些实践活动，以此作为培养实践意识的重要手段。[3]
例如人教版中的《比例的意义》一课，其主要目的是让学生能够理解比例的意义，能够运用比例的意义来判断两个比能否组成比例并会组比例。教师首先就要让学生树立数学实践的观念，学到的数学知识一定要利用到生活处理中去，然后教会他们灵活使用比例这一数学知识，在实际中大量实践，最后对比归类总结出有效方法。在这里举一个小实验，学生可以思考回想国旗的尺寸以及在不同场合中国旗大小不同，那么是依照哪些比例使用，然后求出国旗长宽的比值。类似的数学生活实验可以做很多，实践的越多得到的认识就越丰富，其指导作用也就越显著。运用科学的知识和技能勇于探究、放开实践是实现核心素养的不二方法。
结束语：
综上所述，教师应该找准学生的数学学习难点，有针对性的调整教学方法，只有找对了切入点，才能更好的展开教学工作。在核心素养理念的影响下，广大教学工作者需要不断从根本上转变教学思路、切实探索方案，逐步提升数学课堂教学的效率。需要强调的是教师所采用的教学方法一定是以数学的特性研究为出发点，始终要遵循由浅入深、由简到繁的原则。
参考文献：
[1]李昌官.数学抽象及其教学.数学教育学报，2017年8月第26卷第4期P63.
[2]万力.浅谈数学教学中逻辑思维的培养.读与写，2016年第24期P258.
[3]胡鑫.如何激发学生对数学科目的热爱.教育，2017年1月第4卷P114.
陕西省安康市第一小学高新校区 725000
关键词：小学数学;核心素养：教学方法
数学是一门基础的教育学科，具有高度抽象、逻辑思维严密、应用广泛的特点。小学高年级学生虽然已经积累了一定量的数学知识，但是整体的数学思维还不够完善，这就需要教师采取多样的教学方法授课，调动起他们的积极性，从知识掌握和态度培养两方面狠抓实干。拥有良好的理性思维、乐学善学的主观能动性和适应挑战的实践能力，都是核心素养的具体表现。
一、将数学概念与实物联系起来
因为数学概念的抽象性和学生在理解上的形象性是矛盾的，所以针对这一问题教师需从两个角度着手教学，一是如何将抽象转化成具象，二是怎样让更多的学生领会概念。依据教材内容，教师要从最贴近学生的生活物品开始观察搜寻，慎重衡量其关联性的大小，然后提供丰富的感官材料帮助不同学情的学生都能实际感受到数学在实物中的体现。
例如人教版五年级中的《长方体和正方体》一课，教师就可以拿学生平时常见的纸盒、魔方等物体来举例。然后引导学生观察手中的物体，通过对物体的观察就成明确的找出长方体和正方体的区别和特点，明白长方体和正方体的几何概念，让几何图形从平面变得立体，使数学知识内容变得直观形象。通过这样的教学方式，学生可以直接看到所要学习的数学内容，建立合理的空间思维。数学与实物之间的联系过程其实就是想象，通过想象，在纯粹的形式上和理想的状态下建构数学概念和法则是数学抽象的基本方法。[1]需要注意选取的感官资料必须是实际客观存在的，与生活密切相关，而讲课的进阶也要按照由浅入深的层次。学生对信息的处理能力是核心素养的基本要点之一。
二、启发学生自我思考问题
数学的运算、推理和证明都是通过确实的数学用语定义和描述出来的，它们不像自然学科那样借助于可重复的实验来检验，而只能运用严密的逻辑方法来实现，而逻辑方法是带有个性色彩的。教材中的解题思路是教学工作者总结出来的普遍使用方法，但并不是唯一的，每个思维活跃的学生都会有自己的不同认识。首先老师要对学生的疑问持鼓励态度，调动他们的好奇心，先让他们养成自己思考的习惯，再一起分析解题方法的可行性，当遇到难度较大的知识时共同查阅资料，最后得出结论。
例如人教版五年级中的《探索图形》一课，其主要的目的是讓学生能够进一步认识和理解正方体的特征，通过观察、想象等方式获得化繁为简的解决问题的经验，培养学生的可见想象力，让学生体会分类、数形结合、归纳、推理、模型等数学思想，积累数学思维的活动经验。那么教师可以引导学生对生活中常见的图形进行探索，观察其相同性、相异性等多个角度思考，自己学会创设问题和对应答案。这样能拓展他们的思维广度，强化自己学习的能力，而整个解题过程的贯穿都是逻辑能力在发挥作用。能否正确的解题，逻辑思维能力起着关键的作用。在习题课中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做。[2]而学会学习是核心素养的重要体现。
三、强调数学在生活中的实际应用
学生学习数学知识，要经过两次飞跃才能真正完成。从感性到理性是第一次飞跃，再从理性到实践是第二次飞跃。数学来源于生活，最终应服务于生活。因此，我们应大力提倡课后让学生参加一些实践活动，以此作为培养实践意识的重要手段。[3]
例如人教版中的《比例的意义》一课，其主要目的是让学生能够理解比例的意义，能够运用比例的意义来判断两个比能否组成比例并会组比例。教师首先就要让学生树立数学实践的观念，学到的数学知识一定要利用到生活处理中去，然后教会他们灵活使用比例这一数学知识，在实际中大量实践，最后对比归类总结出有效方法。在这里举一个小实验，学生可以思考回想国旗的尺寸以及在不同场合中国旗大小不同，那么是依照哪些比例使用，然后求出国旗长宽的比值。类似的数学生活实验可以做很多，实践的越多得到的认识就越丰富，其指导作用也就越显著。运用科学的知识和技能勇于探究、放开实践是实现核心素养的不二方法。
结束语：
综上所述，教师应该找准学生的数学学习难点，有针对性的调整教学方法，只有找对了切入点，才能更好的展开教学工作。在核心素养理念的影响下，广大教学工作者需要不断从根本上转变教学思路、切实探索方案，逐步提升数学课堂教学的效率。需要强调的是教师所采用的教学方法一定是以数学的特性研究为出发点，始终要遵循由浅入深、由简到繁的原则。
参考文献：
[1]李昌官.数学抽象及其教学.数学教育学报，2017年8月第26卷第4期P63.
[2]万力.浅谈数学教学中逻辑思维的培养.读与写，2016年第24期P258.
[3]胡鑫.如何激发学生对数学科目的热爱.教育，2017年1月第4卷P114.
陕西省安康市第一小学高新校区 725000